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从“小学语文三轨运行教学模式的研究”到“小学语文开放式读写社区的建设”，再到“大阅读教学的实践探索”，雷燕校长始终关注着学生阅读生命的成长。《渔歌子》和《冬夜读书示子聿》的教学，视野开阔，内涵丰富，策略大气，就是其“大阅读教学”思想的生动体现，既一脉相传，又各有侧重。
一、诗词有“别”
“诗之境阔，词之言长”（王国维《人间词话》）。的确，诗词有“别”。雷老师敏锐地观察到这一点，引导学生观察：“这首词如果是一首诗，你看，第三行应该是几个字？”学生不假思索答出“七个字”，雷老师又轻轻一拨：“而现在破成了两个三字句，所以，词又有另外一个名字，叫——长短句。这首词是由唐诗演变成宋词的一个创举。这个首创者就是——张志和。”没有生硬的讲解，没有机械的牵引，雷老师就是这样不着痕迹，将诗词之别轻轻道破，将志和之功悄悄点出。
诗词有“别”，不同朝代、不同作者的诗（或词）也各有千秋。如果说唐诗多以丰神情韵见长，那么宋诗则多以筋骨思理见胜。雷老师教学《冬夜读书示子聿》时紧扣诗题中的“示”字，放大诗境，结合旧知，联系生活，帮助学生透彻理解诗的主旨，理性的文字带给孩子们的是沉静与思考。当然，在“得理”中又不失趣味，如教学伊始的“猜一猜”，教学拓展“名人躬行”时的视频运用，教学结课时的“真正的学问=？ ？”，不时释放着吸引学生学习的“魔力”。
二、吟诵有“序”
李重华《贞一斋诗说》认为“诗有三要：发窍于音，征色于象，运神于意”。其中，“音”为诗之首要。吟诵也便成了教诗的入门之道、根本之道。雷老师在教学两首诗词时，指导学生吟诵的流程基本一致：初读——再读——精读，只是“精读”环节中目标指向稍有不同，前者指向“读美”的情韵，后者落在“明白道理”的理趣上。
具体到吟诵的细节指导上，雷老师没有贸然拆解，也没有生硬分析。“你有什么不懂的词语吗”，放手让学生质疑释疑，在合作探究中让字音、字义得以“字字落实”;自由读，指名读，齐读，师生对读，词意在一次又一次的朗读中逐渐浮现;“注意停顿”“读出节奏”等方法帮助学生读得“朗朗上口”;借助想象让诗中意象在学生脑中“历历在目”，从而让轻声吟唱“津津有味”。整个过程有顺序、有层次，由易到难，由表及里，雷老师肯放手，善点拨，学生步步深入诗词的字里行间，最终得音、得画、得韵、得理。
最值得称道的是，雷老师巧妙引入张松龄的《和答弟志和渔父歌》，师生分别扮演兄弟角色，进行多个回合、不同内容的唱和：“贤弟啊，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。”“仁兄啊，青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”这一唱一和，层层推进，情韵绵绵。在对诗的整齐美与词的参差美的比较中，在你唱我和的吟诵中，学生体会到古诗词的语言美、结构美、音韵美。
三、显象有“方”
显象是最能显现古诗词本色的教学环节，它可以变抽象为具象，变平面为立体，变静止为灵动。如果说雷老师教学《渔歌子》时是情韵交融，则教学《冬夜读书示子聿》时是理趣共生。
教学《渔歌子》时，雷老师抓住两条主线凸显词的情韵。一是体验词中“春光美”。在深情的配乐解说后顺水推舟：“此时你仿佛看到了什么？听到了什么？又好像闻到了什么呢？”学生调动多种感官，充分想象景物的色彩、声音、动感，用自己的语言描绘融合成“一幅有山有水、有声有色、有静有动的江南春景图”。这样的教学引导，教师的匠心独运可见一斑。二是认识“词中人”，体会“钓中情”，解读渔翁特有的隐逸情结。雷老师一句“为何不须归”，引入志和垂钓不用饵，他却说自己钓到了很多。“他钓到了什么呢？”因有了前面的层层铺垫，真相自然浮现在学生心中：“他钓到了美丽春景。”“他钓到了自由快乐。”“他钓到了宁静平和。”雷老师顺势提升：“张志和垂钓钓来的是清闲、飘逸，他就是用这样的一份清闲飘逸的心，写出了这样一首千古绝唱《渔歌子》。”至此，由一个个意象到整首词的意境，唤醒了学生的情感，如行云流水，不着痕迹。
