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摘 要：针对课堂教学出现的问题，提出教师应如何指导学生自主学习。运用教育教学及教法理论、典型课题分别对自主感知和自主总结、自主拓展、自主反思进行阐述表明教师应如何引导学生该怎样学不同环节，以不同形式如自主观察自主构建交流合作及评比培养兴趣挖掘潜力，达到获得真知的目的。
关键词：自主学习;自主构建;反思学习
有效的数学学习来自学生对数学活动的参与，是以已有的知识经验为基础，并不断的以自身认知机构相融合的发展过程。所以我们倡导自主的课堂，要充分相信学生给学生足够的时间和空间，让他们自主感知、自主总结、自主拓展、自主反思，让学习过程真实有效的发生，促进自主学习。对发掘自身潜能起着十分重要的作用。
一、自主感知，让观察思考更仔细一些
观察与思考技能，学生在自主学习中，最常使用的教科书。很多知识我们可以从书本获得，但不少细节可能是关键之处。学生学会观察，可以帮助他们在自主学习中更快地掌握到重点。因此老师首先给学生创造观察的环境，如实验或提供直观的物象，让学生细心观察，学生通过观察获得相关的材料后，需要一些思考时间，教师为学生提供思考的空间，若遇到不正确的思考，教师应做到适当的引导，不要盲目的给学生设答案，应让学生知其然，还要知其所以然。达到合理的逻辑推理的目的。有效的情景创设是学生自主的感知，观察室思考的前提，面对一些情景，学生熟视无睹，没有兴趣，或是欢喜高兴，热闹一场，什么也没留下，这样浮于表面的情景创设，究其根源是没有数学思考，学生数学学习没有真正发生，情景创设的目的，就是引导学生自主感知，通过观察引发思考，有效的情景创设，能激发学生在观察中思考，在思考中初步感知数学知识，或是感知中提出问题。
二、自主构建，让体验探究更深入一些
自主构建是自主学习最重要的一环，构建主义理论告诉我们知识是学生自主构建的，不是老师教给的，是通过探究活动和亲身体验构建的。埃德加戴尔提出的学习金字塔向我们说明了自主体验，探究构建的知识效果。
所以数学课堂的自主学习需要让学生的体验探究更深入，让学生动动手，动动脑，动动口自主发展认知结构，构建知识的模型。
动动手：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”再好的讲解与演示，都难以达到亲身体验的效果。对小学生来说，动手操作始终是最受欢迎的体验形式，只有操作形式的体验才能真正的沉淀到孩子的内心深处。
动动脑、动动口：操作不是为操作而操作，在探究活动中有操作的体验，有数学的感悟，有数学的表达。
三、自主总结，让交流分享更充分一些
加强交流与合作，比如班级分配好学习小组，安排好各自的学习任务，汇集大家的力量，将各自获得的学习成果进行分享。通过合作的方式，完善自己的成果，让其更加精益求精，达到尽善尽美的目的。
交流分享是自主学习中最关键的一环，交流分享的方式多种多样，可以是生生、师生之间的交流，课堂上的交流能充分体现，学生在学习活动中的主体性，调动学生积极参与到学习中来，他们能在交流中获得成绩的喜悦，因赞扬而生出自信，同时交流分享具有一定的民主性和平等性，不能会因说错，而受到批评和嘲笑。赞可夫说：“教学法一旦触及学生情绪的已知领域，触及学生需求。”这样的教学法就能发挥高度有效的作用。充分的交流就是这样的。不同层次的学生在探究活动中的收获是不一样的，一个人有一种收获，或许不全面，但多个人的收获叠加起来，结论就呈现出来了，在交流分享中需要充分交流，讓学生尽可能的说，弹出不同的想法，让课堂氛围民主和谐。在充分交流的基础上，我们还应针对性的教某一问题，有侧重点地交流，以达到我们所要行程的结论。
四、自主拓展，让课外延伸更广泛一些
合理分配时间，每个学生的能力不同，在同一时间内，各自收获也不同，如五根手指长度不同，各有所长。那么学生可以根据自己的条件选择各自的学习进度。教师可以知道学生制定简易的学习计划。做事情从易到难，解题从简到繁，每当完成一件事后，就在相应的项目做记号，学生能看到自己的学习进度，一眼看出和他人的差距，让学生自觉抓到有限的时间，养成不拖拉的习惯，做到当天的实情当天完成。
学生获取知识的途径是多方面的，除了课堂教学外，课外延伸是自主学习的必要补充。课外学习是不受课堂时间的限制，因此他的自主性、个性化更强。不同的学生个性化的学习中能获得不同的收获。这一环节的自主学习同样需要老师为孩子们搭建一个学习的平台，不要求人人都会，但一定要参与其中。
五、自主反思，让学生的自主学习更深入一些
加强自我反思能力，自我反思帮助学生更好的学习。教师可为学生提供一份反思表，学生根据自己的表现完成表格，不仅能查漏补缺，还可以养成良好的学习习惯，例如反思自己本堂课的积极性课堂上的注意力是否集中。是否解决了课堂上的一些小问题。关注学生评比的环节，在自主学习中，大多数学生依靠自己的力量解决问题，他们对自己的所获没有产生很大的兴趣和激情。教师可引导学生之间进行知识大比拼，从而查看学生对知识的掌握情况，在比拼中对表现优异的学生进行奖励，营造比学赶帮超的氛围，调动学生学习的积极性，促进学生之间的良好竞争，促使更多的学生参与自主学习，培养更大的兴趣，挖掘潜在的能力。
