论文部分内容阅读
摘要：随着互联网时代的到来，信息技术的更新换代日益加剧，而中学所开设的《信息技术》这一门学科的技术性不断加深，枯燥、深奥等程度也在加剧。基于这种现象的出现，任课老师需要对目前的教学方法进行反思，并根据学科领域目前最新、最前沿的技术进行改进和完善，为国家培养出顺应时代潮流的高端人才。
关键词：中学信息技术；教学方法；反思
引言
我国的计算机技术已经迎来“互联网 ”的新时代，这又是一轮新的技术革命。中学开始开设的信息技术课程的重要性自是不必说，同时根据发展不断反思改进教学方法也是必须的。中学信息技术教学内容主要包括两大部分，一是在小学信息技术课程的基础上进一步加深对计算机基础知识的掌握，二是通过Photoshop软件、flash动画、几何画图、VB程序等的学习来辅助多媒体教学的进行。
一、 中学信息技术的教学现状
信息技术这一门学科我国除一些偏远贫困山区的学校外，大部分地区在小学就已经开设了。所以信息技术学科在我国的普及率还是很高的。虽然如此但由于各个地区经济发达程度不一样，即使是在同一地区内部也是有着很明显的差异。这些差异是地区间发展不平衡导致的，同样的在学生群体内部也有差异和分化。有些家庭的学生接触信息技术、电脑比较早，因而知识储备就比其他同学广。另一方面也与学生理解能力有关，信息技术是非常深奥的一门学科，有些学生只能做到对基础知识、操作方法的掌握，而有的学生对此有着浓厚的兴趣。目前关于信息技术的教学方法有以下几种：
二、 常用型教学的介绍
（一） 案例式教学法
案例就是对实际生活中所经历的具有普遍意义的事情抽象出来形成一个教育教学、借鉴的载体。一般教学中的案例都是实例，信息技术教学中采用的也是实体案例教学法。案例式教学法中的案例都是实际存在的，学生不需要做过多的联想，只是需要想出解决案例中问题的方法即可。这是一种直接有效的教学方法。
（二） 分层式教学法
分层式教学法主要依据的是学生基础和学习理解能力的差异来进行具体的局部化教学。这样的教学模式可以做到具体问题具体分析。要进行这种模式教学首先必须对学生的基础知识水平有一个系统的、详细的了解，做到有的放矢，其次是在教学开始注意观察了解每一位学生学习、理解信息技术这一门学科的能力，这样根据每个学生的学习、理解的水平进行分层次、分阶段的教学。
（三） 任务式教学法
任务式教学方法是通过给学生下达一个具体的任务，從任务的完成情况来分析学生的学习效果的教学方法。这种教学方法实践性非常强，学生通过对一个具体任务的完成来检测自己的能力。这种教学方法主要分为两大步骤，一是对任务的整体解读，二是制定出任务具体的操作步骤。第一步要做到对任务内容的了解，需要侧重的点、需要注意的事项等，第二步就是制定具体的操作步骤，即如何开始、怎么结束和完善等。这就是一个具体任务完成的所有环节。
（四） 引导式教学法
引导式教学方法主要依靠于老师的思维针对学生的启发。老师首先提出一个问题或是实例等，并提供一个大致脉络结构，学生依据老师的脉络结构继续进入深的层次思考，最终达到课堂教学的目标。在这种教学模式下老师起到抛砖引玉的作用，老师对学生的引导要到位但不可过度。
三、 常用型教学方法的反思
（一） 案例式教学方法的反思
案例式教学方法就是通过生活中的实例来起到教育的目的。例如，要求学生制作明信片，这就是通过制作日常生活中会经常用到的明信片来促使学生掌握基本的word文档的编辑美化以及添加底纹、边框等功能。这种教学模式是直截了当的，对于学生熟练掌握一项技能是十分有必要的。
（二） 分层式教学方法的反思
分层式教学法对每一个学生都会照顾到，每一个学生都会有所提升。但是这种教学方法对老师的要求非常高，老师的工作量也会成倍增加。因为要想考虑到每一个人，前提是要了解认识每一个人，这就要求老师在课前对每一位学生的信息技术基础知识做一个系统全面的了解。同时在课堂教学过程中注意观察每一位学生学习的动态，而且不能忽视某一位学生，以免造成不公平待遇。所以这种教学方法比较适合于小班教育。而对任课教师的数量、专业技能、作为教师的能力都有很高的标准。
