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摘 要：在教学改革的进行中，教师需要摒弃传统教学方式中讲解的灌输方式，根据数学学科的特点进行创新教学，利用多种新颖有趣的环节激发学生的学习兴趣，让他们在主动思考过程中掌握数学知识，提高收集数学信息、分析数学信息的能力。在教学活动中，教师一方面要给学生提供自主学习的时间，让他们能深入分析教材中的内容；另一方面，教师要加强对教学活动的组织和对学生学习的指导，使课堂教学在积极的师生活动中进行，打造初中数学创新课堂。
关键词：初中数学；教学模式；创新探究；学习主体
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）15-0048-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.029
随着素质教学的进行，初中数学教学进行了教学创新，教师在进行教学设计时，需要了解学生的数学知识水平，根据他们的学习需求和兴趣设计教学环节，使学生对所学内容产生兴趣，积极主动地投入到学习中，运用发散思维和创新思维进行学习，从数学教材中提取有效信息，结合已有知识进行分析和内化，促进他们数学思维的发展，让他们通过积极掌握新知识，充分发挥学习主体作用。在创新模式中，教师的指导和启发能让学生有效解决在学习中遇到的问题，促使创新教学的有效构建，使初中数学教学的改革道路上不断取得新的进步，实现高效的教学效率。
一、引导学生自主学习，发挥学习主体作用
在新课改的过程中，教师要转变教学观念，用新课改的教学理念武装自己，精心准备教学内容，激活学生的数学思维，让他们进行探究式的主动学习。教师要注重培养学生的探索精神，让他们发挥学习的主体作用，充分运用自己掌握的数学知识进行探究和学习，在积极思考的过程中促进知识的内化。在教学过程中，教师要给学生足够的思考空间，让他们通过阅读教材中的数学知识，分析新知识，找出知识之间的联系点，加深对知识的理解。在引导学生进行自主学习时，教师要对学生的学习方法进行指导，让他们在探究过程中不断总结和反思，找出适合自己的学习方法，提高学习效率。在培养学生的学习主体意识时，教师要激发学生的学习兴趣，利用趣味性的教学环节激发他们的学习积极性，使学生体验到数学学习的乐趣，不断向数学难题发起挑战，在解决问题的过程中提高运用数学知识的能力，实现高效的教学效率。
二、进行数学阅读指导，提高学生提取信息的能力
在传统的初中数学教学中，教师经常忽视數学阅读的教学和指导，认为在进行数学知识的学习时，不需要运用阅读能力，只要通过认真思考和大量做题就能掌握数学概念，提高数学综合能力。在新课改的教学中，教师在创新教学方式的同时，要加强数学阅读教学和指导。
（一）在阅读教材内容时进行指导
教师在教学新知识时，可以让学生读数学教材内容，找出教材中的知识要点，然后让学生分别说一说自己掌握的新知识。在说和听的环节，学生的注意力高度集中，他们在说的过程中进行思考和组织语言，对知识的理解更加深入；在听的过程中，让学生抓住了自己没有发现的数学信息，使他们综合全面地掌握了新知识，在拓宽学生思维面的同时，提高了他们数学阅读能力，让他们能通过阅读教材提取更多的相关信息，提高他们的自主学习能力。
（二）在阅读数学题目时进行指导
数学阅读能力越强，在分析数学题目时从题目中挖掘的已知条件越多，能让学生顺利找出解决问题的切入点，顺利完成数学题目。因此，在培养学生的数学阅读能力时，教师还可以在练习环节进行，给出学生题目后，让学生通过阅读题目列出题目中的已知量和未知量，通过积极思考找出解决问题的途径。在数学题目中，经常包括一些隐含信息，教师要对学生进行阅读指导，使他们能够找出这些隐含条件，和已知信息结合起来分析题目。在学生掌握了数学阅读方法后，教师可以让学生通过阅读数学题目进行联系，提高他们分析题目信息的能力和速度，让学生解决问题的能力不断提高。
三、结合操作进行探究，加深学生对知识的理解
