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[摘要]本文针对我院非计算机专业VB公共课在“雅典式”教学模式的指导下，分别对以往的教学方法及考核方式进行了改进，并且运用在实际的教学过程中，效果良好。
[关键词]VB “雅典式”教学模式
前言：
我院是一所有着浓厚财经背景的本科独立学院，在“一个头脑，两个工具（英语和计算机）”的方针指导下，学生在大一、大二期间要求完成包括《计算机文化基础》、《计算机应用基础（三合一）》、《VB及动态网页设计（以下简称VB）》、《数据库应用》等四门打包课程的学习。對于非计算机专业学生来说，计算机课程只是他们的工具课，设计此类课程的初衷，是让学生学会使用这种工具并为其专业服务，能够利用计算机去解决日常生活以及专业领域中遇到的问题，培养学生的独立思考能力和逻辑思维能力。
一、 问题的提出
为了督促教师把知识点讲清楚，教案中都有“教学重点”、“教学难点”之分，因此，教师往往都将关注点放在“如何让学生获得更多的课本知识”上面，随之带来的就是传统教学模式中的“灌输式教学”，教师在上面“满堂灌”、“一言堂”，学生在下面或听或答，被动地参与整个教学过程。为了应付最后的期末统考，学生有时也会不加理解地记忆，背题，在这种模式下，学生很难基于教师的讲解和教材去构建自己的知识体系。为了真正落实“以学生发展为中心，以能力培养为主线，以知识学习为载体”的教学理念，我院提出了基于“雅典式”教学模式的教学改革。
二、“雅典式”教学模式简介
“雅典式”教学模式源自于古希腊时代，是由希腊著名的哲学家、思想家苏格拉底所创立。当时，它只不过是苏格拉底用来与人辩论的一种模式——反对论证。此种辩论的精神，是以不接受未被证实的理论为主，并用事实证明其错误。要求追求知识必须先从“无知”开始，今日被广泛采用的“问答式”教学模式以及批判性精神，都是从苏格拉底的对话模式演变而来。在“雅典式”教学模式的实施过程中，教师不再是传统的“一言堂”的发言，相反，教师的角色是引导学生对课题发表意见，鼓励学生去感知（经验）——（对疑问）渴求解答——求知过程——思考（形成规律性）[1]。这种教学模式有利于激发学生学习的兴趣和信心，有利于培养学生学习的主动性和创造力。
三、“雅典式”教学模式在VB课程中的应用
1.教学内容的改变
在历届的VB教学中，教师主要按照教材章节按部就班进行，不利于学生思维能力的培养，往往一个知识点单就理论而言是学会了，但是要真正应用起来，学生就会一头雾水，无从下手。尤其是在教授到“VB语言基础”的章节时，如果单就数据类型分类、变量的定义、各种运算符的介绍、常用内部函数等内容来讲解，教师教得很辛苦，学生学起来也会很累。本学期的授课过程中，笔者打破了以往的授课思路和流程，以案例“身份证揭露的秘密”来穿插整个“VB语言基础”章节的内容。上课之初，教师首先展示已经完成的软件，并和学生玩一个游戏，只要学生输入身份证的前17位，此软件就能智能分析出该生身份证的最后一位及他所来自的省份。学生纷纷跃跃欲试，测试的结果当然是完全正确。经过师生互动环节，学生的兴趣和积极性已经完全被调动起来，这时，教师再将软件背后所涉及的设计思想、理论知识以及一些课外知识，例如身份证号码的每个位置分别代表什么含义与学生进行探讨、分享，不仅拓展了学生的课外知识面，而且在寓教寓乐中教授了原本枯燥的知识点，学生也会学有所得，有所启发。
2.教学方法的改变
在“雅典式”教学方法中，学生才是整个学习过程中的主体，教师主要起辅助和引导的作用，在课堂前、课堂中以及课堂后要充分发挥学生的主体能动性。基于此，需要学生在课前做大量的准备工作，包括查阅相关资料，了解相关的背景知识，预习教师选择的案例等等。课堂中，学生是讨论的主体，需要针对教学案例，结合自身知识，发挥合作精神，进行学生小组间或者教师与学生间的充分讨论。例如在学生分组完成一个游戏项目后，各组分别进行展示，其他小组对其展示过程中的任何有疑问的地方，都可以提出来，包括相应功能的实现、需要继续完善的地方等，形成班级共同讨论、探讨的氛围，教师在整个过程中类似于一个导演，学生才是演员，可以根据自身的特长自由发挥。有些比较简单的内容，教师也可以提前布置给学生去完成，对于学生来说，也是一种挑战，因为在预习没有学习过的内容基础上，还要在同学面前理清讲解的思路，并非一件易事。但这同时又会培养他们的口头表达能力、与人沟通能力以及课堂组织能力。