教学《冬夜读书示子聿》时，雷老师抓住关键词“无遗力”，进行成语联想与故事链接，让学生建立丰富的联想，在兴趣盎然的故事情节中加深对“古人学问无遗力”的理解与体验，让原先似乎很难讲清的“勤奋”，变得更加清晰直观，可以看得见，摸得着，悟得到。接着，学生在一“少”一“老”的联系中，在“老始成”与“老就成”的辨析中，觅得做学问的真谛。课堂结尾处引导学生仔细看图，展开想象，思考陆游是位怎样的父亲。学生在讨论交流中对诗人的了解立体而多元，更激发了课后全方位了解诗人的欲望。
四、拓展有“度”
“不能教教材，而用教材教”，是新课改的新理念，也是雷老师致力于“大阅读教学”的实践路径。跳出“匠气”，找好关联点适时链接，雷老师显得游刃有余而又恰到好处。
教学《渔歌子》时，雷老师从词中捕捉到若干个点，拓展到课外诗句，课外引入的词又成为《渔歌子》的注释，以词引词，以词释词，拓展了阅读空间，激发了想象和情感，增强了阅读兴趣，让学生感受到“一竿山水，一蓑烟雨，一种情怀”的情韵。
教学《冬夜读书示子聿》时，雷老师切入“纸上谈兵”故事，巧妙化解了教学难点，学生在其失败的原因中探寻出“躬行”的可贵。袁隆平、诺贝尔、徐霞客、爱因斯坦等学生耳熟能详的成功典范，给学生心灵以巨大的冲击，让他们在对比权衡中深刻感悟到“绝知此事要躬行”的内涵。之后拓展关于实践的名言，润物无声，帮助孩子烙上“知行合一”的印记。在结尾处链接另外几首同名的诗文，点亮诗词的阅读，让孩子心灵有所点染，置身于一种被文化包围与浸染的氛围中，进而在以后的阅读中引发丰富的联想——“一次叩问，一种领悟，一生受益”的理趣。就这样，“大阅读”思想在师生教学的双边活动中肆意流淌却又悄然无声。
（丁庆军，盐城市第一小学教育集团，214000）
责任编辑：赵赟
一、诗词有“别”
“诗之境阔，词之言长”（王国维《人间词话》）。的确，诗词有“别”。雷老师敏锐地观察到这一点，引导学生观察：“这首词如果是一首诗，你看，第三行应该是几个字？”学生不假思索答出“七个字”，雷老师又轻轻一拨：“而现在破成了两个三字句，所以，词又有另外一个名字，叫——长短句。这首词是由唐诗演变成宋词的一个创举。这个首创者就是——张志和。”没有生硬的讲解，没有机械的牵引，雷老师就是这样不着痕迹，将诗词之别轻轻道破，将志和之功悄悄点出。
诗词有“别”，不同朝代、不同作者的诗（或词）也各有千秋。如果说唐诗多以丰神情韵见长，那么宋诗则多以筋骨思理见胜。雷老师教学《冬夜读书示子聿》时紧扣诗题中的“示”字，放大诗境，结合旧知，联系生活，帮助学生透彻理解诗的主旨，理性的文字带给孩子们的是沉静与思考。当然，在“得理”中又不失趣味，如教学伊始的“猜一猜”，教学拓展“名人躬行”时的视频运用，教学结课时的“真正的学问=？ ？”，不时释放着吸引学生学习的“魔力”。
二、吟诵有“序”
李重华《贞一斋诗说》认为“诗有三要：发窍于音，征色于象，运神于意”。其中，“音”为诗之首要。吟诵也便成了教诗的入门之道、根本之道。雷老师在教学两首诗词时，指导学生吟诵的流程基本一致：初读——再读——精读，只是“精读”环节中目标指向稍有不同，前者指向“读美”的情韵，后者落在“明白道理”的理趣上。
