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[摘 要] 针对当前华南农业大学信息与计算科学专业学生的培养过程中存在的课堂学习气氛不够活跃等教学实际，分析得出可通过学习国外名校公开课的教学特点以提高本专业课程教学气氛的结论。通过对国内外专业课程教学过程的比较提出了若干教学促进方案，具有较好的可行性，能够促进学生的专业兴趣和应用能力，提高教学效果。
[关键词] 公开课；专业课；信息与计算科学
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）01-0045-02
0 引言
当前华南农业大学信息与计算科学专业学生的培养存在一定的问题，主要表现为很多学生是被调剂到本专业，在初期存在对本学科不了解、不感兴趣等消极因素。如何提高本专业学生的学习兴趣是专业课教学需要解决的首要问题。
2001年美国麻省理工学院（MIT）宣布该校网络课件开放工程（Open Courseware）正式启动。到目前为止，MIT 已经实现将2000 多门课程搬上网。这些课程的访问量每月平均达到100 万次，所翻译的课件平均每月的访问量超过50 万次。在美国已经有20 多所大学加入这个行列[1]。鉴于国外公开课的巨大影响，有理由和动力汲取国外网上公开课的特色，结合农业高校的特色，构建符合学生期望的有吸引力的信息与计算科学专业课。
国外名校公开课的主讲人在平等的教学氛围中传道授业，注重引导学生独立思考，巧妙调动学生的思维，并不给出标准答案，而是让学生经过充分思考后得出什么是合理的、什么是最有价值的；教师根据教学内容让学生在课堂中展开讨论、实际运用等，学生参与程度较高[2]。国内很多课程的多媒体课堂教学仅仅把教材的内容从印刷页面挪到了投影，缺乏更深层次的探讨，学生思想没有经历思辨的过程，当然也就不会受到太多的触动。故再先进的教学技术也只是实现目标的工具之一，使用技术的原则应该是“合适”而不是“求新”[3]。
有学者分析了国外公开课的特点后，主要把它们分为讲授型教学模式和混合型教学模式两种， 并根据样本得出理工类为讲授型教学模式，人文类为混合型教学模式的观点[4]。信息与计算科学专业教学大纲安排了较多数学类课程，而计算机类的核心课程相比计算机专业则精简了很大一部分，导致学生在学习环节跳过了很多具有一定前后衔接关系的课程，容易出现知识断层。因此有必要根据所授学科及学生的特点，因材施教，有的放矢。
1 分析
由于笔者讲授计算机方面的课程，故主要对公开课中的计算机方面的课程有所涉猎，包括麻省理工学院Charles Leiserson和Erik Demaine教授主讲的《算法导论》，哈佛大学David J.Malan教授主讲的《构建动态网站》，主要讲述如何利用PHP技术和Linux平台构建动态网站，生动活泼、通俗易懂，通过大量实例讲解，比较有激情；斯坦福大学Mehran Sahami教授主讲的《编程方法》介绍了程序设计的基本思想，Kim Goodwin，Steven Dow等多位教授讲授的《人机交互探讨》，较深入的阐述了人机交互中的研究，Alan Cannistraro 和 Josh Shaffer教授主讲了《IPhone 开发教程》、Andrew Ng教授主讲了《机器学习课程》、Julie Zelenski讲授了《抽象编程》、V.A讲授了《用网页技术开发手机应用》。国内关于公开课的网站主要有网易公开课和腾讯公开课。
通过观摩上述公开课程整体教学过程，再结合本单位的实际教学情况，笔者得出的结论主要有如下六点。
