语文课程标准指出：“识字是阅读和写作的基础。”在小学低年级语文教学中，识字教学是重中之重，它是学生学习文化知识并形成阅读和写作能力的开始，是反映学生语文水平的重要指标。学生只有大量地识记字词，才能理解书面材料所表达的意义，也才会用书面语言反映自己的思想。所以说识字教学的成败，直接制约着语文课教学的质量和效果。鉴于此，我国历年来的小学语文教学改革，都把识字教学的改进放在了首要位置。尤其是目前正在进行的新一轮语文课改中，更是将识字教学改革提到了前所未有的高度。
　　汉字作为表意符号，是音、形、义的统一体，我们要认识它，首先要分别了解它们的发音、形状和含义，还要明确这三者之间的联系。这个过程，是集观察、比较和分析于一体的复杂的思维活动，对于低年级学生来说，要处理好这些活动之间的关系，是一项重大的工程。那么，我们教师要如何科学合理地運用教学策略，来提高低年级学生的识字效率呢？我认为，可从以下几个方面着手。

一、激发学生识字兴趣

　　教育先贤孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”特级教师于漪也说过：“兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷;入迷就会钻得进去，学习就会有成效。”作为低年级的语文教师，如果不能激发学生识字的兴趣，让学生从心底喜欢上识字，那么，再多的说教都是徒劳的。在这个方面，教师可结合低年级学生活泼好动、喜爱游戏的特点，教学识字时尽可能多地设计游戏互动，让他们在识字开始就产生强烈的求知欲。如教学“你我他”时，教师可以利用识字卡片组织进行小组交流活动。如一名学生说：“我是小强，小华是我的好朋友！”“你喜欢唱歌吗？”“他是我同桌。”又如教学“游”字时，可以问学生，“游泳要有什么啊？”“必须有水（氵）。”“我们平时在哪里游泳？”“游泳池。”“游泳池一般是什么形状？”“方形的（方）。”“小孩子能一个人去游泳吗？”“不行，游泳时小孩子（子）一定要有大人（）陪同。”……通过生活场景的创设，在师生、生生对话的游戏活动中，让学生产生浓厚的学习兴趣，从而达到认读、理解生字的目的。

二、音形义结合进行识字教学

　　每一个汉字，都有区别于其他字的音形义的特点。我们在识字教学时，要根据生字的特点和儿童的实际情况展开教学。比如学习汉字“人”时，教师可先出示人站立的图片，让学生通过观察图画和字形的相似点，来理解字形。然后通过展示不同年龄人的图片，帮助学生理解字义。最后教师范读，学生跟读，教师再帮助个别发音不准的学生正音。现在的儿童，由于社会环境和家庭教育的进步，在入学前，他们已经认识了一部分常用的简单汉字，如“天地人，你我他”等，这些字的字义和发音大多数学生已经掌握，因此在教学中，要把重点放在字形教学上。
　　三、独体字组合进行识字教学
　　现行大多数语文教材生字识记内容的编排，一般都遵循两个规律：即从识记基本笔画开始到识记偏旁部首，从识记独体字开始到识记合体字。这一编排体现了汉字独特的构字规律，大大减轻了低年级学生的识字负担，有利于培养低年级学生的识字能力。例如人教版一年级语文教材第一单元的识字教学中，首先要求学生认识的“天地人、金木水火土、口耳目、日月水火”等汉字，就是构字率很高的常用独体字，这些独体字是以后进一步识字的基础。因此，教师对类似的独体字字形教学要作详细的规划，要求学生对这类的独体字，必须要认清笔画笔顺，掌握笔顺规则。在合体字教学过程中，教师要针对合体字的组成，启发学生利用学过的独体字，将合体字进行拆解，然后按拆解的部件进行识记，要坚决杜绝按照笔画，一笔一画地死记，一撇一捺地硬背。如教学“树”字，如果一笔一画地记忆，学生一共要记九笔，对于低年级学生来说，还是有一定的难度。但是如果把“树”字进行拆解，让学生发现“树”字是由“木、又、寸”三个独体字组成，这样，学生识记起来就会容易得多，而且印象深刻，能大量节省教学时间。

四、联系生活进行识字教学

　　语文课标指出，识字教学要让学生达到“有主动识字的愿望”、养成“主动识字的习惯”和形成“独立识字的能力”的目的。因此，教师在日常教学中，就要有意识地鼓励学生在生活中识字，把学生的识字范围拓展到丰富多彩的生活中，比如街道上的宣传标语、指路牌、同学的姓名、超市里的商品等，都能成为学生识字的素材。这样，课内识字与课外识字相结合，能大大增强识字的趣味性，让学生在不知不觉中认识许多汉字，识字能力得到相应提高。同时，还能让学生认识到中华文化的博大精深，体会民族文化的智慧和营养，受到积极的思想教育。
　　总之，低年级识字教学是学生今后进一步学习的基础，它的成功与否，直接决定着学生的语文学习水平，影响语文教学的整体质量和效率。我们教师要充分发挥主动性和创造性，灵活多样地选择教学策略，帮学生打下坚实的语文基础，促进学生持续发展。