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摘要：教育的核心就是爱。本文从尊重学生、宽容学生并允许学生偶尔犯点错误、爱学生也要严爱相济等角度诠释了一个极其朴素的教育理念。它告诫所有的教育工作者：只有艺术性地关爱学生，才能真正起到教育良效。
关键词：爱；尊重；宽容；严爱相济
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0054
全国首批特级教师霍懋征女士说：“没有爱，就没有教育”。霍老师言简意赅的肺腑之言一语道破了教育的真谛。教书育人是教师的天职，而育人应该是班主任的首要天职。作为一名合格的班主任，其核心其实就是一个字——“爱”！
然而，在日常的班级管理中，我们总会听到这样的声音：“这群学生太不懂感情了，把我们的好心当成了驴肝肺”，“这学生没办法教了，软硬不吃，油盐不进”，“气死我了，没碰到过这么顽固不化的学生”。诚然，在我们的教育教学过程中，会碰到一些难以教化的学生，但不妨想想：孩子与父母间血溶于水的亲情，是无论如何都无法阻碍的。我们能说父母不爱他们吗？可是为什么孩子还时不时出现逆反心理与父母怄气，闹情绪呢？由此不难得出一个观点：付出爱也是一门艺术。何时付出，怎样付出，怎样让学生明白我们的良苦用心，作为一名优秀班主任，都必须用心去考虑、去设计。
人们常说，实践是检验真理的唯一标准。作为一名长期担任班主任工作的一线教师，数十年的实践经验，让笔者深深地感悟到：关爱学生是班主任工作的核心。但是，在关爱学生的同时，也要明白爱是一门艺术的道理。
一、爱学生要尊重学生
尊重学生的人格、兴趣和爱好，了解他们的行为习惯以及为人处世的态度、方式等。人格尊严是平等的。教育专家提醒我们“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基础”。渴望被尊重，是每个学生的内心需要，是学生进步的内在动力。尊重就意味着，教师要放下“师道尊严”的架子，贴近学生，走进学生的心里，与他们促膝谈心，与他们打成一片，做他们的知心朋友。尊重就意味着，要像朋友一样欣赏他们，能倾听他们的心声，包容他们的缺点，分享他们的喜悦，接纳他们的感受。只有这样，学生才会消除对你的戒备，甚至是敌意，才会从情感上亲近你，从行动上走近你，跟你说真话、诉真情。
笔者所在学校是一所普通初级中学，笔者曾中途接手一个特殊的班级：一个学期刚过，原班主任来上课，门窗都死死关住，没人来开门；学生自由散漫，班级成绩糟糕。凡事皆有因，为什么仅仅一个学期，一个班级会出如此重大的问题？带着这个问题，笔者走进了这个班，走进了学生群。不长的日子里，笔者发现他们除了学习积极性不高、纪律有些松散之外，并没有我预先想到的无法无天。不仅如此，笔者还惊喜地看到了他们的可爱之处。他们乐观、开朗、大胆，同学之间感情好，喜欢围着教师说这说那。笔者纳闷了，这样的学生怎么会将班主任拒之门外呢？笔者又试着走进学生的心里，了解学生并尊重学生。笔者在班上诚恳地说“我既是你们的老师，更愿意是你们的朋友”；笔者在学生犯错误而无情地批评学生之后，我会反思自己是否触犯了学生的尊严，并有针对性地在黑板上留下了公开的歉意信；笔者在课间与他们说笑谈天；笔者会拍着他们的肩膀喊“伙计”，放下了“师道尊严”，真诚地和他们平等相处，尊重每一个学生。果然，班级的一切朝着笔者的预想发展。学生们也尊敬笔者、爱戴笔者、亲近笔者。于是，班风学风大有好转，学习成绩也步步高升。
二、爱学生要宽容学生，允许学生犯错