在初中数学教学中，教材中包括很多抽象数学知识，依靠学生现有的知识基础很难理解和掌握这些知识。在教学中，教师要根据数学教材内容的难易程度选择开展操作活动，让学生在操作活动中深入思考，促进他们探究活动的不断深入。通过直观的操作，能让学生在分析知识时把直观认知和抽象思维结合起来进行思考，使他们能有效找出知识的本质，加深对知识的理解。例如，在教学“探索三角形全等的条件”时，教师可以让学生准备直尺、纸片、剪刀、圆规等操作用具，让他们通过画、剪、比较的活动进行探究，找出三角形全等的条件。通过操作实践，让学生对所学的知识有了深刻的认识，激发了他们自主探究的热情。
四、创设问题情境，引导学生深入思考
随着新课改下创新教学的进行，创设问题情境成为了创新教学的主要教学方式，在问题情境中，学生能受到问题的吸引，主动分析和探究问题，通过问题促使他们把已有知识和新知识联系起来，通过知识之间的相互融合找出问题的答案。在初中数学教学中，教师可以结合教材中的重难点知识设计问题情境，让学生在问题的引导下进行深入思考，有效学习教材中的新知识，提高他们运用知识探究问题的能力。设计数学问题时，教师要把握问题的难易程度，使问题符合学生的思维情境，让他们通过积极思考解决问题。在问题情境下，教师还要关注所有学生的学习情况，根据他们的不同能力提出不同的数学问题，让他们在解决题目时体会到学习的乐趣，激发他们继续探究数学知识的动力。例如，在教学“勾股定理”时，教师可以提出问题：你能找出从自己家到学校的最短距离吗？学生对教师所提问题有了浓厚的兴趣，大胆地说出自己的想法。通过学生发言和讨论，激发了他们求知的强烈欲望，主动进入到了教材内容的探究环节，大大提高了学习效率。
总之，在初中数学创新教学中， 教师要深入探究教材内容，结合新课改的要求进行教学的优化实际，引导学生在学习环节进行积极探究，挖掘数学知识的本质，提高他们分析知识的能力。在创新教学中，教师要不断对教学进行总结和反思，对教学模式和教学环节进行探索，找出真正适合学生的创新方式，调动学生的学习积极性，使他们在活跃氛围中进行探究，促进数学知识的内化，实现高效的教学效率。
参考文献：
[1] 陆俊峰.激发学生问题意识，焕发数学课堂活力[J].中华少年，2016（25）：156.
[2] 孙继中.对初中数学创新教育的几点思考[J].潍坊工程职业学院学报，2007（4）：58-59.
[ 责任编辑 田彩霞 ]
关键词：初中数学；教学模式；创新探究；学习主体
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）15-0048-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.029
随着素质教学的进行，初中数学教学进行了教学创新，教师在进行教学设计时，需要了解学生的数学知识水平，根据他们的学习需求和兴趣设计教学环节，使学生对所学内容产生兴趣，积极主动地投入到学习中，运用发散思维和创新思维进行学习，从数学教材中提取有效信息，结合已有知识进行分析和内化，促进他们数学思维的发展，让他们通过积极掌握新知识，充分发挥学习主体作用。在创新模式中，教师的指导和启发能让学生有效解决在学习中遇到的问题，促使创新教学的有效构建，使初中数学教学的改革道路上不断取得新的进步，实现高效的教学效率。
一、引导学生自主学习，发挥学习主体作用
在新课改的过程中，教师要转变教学观念，用新课改的教学理念武装自己，精心准备教学内容，激活学生的数学思维，让他们进行探究式的主动学习。教师要注重培养学生的探索精神，让他们发挥学习的主体作用，充分运用自己掌握的数学知识进行探究和学习，在积极思考的过程中促进知识的内化。在教学过程中，教师要给学生足够的思考空间，让他们通过阅读教材中的数学知识，分析新知识，找出知识之间的联系点，加深对知识的理解。在引导学生进行自主学习时，教师要对学生的学习方法进行指导，让他们在探究过程中不断总结和反思，找出适合自己的学习方法，提高学习效率。在培养学生的学习主体意识时，教师要激发学生的学习兴趣，利用趣味性的教学环节激发他们的学习积极性，使学生体验到数学学习的乐趣，不断向数学难题发起挑战，在解决问题的过程中提高运用数学知识的能力，实现高效的教学效率。