1）大部分授课教师较为幽默健谈，能够有效地带动课堂气氛。总体而言，虽然上述属于工程技术类的计算机课程比文史哲类的公开课气氛要平淡一些，但仍然具有很好的课堂气氛，其中一个主要原因是主讲教师能够在课堂上即兴发挥幽默感以调节气氛；并通过提问、讨论等常规手段让学生主动地参与到教学中。在这方面我国与国外相比有较大的差距，今后可以从加强课堂提问、讨论等环节提高课堂的活跃程度，并在讲授过程中提高幽默感以活跃课堂气氛。
2）大部分公开课的理论与实践教学在课堂上结合得较紧密，教师在课堂上除了讲授理论外，还会在电脑上将相关的操作演示一遍，具有较好的直观性。反观中国大陆专业教学方式，理论教学一般与实践教学分开，即课堂教学主要讲授理论，而实验课程主要讲述操作性的内容。这样做在某种程度上方便教学，但也导致了理论与实践的分裂，学生往往也难以将理论知识与实践完美的结合起来。解决办法是教师上课时自己携带笔记本电脑，事先将实践内容所需要的环境在电脑上配置好，这样上课就可以直接通过运行配置好的软件进行操作介绍，而在讲台自带的台式电脑上很难实现运行环境的预先配置。
3）每一门公开课课程均有较多的参考资料。与之相比，国内课堂专业课教学普遍只有一本参考书，虽然在经济上能给大学生减负，但对学生能力和综合素质的培养则有所欠缺，笔者针对这个问题，依据所上的课程性质，分别给出不同的处理方法：（1）让学生查找相关论文，尤其是一些算法的应用论文，让学生知道怎样应用所讲授的算法；（2）让学生在网上查找相关的编程资料，尤其是一些实用的算法编程经验；（3）到图书馆借阅相关领域的系列图书，通过上述办法弥补参考书的不足。
4）某些公开课课堂上教师传授的知识量不一定很大，学生听起来不会很累，但是课后必须花大量时间实际操作或查找资料。这点国内恰恰相反，教师课堂上连续灌输知识，学生听得很累且接受起来有难度，但是课后学生又太闲，往往到考试前一段时间才会去复习。为避免这种情况，可以在课堂上重点讲解难点，而将一些简单的课后习题及实践作业布置给学生，由他们课后查找资料解决。
5）大部分公开课课堂或课后的问题具有较高的主观性，往往没有标准答案，解答过程中需要学生查找相当多的参考资料并结合实际。与之相反，国内教师布置的作业一般都有标准答案，甚至参考书附带的习题参考答案在网络上广为传播，这种情况有可能导致很多学生不会发挥主观能动性解决问题，而是直接照抄已有答案。为此，可以将待布置的课后作业、实验题目或者课程设计题目，稍稍作改动或者是结合信息与计算科学专业的课程大纲特点自行设计，从而令学生没法照抄已有答案，也促进了学生的思考。
6）公开课课堂教学中的教学工具将各种媒体技术有机结合起来，除了幻灯片外，国外教师使用黑板也很频繁。而国内教学尤其是计算机课程则大部分时间都依赖于幻灯片教学，较少使用黑板书写内容，但实际上教学工具的使用原则是合适和简单，用恰当的教学工具表达多变的课程内涵有助于学生清晰明了地掌握知识；可将简朴的黑板板书和丰富的幻灯片乃至学生间的分组讨论等方法交替使用，避免学生“审美疲劳”。
2 结束语
当前农业院校的新兴学科教学存在若干问题，传统的教学方式已经很难适应社会及学生的变化。为了跟上形势的发展，华南农业大学理学院借鉴当前流行的国外名校公开课的优秀之处，并应用在2012上半年信息与计算科学专业的数据挖掘专业课教学上。分析比较教学过程中间及结束后对学生的学习信息反馈、教学评价等数据，发现上述方案确实能够较有效地促进教学气氛及学生的自学能力，最终提高了专业课程的教学效果。
参考文献
[1]李茗怡.你“淘课”了吗？网络风靡世界名校公开课[J].上海企业，2011，（2）：91-92.
[2]吕金鹤，王健.国外名校系统性建设视频公开课启示[J].中国教育网络，2012，（4）：58-59.
[3]梁嘉.基于世界名校公开课“淘课”热的调查与分析[J].软件导刊（教育技术），2011，（4）：68-69.