人非圣人，孰能无过，何况是青春年少，懵懂浅薄的学生？处于青春期的孩子们躁动不安，情绪不稳，对外界事物既好奇又敏感，自律、自控、自理、自强的能力都很差，此时的他们就犹如风雨中的小树、波涛中的扁舟，最需要我们的理解、关注、安慰、引导、扶助。若对待他们的错误，我们动则叱骂，重则体罚，过分苛求，不能动之以情、晓之以理、导之以法，不能宽容他们，势必让学生与我们渐行渐远。“有时宽容所引起的道德震动，比惩罚更强烈。”这是前苏联教育家苏霍姆林斯基对“宽容”的理解。“不责人小过，不发人阴私，不念人旧恶，三者可以养德，也可以远害”，古人的言论震聋发聩。我们身受教益的同时，也该深刻反省自身。学生是活生生的人，他们有他们的思想、感情、观念。他们的生理、阅历都决定了他们的不成熟。我们应该换位思考。只要不是特别严重的错误，不是道德品质败坏，我们何不“一笑抿恩仇”？皱个眉头、给个眼神、讲个故事、给个暗示，不是比劈头盖脸，不问青红皂白的狠批、痛骂一顿更好吗？就算是思想出现了较大的偏差，也宜从正面引导为主。要知道“人心不是靠武力征服，而是靠爱和宽容大度征服的”。“攻城为下，攻心为上”的策略绝不仅仅适合于战争，也适用于我们的班级管理。
尤其是对后进生，更要宽容大度。曾有位优秀的班主任这样总结了后进生的可爱：他们每天上学，即使什么都听不懂，却还能坚持在椅子上一天天地坐着，这是何等的毅力？他们参加考试屡考屡败，这是何等顽强的抗挫折能力？他们如此劳累，如此艰难，却很少有人同情、理解，还常常受到批评指责。即使这样，他们吃过饭，还是依然一步步朝着这个自己从来没有成功，甚至还不断有人讽刺挖苦的学校、班级走来。见了我们，他们还常常憨憨地笑笑，这是何等开阔的胸怀。笔者不得不佩服这位班主任的智慧，因宽容而得来的智慧。
三、爱学生要严爱相济
每届九年级毕业后，或是毕业若干年后，教师们闲聊总会谈起这样的一个话题：某某优生，当时我是如何如何对他好，可是自从毕业后，从来就没听到过他的一声问候，从来就没有接受过他的一次拜访，到是那些经常受到教师批评的顽皮学生反而记挂着教师。殊不知，今日之结局全都是我们一手宠爱所造成的。优等生人人都爱，也正因为他们是优等生，所以我们自觉不自觉地原谅或是袒护，甚至是忽略他们的小错误、小毛病。久而久之，他们就自然而然地形成了一种娇宠、自我的性格。“成绩是他努力的结果，为他服务是理所当然的”，这样的心理慢慢就形成了。走出校门之后，不记得我们这些爱他宠他的教师们，自然也就不足为奇了。这不能不说是爱的失败。越是优等生，越要从严要求，越要防微杜渐，必须让他们知道学习成绩重要，人品更重要。否则，这样的产品，我们生产得越多，就越悲哀。所以说，对优等生的爱，突出一个“严”字尤为重要。
我们关爱优生，但更应该多多关爱后进生，因为这是一个特殊的群体。他们仅仅由于学习成绩差，在应试教育的大环境下，就显得低人一等。面对他们，教师叹气，同学们瞧不起，甚至于连家长自己都摇头。在这样压郁的环境下的学生，几乎不可能不出现这样那样的违纪违规。然而，对于这样的学生，我们尤应该关爱他们，我们又怎能苛刻地要求他们不犯错？又怎么忍心面对他们的过失，不以一颗宽大包容的心去对待呢？但宽容决非放任自流，决非没有原则，决非不要批评、指导和严格的要求。我们在强调宽容的同时，在强调宽容后进生的同时，也必须提出一个“严”字。爱是伟大的，但爱绝对不是万能的。我们在爱的同时也要从严要求，必须做到“严爱相济”。
苏霍姆林斯基说：“教育者的关注和爱护会在学生心灵上留下不可磨灭的印象”。热爱学生等于塑造一个学生，厌弃一个学生等于毁坏一个学生。愿所有的教师都能“捧着一颗心来”，并用智慧和汗水演绎一出出教坛神奇，培养出一批批人格健全、品行优良、成绩优秀的国之栋梁。
参考文献：
[1] 王道俊，王汉澜.教育学（新编本）[M].北京：人民教育出版社，1989.