（三） 任务式教学方法的反思
任务式教学法主要就是通过实地操作来检测、提高学生的计算机水平。这种教学方法实践性很强，高效能提高课堂教育质量和水平，但是对学生的计算机基础理论知识要求比较高，因为实践总是建立在理论的基础之上的。但是学生之间理论基础掌握程度不同，动手能力也不同。这种教学方法容易造成学生水平层次不一。所以这种教学模式比较适合在学生基础知识相差不大的情况下进行。
（四） 引导式教学方法的反思
引导式教学方法是以老师为主导的，学生在老师的带领下循序渐进地进入学习的佳境。这种类型教学法需要老师紧紧把握住一个度，要时刻意识到自己只是一个领路人，学习的关键还是学生，自己不能过多参与。
四、 结束语
如今是信息的“大数据”时代，社会市场经济条件下人们对电脑的使用掌控能力在不断提高。信息技术这门学科的重要性日益增加，对这门学科教学方法的分析反思也十分有必要。本文介绍了信息技术学科教育目前的现状，在教学活动中几种比较常用的教学方法，以及对这些方法的反思。通过这些介绍反思我们发现每种教学方法都是各有利弊，而且使用的范围、学生群体也是各不相同。所以在今后的教学活动中老师要根据学生们的具体情况，从横向、纵向两个方面去思考探究应该使用哪种教学方法，怎么使用，后期如何进行改进等等。这样才能提高信息技术的课堂教育效率，提高每一位学生的信息技术水平，为我国信息技术未来的发展培养出更多的人才。
参考文献：
[1] 张军朋.初中信息技术的教学法反思[J].新疆教育，2013：86-86.
[2] 徐丽萍.浅谈高中信息技术教学方法与反思方向[J].读写算：教育教学研究，2014（38）.
[3] 钱春汝.初中信息技术教学中游戏教学法的运用及反思[J].中学教学参考，2015（35）：120-121.
[4] 杜明天.高中信息技术课教学过程的反思[J].学生之友：小学版，2013（23）：93-93.
关键词：中学信息技术；教学方法；反思
引言
我国的计算机技术已经迎来“互联网 ”的新时代，这又是一轮新的技术革命。中学开始开设的信息技术课程的重要性自是不必说，同时根据发展不断反思改进教学方法也是必须的。中学信息技术教学内容主要包括两大部分，一是在小学信息技术课程的基础上进一步加深对计算机基础知识的掌握，二是通过Photoshop软件、flash动画、几何画图、VB程序等的学习来辅助多媒体教学的进行。
一、 中学信息技术的教学现状
信息技术这一门学科我国除一些偏远贫困山区的学校外，大部分地区在小学就已经开设了。所以信息技术学科在我国的普及率还是很高的。虽然如此但由于各个地区经济发达程度不一样，即使是在同一地区内部也是有着很明显的差异。这些差异是地区间发展不平衡导致的，同样的在学生群体内部也有差异和分化。有些家庭的学生接触信息技术、电脑比较早，因而知识储备就比其他同学广。另一方面也与学生理解能力有关，信息技术是非常深奥的一门学科，有些学生只能做到对基础知识、操作方法的掌握，而有的学生对此有着浓厚的兴趣。目前关于信息技术的教学方法有以下几种：
二、 常用型教学的介绍
（一） 案例式教学法
案例就是对实际生活中所经历的具有普遍意义的事情抽象出来形成一个教育教学、借鉴的载体。一般教学中的案例都是实例，信息技术教学中采用的也是实体案例教学法。案例式教学法中的案例都是实际存在的，学生不需要做过多的联想，只是需要想出解决案例中问题的方法即可。这是一种直接有效的教学方法。
（二） 分层式教学法
分层式教学法主要依据的是学生基础和学习理解能力的差异来进行具体的局部化教学。这样的教学模式可以做到具体问题具体分析。要进行这种模式教学首先必须对学生的基础知识水平有一个系统的、详细的了解，做到有的放矢，其次是在教学开始注意观察了解每一位学生学习、理解信息技术这一门学科的能力，这样根据每个学生的学习、理解的水平进行分层次、分阶段的教学。