二、进行数学阅读指导，提高学生提取信息的能力
在传统的初中数学教学中，教师经常忽视數学阅读的教学和指导，认为在进行数学知识的学习时，不需要运用阅读能力，只要通过认真思考和大量做题就能掌握数学概念，提高数学综合能力。在新课改的教学中，教师在创新教学方式的同时，要加强数学阅读教学和指导。
（一）在阅读教材内容时进行指导
教师在教学新知识时，可以让学生读数学教材内容，找出教材中的知识要点，然后让学生分别说一说自己掌握的新知识。在说和听的环节，学生的注意力高度集中，他们在说的过程中进行思考和组织语言，对知识的理解更加深入；在听的过程中，让学生抓住了自己没有发现的数学信息，使他们综合全面地掌握了新知识，在拓宽学生思维面的同时，提高了他们数学阅读能力，让他们能通过阅读教材提取更多的相关信息，提高他们的自主学习能力。
（二）在阅读数学题目时进行指导
数学阅读能力越强，在分析数学题目时从题目中挖掘的已知条件越多，能让学生顺利找出解决问题的切入点，顺利完成数学题目。因此，在培养学生的数学阅读能力时，教师还可以在练习环节进行，给出学生题目后，让学生通过阅读题目列出题目中的已知量和未知量，通过积极思考找出解决问题的途径。在数学题目中，经常包括一些隐含信息，教师要对学生进行阅读指导，使他们能够找出这些隐含条件，和已知信息结合起来分析题目。在学生掌握了数学阅读方法后，教师可以让学生通过阅读数学题目进行联系，提高他们分析题目信息的能力和速度，让学生解决问题的能力不断提高。
三、结合操作进行探究，加深学生对知识的理解
在初中数学教学中，教材中包括很多抽象数学知识，依靠学生现有的知识基础很难理解和掌握这些知识。在教学中，教师要根据数学教材内容的难易程度选择开展操作活动，让学生在操作活动中深入思考，促进他们探究活动的不断深入。通过直观的操作，能让学生在分析知识时把直观认知和抽象思维结合起来进行思考，使他们能有效找出知识的本质，加深对知识的理解。例如，在教学“探索三角形全等的条件”时，教师可以让学生准备直尺、纸片、剪刀、圆规等操作用具，让他们通过画、剪、比较的活动进行探究，找出三角形全等的条件。通过操作实践，让学生对所学的知识有了深刻的认识，激发了他们自主探究的热情。
四、创设问题情境，引导学生深入思考
随着新课改下创新教学的进行，创设问题情境成为了创新教学的主要教学方式，在问题情境中，学生能受到问题的吸引，主动分析和探究问题，通过问题促使他们把已有知识和新知识联系起来，通过知识之间的相互融合找出问题的答案。在初中数学教学中，教师可以结合教材中的重难点知识设计问题情境，让学生在问题的引导下进行深入思考，有效学习教材中的新知识，提高他们运用知识探究问题的能力。设计数学问题时，教师要把握问题的难易程度，使问题符合学生的思维情境，让他们通过积极思考解决问题。在问题情境下，教师还要关注所有学生的学习情况，根据他们的不同能力提出不同的数学问题，让他们在解决题目时体会到学习的乐趣，激发他们继续探究数学知识的动力。例如，在教学“勾股定理”时，教师可以提出问题：你能找出从自己家到学校的最短距离吗？学生对教师所提问题有了浓厚的兴趣，大胆地说出自己的想法。通过学生发言和讨论，激发了他们求知的强烈欲望，主动进入到了教材内容的探究环节，大大提高了学习效率。
总之，在初中数学创新教学中， 教师要深入探究教材内容，结合新课改的要求进行教学的优化实际，引导学生在学习环节进行积极探究，挖掘数学知识的本质，提高他们分析知识的能力。在创新教学中，教师要不断对教学进行总结和反思，对教学模式和教学环节进行探索，找出真正适合学生的创新方式，调动学生的学习积极性，使他们在活跃氛围中进行探究，促进数学知识的内化，实现高效的教学效率。
参考文献：
[1] 陆俊峰.激发学生问题意识，焕发数学课堂活力[J].中华少年，2016（25）：156.
[2] 孙继中.对初中数学创新教育的几点思考[J].潍坊工程职业学院学报，2007（4）：58-59.
[ 责任编辑 田彩霞 ]