[2] 叶 澜.新编教育学教程[M].上海：华东师范大学出版社，1991.
（作者单位：广东省揭西县云岭中学 515422）
关键词：爱；尊重；宽容；严爱相济
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0054
全国首批特级教师霍懋征女士说：“没有爱，就没有教育”。霍老师言简意赅的肺腑之言一语道破了教育的真谛。教书育人是教师的天职，而育人应该是班主任的首要天职。作为一名合格的班主任，其核心其实就是一个字——“爱”！
然而，在日常的班级管理中，我们总会听到这样的声音：“这群学生太不懂感情了，把我们的好心当成了驴肝肺”，“这学生没办法教了，软硬不吃，油盐不进”，“气死我了，没碰到过这么顽固不化的学生”。诚然，在我们的教育教学过程中，会碰到一些难以教化的学生，但不妨想想：孩子与父母间血溶于水的亲情，是无论如何都无法阻碍的。我们能说父母不爱他们吗？可是为什么孩子还时不时出现逆反心理与父母怄气，闹情绪呢？由此不难得出一个观点：付出爱也是一门艺术。何时付出，怎样付出，怎样让学生明白我们的良苦用心，作为一名优秀班主任，都必须用心去考虑、去设计。
人们常说，实践是检验真理的唯一标准。作为一名长期担任班主任工作的一线教师，数十年的实践经验，让笔者深深地感悟到：关爱学生是班主任工作的核心。但是，在关爱学生的同时，也要明白爱是一门艺术的道理。
一、爱学生要尊重学生
尊重学生的人格、兴趣和爱好，了解他们的行为习惯以及为人处世的态度、方式等。人格尊严是平等的。教育专家提醒我们“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基础”。渴望被尊重，是每个学生的内心需要，是学生进步的内在动力。尊重就意味着，教师要放下“师道尊严”的架子，贴近学生，走进学生的心里，与他们促膝谈心，与他们打成一片，做他们的知心朋友。尊重就意味着，要像朋友一样欣赏他们，能倾听他们的心声，包容他们的缺点，分享他们的喜悦，接纳他们的感受。只有这样，学生才会消除对你的戒备，甚至是敌意，才会从情感上亲近你，从行动上走近你，跟你说真话、诉真情。
笔者所在学校是一所普通初级中学，笔者曾中途接手一个特殊的班级：一个学期刚过，原班主任来上课，门窗都死死关住，没人来开门；学生自由散漫，班级成绩糟糕。凡事皆有因，为什么仅仅一个学期，一个班级会出如此重大的问题？带着这个问题，笔者走进了这个班，走进了学生群。不长的日子里，笔者发现他们除了学习积极性不高、纪律有些松散之外，并没有我预先想到的无法无天。不仅如此，笔者还惊喜地看到了他们的可爱之处。他们乐观、开朗、大胆，同学之间感情好，喜欢围着教师说这说那。笔者纳闷了，这样的学生怎么会将班主任拒之门外呢？笔者又试着走进学生的心里，了解学生并尊重学生。笔者在班上诚恳地说“我既是你们的老师，更愿意是你们的朋友”；笔者在学生犯错误而无情地批评学生之后，我会反思自己是否触犯了学生的尊严，并有针对性地在黑板上留下了公开的歉意信；笔者在课间与他们说笑谈天；笔者会拍着他们的肩膀喊“伙计”，放下了“师道尊严”，真诚地和他们平等相处，尊重每一个学生。果然，班级的一切朝着笔者的预想发展。学生们也尊敬笔者、爱戴笔者、亲近笔者。于是，班风学风大有好转，学习成绩也步步高升。
二、爱学生要宽容学生，允许学生犯错