（三） 任务式教学法
任务式教学方法是通过给学生下达一个具体的任务，從任务的完成情况来分析学生的学习效果的教学方法。这种教学方法实践性非常强，学生通过对一个具体任务的完成来检测自己的能力。这种教学方法主要分为两大步骤，一是对任务的整体解读，二是制定出任务具体的操作步骤。第一步要做到对任务内容的了解，需要侧重的点、需要注意的事项等，第二步就是制定具体的操作步骤，即如何开始、怎么结束和完善等。这就是一个具体任务完成的所有环节。
（四） 引导式教学法
引导式教学方法主要依靠于老师的思维针对学生的启发。老师首先提出一个问题或是实例等，并提供一个大致脉络结构，学生依据老师的脉络结构继续进入深的层次思考，最终达到课堂教学的目标。在这种教学模式下老师起到抛砖引玉的作用，老师对学生的引导要到位但不可过度。
三、 常用型教学方法的反思
（一） 案例式教学方法的反思
案例式教学方法就是通过生活中的实例来起到教育的目的。例如，要求学生制作明信片，这就是通过制作日常生活中会经常用到的明信片来促使学生掌握基本的word文档的编辑美化以及添加底纹、边框等功能。这种教学模式是直截了当的，对于学生熟练掌握一项技能是十分有必要的。
（二） 分层式教学方法的反思
分层式教学法对每一个学生都会照顾到，每一个学生都会有所提升。但是这种教学方法对老师的要求非常高，老师的工作量也会成倍增加。因为要想考虑到每一个人，前提是要了解认识每一个人，这就要求老师在课前对每一位学生的信息技术基础知识做一个系统全面的了解。同时在课堂教学过程中注意观察每一位学生学习的动态，而且不能忽视某一位学生，以免造成不公平待遇。所以这种教学方法比较适合于小班教育。而对任课教师的数量、专业技能、作为教师的能力都有很高的标准。
（三） 任务式教学方法的反思
任务式教学法主要就是通过实地操作来检测、提高学生的计算机水平。这种教学方法实践性很强，高效能提高课堂教育质量和水平，但是对学生的计算机基础理论知识要求比较高，因为实践总是建立在理论的基础之上的。但是学生之间理论基础掌握程度不同，动手能力也不同。这种教学方法容易造成学生水平层次不一。所以这种教学模式比较适合在学生基础知识相差不大的情况下进行。
（四） 引导式教学方法的反思
引导式教学方法是以老师为主导的，学生在老师的带领下循序渐进地进入学习的佳境。这种类型教学法需要老师紧紧把握住一个度，要时刻意识到自己只是一个领路人，学习的关键还是学生，自己不能过多参与。
四、 结束语
如今是信息的“大数据”时代，社会市场经济条件下人们对电脑的使用掌控能力在不断提高。信息技术这门学科的重要性日益增加，对这门学科教学方法的分析反思也十分有必要。本文介绍了信息技术学科教育目前的现状，在教学活动中几种比较常用的教学方法，以及对这些方法的反思。通过这些介绍反思我们发现每种教学方法都是各有利弊，而且使用的范围、学生群体也是各不相同。所以在今后的教学活动中老师要根据学生们的具体情况，从横向、纵向两个方面去思考探究应该使用哪种教学方法，怎么使用，后期如何进行改进等等。这样才能提高信息技术的课堂教育效率，提高每一位学生的信息技术水平，为我国信息技术未来的发展培养出更多的人才。
参考文献：
[1] 张军朋.初中信息技术的教学法反思[J].新疆教育，2013：86-86.
[2] 徐丽萍.浅谈高中信息技术教学方法与反思方向[J].读写算：教育教学研究，2014（38）.
[3] 钱春汝.初中信息技术教学中游戏教学法的运用及反思[J].中学教学参考，2015（35）：120-121.
[4] 杜明天.高中信息技术课教学过程的反思[J].学生之友：小学版，2013（23）：93-93.