真正让学生快乐自主的学习，他是当今课堂改革潮流中我们要达到的目标，要实现真正自主，为师者要改变角色，不要在扮演一个滔滔不绝的演讲者角色，须知在台上讲的绘声绘色，学生没有真正的参与其中，就会多痛苦，因此将课堂的时间与空间交还给学生，让学生在加强自我反思中促进学习。
关键词：自主学习;自主构建;反思学习
有效的数学学习来自学生对数学活动的参与，是以已有的知识经验为基础，并不断的以自身认知机构相融合的发展过程。所以我们倡导自主的课堂，要充分相信学生给学生足够的时间和空间，让他们自主感知、自主总结、自主拓展、自主反思，让学习过程真实有效的发生，促进自主学习。对发掘自身潜能起着十分重要的作用。
一、自主感知，让观察思考更仔细一些
观察与思考技能，学生在自主学习中，最常使用的教科书。很多知识我们可以从书本获得，但不少细节可能是关键之处。学生学会观察，可以帮助他们在自主学习中更快地掌握到重点。因此老师首先给学生创造观察的环境，如实验或提供直观的物象，让学生细心观察，学生通过观察获得相关的材料后，需要一些思考时间，教师为学生提供思考的空间，若遇到不正确的思考，教师应做到适当的引导，不要盲目的给学生设答案，应让学生知其然，还要知其所以然。达到合理的逻辑推理的目的。有效的情景创设是学生自主的感知，观察室思考的前提，面对一些情景，学生熟视无睹，没有兴趣，或是欢喜高兴，热闹一场，什么也没留下，这样浮于表面的情景创设，究其根源是没有数学思考，学生数学学习没有真正发生，情景创设的目的，就是引导学生自主感知，通过观察引发思考，有效的情景创设，能激发学生在观察中思考，在思考中初步感知数学知识，或是感知中提出问题。
二、自主构建，让体验探究更深入一些
自主构建是自主学习最重要的一环，构建主义理论告诉我们知识是学生自主构建的，不是老师教给的，是通过探究活动和亲身体验构建的。埃德加戴尔提出的学习金字塔向我们说明了自主体验，探究构建的知识效果。
所以数学课堂的自主学习需要让学生的体验探究更深入，让学生动动手，动动脑，动动口自主发展认知结构，构建知识的模型。
动动手：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”再好的讲解与演示，都难以达到亲身体验的效果。对小学生来说，动手操作始终是最受欢迎的体验形式，只有操作形式的体验才能真正的沉淀到孩子的内心深处。
动动脑、动动口：操作不是为操作而操作，在探究活动中有操作的体验，有数学的感悟，有数学的表达。
三、自主总结，让交流分享更充分一些
加强交流与合作，比如班级分配好学习小组，安排好各自的学习任务，汇集大家的力量，将各自获得的学习成果进行分享。通过合作的方式，完善自己的成果，让其更加精益求精，达到尽善尽美的目的。
交流分享是自主学习中最关键的一环，交流分享的方式多种多样，可以是生生、师生之间的交流，课堂上的交流能充分体现，学生在学习活动中的主体性，调动学生积极参与到学习中来，他们能在交流中获得成绩的喜悦，因赞扬而生出自信，同时交流分享具有一定的民主性和平等性，不能会因说错，而受到批评和嘲笑。赞可夫说：“教学法一旦触及学生情绪的已知领域，触及学生需求。”这样的教学法就能发挥高度有效的作用。充分的交流就是这样的。不同层次的学生在探究活动中的收获是不一样的，一个人有一种收获，或许不全面，但多个人的收获叠加起来，结论就呈现出来了，在交流分享中需要充分交流，讓学生尽可能的说，弹出不同的想法，让课堂氛围民主和谐。在充分交流的基础上，我们还应针对性的教某一问题，有侧重点地交流，以达到我们所要行程的结论。
四、自主拓展，让课外延伸更广泛一些
合理分配时间，每个学生的能力不同，在同一时间内，各自收获也不同，如五根手指长度不同，各有所长。那么学生可以根据自己的条件选择各自的学习进度。教师可以知道学生制定简易的学习计划。做事情从易到难，解题从简到繁，每当完成一件事后，就在相应的项目做记号，学生能看到自己的学习进度，一眼看出和他人的差距，让学生自觉抓到有限的时间，养成不拖拉的习惯，做到当天的实情当天完成。
学生获取知识的途径是多方面的，除了课堂教学外，课外延伸是自主学习的必要补充。课外学习是不受课堂时间的限制，因此他的自主性、个性化更强。不同的学生个性化的学习中能获得不同的收获。这一环节的自主学习同样需要老师为孩子们搭建一个学习的平台，不要求人人都会，但一定要参与其中。
五、自主反思，让学生的自主学习更深入一些
加强自我反思能力，自我反思帮助学生更好的学习。教师可为学生提供一份反思表，学生根据自己的表现完成表格，不仅能查漏补缺，还可以养成良好的学习习惯，例如反思自己本堂课的积极性课堂上的注意力是否集中。是否解决了课堂上的一些小问题。关注学生评比的环节，在自主学习中，大多数学生依靠自己的力量解决问题，他们对自己的所获没有产生很大的兴趣和激情。教师可引导学生之间进行知识大比拼，从而查看学生对知识的掌握情况，在比拼中对表现优异的学生进行奖励，营造比学赶帮超的氛围，调动学生学习的积极性，促进学生之间的良好竞争，促使更多的学生参与自主学习，培养更大的兴趣，挖掘潜在的能力。
真正让学生快乐自主的学习，他是当今课堂改革潮流中我们要达到的目标，要实现真正自主，为师者要改变角色，不要在扮演一个滔滔不绝的演讲者角色，须知在台上讲的绘声绘色，学生没有真正的参与其中，就会多痛苦，因此将课堂的时间与空间交还给学生，让学生在加强自我反思中促进学习。