人非圣人，孰能无过，何况是青春年少，懵懂浅薄的学生？处于青春期的孩子们躁动不安，情绪不稳，对外界事物既好奇又敏感，自律、自控、自理、自强的能力都很差，此时的他们就犹如风雨中的小树、波涛中的扁舟，最需要我们的理解、关注、安慰、引导、扶助。若对待他们的错误，我们动则叱骂，重则体罚，过分苛求，不能动之以情、晓之以理、导之以法，不能宽容他们，势必让学生与我们渐行渐远。“有时宽容所引起的道德震动，比惩罚更强烈。”这是前苏联教育家苏霍姆林斯基对“宽容”的理解。“不责人小过，不发人阴私，不念人旧恶，三者可以养德，也可以远害”，古人的言论震聋发聩。我们身受教益的同时，也该深刻反省自身。学生是活生生的人，他们有他们的思想、感情、观念。他们的生理、阅历都决定了他们的不成熟。我们应该换位思考。只要不是特别严重的错误，不是道德品质败坏，我们何不“一笑抿恩仇”？皱个眉头、给个眼神、讲个故事、给个暗示，不是比劈头盖脸，不问青红皂白的狠批、痛骂一顿更好吗？就算是思想出现了较大的偏差，也宜从正面引导为主。要知道“人心不是靠武力征服，而是靠爱和宽容大度征服的”。“攻城为下，攻心为上”的策略绝不仅仅适合于战争，也适用于我们的班级管理。
尤其是对后进生，更要宽容大度。曾有位优秀的班主任这样总结了后进生的可爱：他们每天上学，即使什么都听不懂，却还能坚持在椅子上一天天地坐着，这是何等的毅力？他们参加考试屡考屡败，这是何等顽强的抗挫折能力？他们如此劳累，如此艰难，却很少有人同情、理解，还常常受到批评指责。即使这样，他们吃过饭，还是依然一步步朝着这个自己从来没有成功，甚至还不断有人讽刺挖苦的学校、班级走来。见了我们，他们还常常憨憨地笑笑，这是何等开阔的胸怀。笔者不得不佩服这位班主任的智慧，因宽容而得来的智慧。
三、爱学生要严爱相济
每届九年级毕业后，或是毕业若干年后，教师们闲聊总会谈起这样的一个话题：某某优生，当时我是如何如何对他好，可是自从毕业后，从来就没听到过他的一声问候，从来就没有接受过他的一次拜访，到是那些经常受到教师批评的顽皮学生反而记挂着教师。殊不知，今日之结局全都是我们一手宠爱所造成的。优等生人人都爱，也正因为他们是优等生，所以我们自觉不自觉地原谅或是袒护，甚至是忽略他们的小错误、小毛病。久而久之，他们就自然而然地形成了一种娇宠、自我的性格。“成绩是他努力的结果，为他服务是理所当然的”，这样的心理慢慢就形成了。走出校门之后，不记得我们这些爱他宠他的教师们，自然也就不足为奇了。这不能不说是爱的失败。越是优等生，越要从严要求，越要防微杜渐，必须让他们知道学习成绩重要，人品更重要。否则，这样的产品，我们生产得越多，就越悲哀。所以说，对优等生的爱，突出一个“严”字尤为重要。
我们关爱优生，但更应该多多关爱后进生，因为这是一个特殊的群体。他们仅仅由于学习成绩差，在应试教育的大环境下，就显得低人一等。面对他们，教师叹气，同学们瞧不起，甚至于连家长自己都摇头。在这样压郁的环境下的学生，几乎不可能不出现这样那样的违纪违规。然而，对于这样的学生，我们尤应该关爱他们，我们又怎能苛刻地要求他们不犯错？又怎么忍心面对他们的过失，不以一颗宽大包容的心去对待呢？但宽容决非放任自流，决非没有原则，决非不要批评、指导和严格的要求。我们在强调宽容的同时，在强调宽容后进生的同时，也必须提出一个“严”字。爱是伟大的，但爱绝对不是万能的。我们在爱的同时也要从严要求，必须做到“严爱相济”。
苏霍姆林斯基说：“教育者的关注和爱护会在学生心灵上留下不可磨灭的印象”。热爱学生等于塑造一个学生，厌弃一个学生等于毁坏一个学生。愿所有的教师都能“捧着一颗心来”，并用智慧和汗水演绎一出出教坛神奇，培养出一批批人格健全、品行优良、成绩优秀的国之栋梁。
参考文献：
[1] 王道俊，王汉澜.教育学（新编本）[M].北京：人民教育出版社，1989.
[2] 叶 澜.新编教育学教程[M].上海：华东师范大学出版社，1991.
（作者单位：广东省揭西县云岭中学 515422）