具体到吟诵的细节指导上，雷老师没有贸然拆解，也没有生硬分析。“你有什么不懂的词语吗”，放手让学生质疑释疑，在合作探究中让字音、字义得以“字字落实”;自由读，指名读，齐读，师生对读，词意在一次又一次的朗读中逐渐浮现;“注意停顿”“读出节奏”等方法帮助学生读得“朗朗上口”;借助想象让诗中意象在学生脑中“历历在目”，从而让轻声吟唱“津津有味”。整个过程有顺序、有层次，由易到难，由表及里，雷老师肯放手，善点拨，学生步步深入诗词的字里行间，最终得音、得画、得韵、得理。
最值得称道的是，雷老师巧妙引入张松龄的《和答弟志和渔父歌》，师生分别扮演兄弟角色，进行多个回合、不同内容的唱和：“贤弟啊，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。”“仁兄啊，青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”这一唱一和，层层推进，情韵绵绵。在对诗的整齐美与词的参差美的比较中，在你唱我和的吟诵中，学生体会到古诗词的语言美、结构美、音韵美。
三、显象有“方”
显象是最能显现古诗词本色的教学环节，它可以变抽象为具象，变平面为立体，变静止为灵动。如果说雷老师教学《渔歌子》时是情韵交融，则教学《冬夜读书示子聿》时是理趣共生。
教学《渔歌子》时，雷老师抓住两条主线凸显词的情韵。一是体验词中“春光美”。在深情的配乐解说后顺水推舟：“此时你仿佛看到了什么？听到了什么？又好像闻到了什么呢？”学生调动多种感官，充分想象景物的色彩、声音、动感，用自己的语言描绘融合成“一幅有山有水、有声有色、有静有动的江南春景图”。这样的教学引导，教师的匠心独运可见一斑。二是认识“词中人”，体会“钓中情”，解读渔翁特有的隐逸情结。雷老师一句“为何不须归”，引入志和垂钓不用饵，他却说自己钓到了很多。“他钓到了什么呢？”因有了前面的层层铺垫，真相自然浮现在学生心中：“他钓到了美丽春景。”“他钓到了自由快乐。”“他钓到了宁静平和。”雷老师顺势提升：“张志和垂钓钓来的是清闲、飘逸，他就是用这样的一份清闲飘逸的心，写出了这样一首千古绝唱《渔歌子》。”至此，由一个个意象到整首词的意境，唤醒了学生的情感，如行云流水，不着痕迹。
教学《冬夜读书示子聿》时，雷老师抓住关键词“无遗力”，进行成语联想与故事链接，让学生建立丰富的联想，在兴趣盎然的故事情节中加深对“古人学问无遗力”的理解与体验，让原先似乎很难讲清的“勤奋”，变得更加清晰直观，可以看得见，摸得着，悟得到。接着，学生在一“少”一“老”的联系中，在“老始成”与“老就成”的辨析中，觅得做学问的真谛。课堂结尾处引导学生仔细看图，展开想象，思考陆游是位怎样的父亲。学生在讨论交流中对诗人的了解立体而多元，更激发了课后全方位了解诗人的欲望。
四、拓展有“度”
“不能教教材，而用教材教”，是新课改的新理念，也是雷老师致力于“大阅读教学”的实践路径。跳出“匠气”，找好关联点适时链接，雷老师显得游刃有余而又恰到好处。
教学《渔歌子》时，雷老师从词中捕捉到若干个点，拓展到课外诗句，课外引入的词又成为《渔歌子》的注释，以词引词，以词释词，拓展了阅读空间，激发了想象和情感，增强了阅读兴趣，让学生感受到“一竿山水，一蓑烟雨，一种情怀”的情韵。
教学《冬夜读书示子聿》时，雷老师切入“纸上谈兵”故事，巧妙化解了教学难点，学生在其失败的原因中探寻出“躬行”的可贵。袁隆平、诺贝尔、徐霞客、爱因斯坦等学生耳熟能详的成功典范，给学生心灵以巨大的冲击，让他们在对比权衡中深刻感悟到“绝知此事要躬行”的内涵。之后拓展关于实践的名言，润物无声，帮助孩子烙上“知行合一”的印记。在结尾处链接另外几首同名的诗文，点亮诗词的阅读，让孩子心灵有所点染，置身于一种被文化包围与浸染的氛围中，进而在以后的阅读中引发丰富的联想——“一次叩问，一种领悟，一生受益”的理趣。就这样，“大阅读”思想在师生教学的双边活动中肆意流淌却又悄然无声。
（丁庆军，盐城市第一小学教育集团，214000）
责任编辑：赵赟