[4]花春叶.浅析美国名校视频公开课教学模式及对中国高校的启示——基于S-T教学分析法[J].南宁职业技术学院学报，2012，17（2）：40-43.
[关键词] 公开课；专业课；信息与计算科学
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）01-0045-02
0 引言
当前华南农业大学信息与计算科学专业学生的培养存在一定的问题，主要表现为很多学生是被调剂到本专业，在初期存在对本学科不了解、不感兴趣等消极因素。如何提高本专业学生的学习兴趣是专业课教学需要解决的首要问题。
2001年美国麻省理工学院（MIT）宣布该校网络课件开放工程（Open Courseware）正式启动。到目前为止，MIT 已经实现将2000 多门课程搬上网。这些课程的访问量每月平均达到100 万次，所翻译的课件平均每月的访问量超过50 万次。在美国已经有20 多所大学加入这个行列[1]。鉴于国外公开课的巨大影响，有理由和动力汲取国外网上公开课的特色，结合农业高校的特色，构建符合学生期望的有吸引力的信息与计算科学专业课。
国外名校公开课的主讲人在平等的教学氛围中传道授业，注重引导学生独立思考，巧妙调动学生的思维，并不给出标准答案，而是让学生经过充分思考后得出什么是合理的、什么是最有价值的；教师根据教学内容让学生在课堂中展开讨论、实际运用等，学生参与程度较高[2]。国内很多课程的多媒体课堂教学仅仅把教材的内容从印刷页面挪到了投影，缺乏更深层次的探讨，学生思想没有经历思辨的过程，当然也就不会受到太多的触动。故再先进的教学技术也只是实现目标的工具之一，使用技术的原则应该是“合适”而不是“求新”[3]。
有学者分析了国外公开课的特点后，主要把它们分为讲授型教学模式和混合型教学模式两种， 并根据样本得出理工类为讲授型教学模式，人文类为混合型教学模式的观点[4]。信息与计算科学专业教学大纲安排了较多数学类课程，而计算机类的核心课程相比计算机专业则精简了很大一部分，导致学生在学习环节跳过了很多具有一定前后衔接关系的课程，容易出现知识断层。因此有必要根据所授学科及学生的特点，因材施教，有的放矢。
1 分析
由于笔者讲授计算机方面的课程，故主要对公开课中的计算机方面的课程有所涉猎，包括麻省理工学院Charles Leiserson和Erik Demaine教授主讲的《算法导论》，哈佛大学David J.Malan教授主讲的《构建动态网站》，主要讲述如何利用PHP技术和Linux平台构建动态网站，生动活泼、通俗易懂，通过大量实例讲解，比较有激情；斯坦福大学Mehran Sahami教授主讲的《编程方法》介绍了程序设计的基本思想，Kim Goodwin，Steven Dow等多位教授讲授的《人机交互探讨》，较深入的阐述了人机交互中的研究，Alan Cannistraro 和 Josh Shaffer教授主讲了《IPhone 开发教程》、Andrew Ng教授主讲了《机器学习课程》、Julie Zelenski讲授了《抽象编程》、V.A讲授了《用网页技术开发手机应用》。国内关于公开课的网站主要有网易公开课和腾讯公开课。
通过观摩上述公开课程整体教学过程，再结合本单位的实际教学情况，笔者得出的结论主要有如下六点。
1）大部分授课教师较为幽默健谈，能够有效地带动课堂气氛。总体而言，虽然上述属于工程技术类的计算机课程比文史哲类的公开课气氛要平淡一些，但仍然具有很好的课堂气氛，其中一个主要原因是主讲教师能够在课堂上即兴发挥幽默感以调节气氛；并通过提问、讨论等常规手段让学生主动地参与到教学中。在这方面我国与国外相比有较大的差距，今后可以从加强课堂提问、讨论等环节提高课堂的活跃程度，并在讲授过程中提高幽默感以活跃课堂气氛。
2）大部分公开课的理论与实践教学在课堂上结合得较紧密，教师在课堂上除了讲授理论外，还会在电脑上将相关的操作演示一遍，具有较好的直观性。反观中国大陆专业教学方式，理论教学一般与实践教学分开，即课堂教学主要讲授理论，而实验课程主要讲述操作性的内容。这样做在某种程度上方便教学，但也导致了理论与实践的分裂，学生往往也难以将理论知识与实践完美的结合起来。解决办法是教师上课时自己携带笔记本电脑，事先将实践内容所需要的环境在电脑上配置好，这样上课就可以直接通过运行配置好的软件进行操作介绍，而在讲台自带的台式电脑上很难实现运行环境的预先配置。
3）每一门公开课课程均有较多的参考资料。与之相比，国内课堂专业课教学普遍只有一本参考书，虽然在经济上能给大学生减负，但对学生能力和综合素质的培养则有所欠缺，笔者针对这个问题，依据所上的课程性质，分别给出不同的处理方法：（1）让学生查找相关论文，尤其是一些算法的应用论文，让学生知道怎样应用所讲授的算法；（2）让学生在网上查找相关的编程资料，尤其是一些实用的算法编程经验；（3）到图书馆借阅相关领域的系列图书，通过上述办法弥补参考书的不足。
4）某些公开课课堂上教师传授的知识量不一定很大，学生听起来不会很累，但是课后必须花大量时间实际操作或查找资料。这点国内恰恰相反，教师课堂上连续灌输知识，学生听得很累且接受起来有难度，但是课后学生又太闲，往往到考试前一段时间才会去复习。为避免这种情况，可以在课堂上重点讲解难点，而将一些简单的课后习题及实践作业布置给学生，由他们课后查找资料解决。
5）大部分公开课课堂或课后的问题具有较高的主观性，往往没有标准答案，解答过程中需要学生查找相当多的参考资料并结合实际。与之相反，国内教师布置的作业一般都有标准答案，甚至参考书附带的习题参考答案在网络上广为传播，这种情况有可能导致很多学生不会发挥主观能动性解决问题，而是直接照抄已有答案。为此，可以将待布置的课后作业、实验题目或者课程设计题目，稍稍作改动或者是结合信息与计算科学专业的课程大纲特点自行设计，从而令学生没法照抄已有答案，也促进了学生的思考。
6）公开课课堂教学中的教学工具将各种媒体技术有机结合起来，除了幻灯片外，国外教师使用黑板也很频繁。而国内教学尤其是计算机课程则大部分时间都依赖于幻灯片教学，较少使用黑板书写内容，但实际上教学工具的使用原则是合适和简单，用恰当的教学工具表达多变的课程内涵有助于学生清晰明了地掌握知识；可将简朴的黑板板书和丰富的幻灯片乃至学生间的分组讨论等方法交替使用，避免学生“审美疲劳”。
2 结束语
当前农业院校的新兴学科教学存在若干问题，传统的教学方式已经很难适应社会及学生的变化。为了跟上形势的发展，华南农业大学理学院借鉴当前流行的国外名校公开课的优秀之处，并应用在2012上半年信息与计算科学专业的数据挖掘专业课教学上。分析比较教学过程中间及结束后对学生的学习信息反馈、教学评价等数据，发现上述方案确实能够较有效地促进教学气氛及学生的自学能力，最终提高了专业课程的教学效果。
参考文献
[1]李茗怡.你“淘课”了吗？网络风靡世界名校公开课[J].上海企业，2011，（2）：91-92.
[2]吕金鹤，王健.国外名校系统性建设视频公开课启示[J].中国教育网络，2012，（4）：58-59.
[3]梁嘉.基于世界名校公开课“淘课”热的调查与分析[J].软件导刊（教育技术），2011，（4）：68-69.
[4]花春叶.浅析美国名校视频公开课教学模式及对中国高校的启示——基于S-T教学分析法[J].南宁职业技术学院学报，2012，17（2）：40-43.