3.需要注意的问题
“雅典式”教学模式在开展的过程中，形成师生互动的情形不是很难，难的是如何让生生互动占到主体地位，师生互动只是起到辅助的作用，而且当学生提出疑问的时候，他们习惯了教师直接给出想要的答案，所以当教师不直接回答，而是让其余学生回答，从中由学生自己体会、领悟，构建自己知识体系的过程中，学生并不理解，这就需要教师和学生多作沟通，使学生尽量保持一个积极、配合的状态来完成教学。而且VB这门课程毕竟需要一定的理论基础，所以，学期初，教师最好还是占主导地位，不要将课堂一下子完全开放给学生，应该是一个循序渐进的过程，逐步增加留给学生的课堂时间，最后才将课堂的掌控权交给学生。
四、考核方式的改进
传统教学对学生成绩的考核，权重主要由考试成绩决定，“一考定终身”。[2]既然教学模式改变了，考核方式理当做出相应调整。我们取消了期末闭卷笔试的方式，将对学生的考核放在了平时，分别用不同的项目要求，考察学生不同的知识点掌握、应用情况；不同的完成形式，例如分组或者个人的形式，考察学生的团队协作能力；最后的期末项目，主要考察学生对一学期知识融会贯通的能力及个人的创新能力。当然，学生毕竟是有差异的个体，每个学生的具体学习情况是有差别的，这就需要教师增进对学生的了解，不要只关注到学习成绩好的学生，对于那些学习成绩较差，但是也在慢慢进步的学生，也要适时鼓励，并且将进步的情况，作为加分因素，纳入到最终成绩的考核中去。
五、总结
国家需要具有创新思维的人才[3]，在“雅典式”教学模式指导下的教学改革正是培养创新人才的良好途径，它有助于调动学生的积极性和求知欲，帮助学生培养一种思维，一种能力，最终通过我们的这种不断介入，让学生自己能够成为创造型人才[4]。
提高学生综合素质和能力，尤其有助于培养思维分析能力、表达沟通能力[2]以及团队合作能力。
[参考文献]
[1]杨海.体验式教育模式的哲学基础刍议[J].科教纵横，2010-（9）：244-245.
[2]孟虹，李道波.教改探索：新型课业教学的研究与实施[J].教育教学，2008（6）：72-73.
[3]钱学森，钱学森的最后一次系统讲话：谈科技创新人才的培养问题[N].人民日报，2009-11-05（11）.
[4]柯文进.苏格拉底教学法与创新型人才培养[J].首都经济贸易大学学报，2010（3）：5-9.
（作者单位：西南财经大学天府学院 四川绵阳）
[关键词]VB “雅典式”教学模式
前言：
我院是一所有着浓厚财经背景的本科独立学院，在“一个头脑，两个工具（英语和计算机）”的方针指导下，学生在大一、大二期间要求完成包括《计算机文化基础》、《计算机应用基础（三合一）》、《VB及动态网页设计（以下简称VB）》、《数据库应用》等四门打包课程的学习。對于非计算机专业学生来说，计算机课程只是他们的工具课，设计此类课程的初衷，是让学生学会使用这种工具并为其专业服务，能够利用计算机去解决日常生活以及专业领域中遇到的问题，培养学生的独立思考能力和逻辑思维能力。
一、 问题的提出
为了督促教师把知识点讲清楚，教案中都有“教学重点”、“教学难点”之分，因此，教师往往都将关注点放在“如何让学生获得更多的课本知识”上面，随之带来的就是传统教学模式中的“灌输式教学”，教师在上面“满堂灌”、“一言堂”，学生在下面或听或答，被动地参与整个教学过程。为了应付最后的期末统考，学生有时也会不加理解地记忆，背题，在这种模式下，学生很难基于教师的讲解和教材去构建自己的知识体系。为了真正落实“以学生发展为中心，以能力培养为主线，以知识学习为载体”的教学理念，我院提出了基于“雅典式”教学模式的教学改革。
二、“雅典式”教学模式简介
“雅典式”教学模式源自于古希腊时代，是由希腊著名的哲学家、思想家苏格拉底所创立。当时，它只不过是苏格拉底用来与人辩论的一种模式——反对论证。此种辩论的精神，是以不接受未被证实的理论为主，并用事实证明其错误。要求追求知识必须先从“无知”开始，今日被广泛采用的“问答式”教学模式以及批判性精神，都是从苏格拉底的对话模式演变而来。在“雅典式”教学模式的实施过程中，教师不再是传统的“一言堂”的发言，相反，教师的角色是引导学生对课题发表意见，鼓励学生去感知（经验）——（对疑问）渴求解答——求知过程——思考（形成规律性）[1]。这种教学模式有利于激发学生学习的兴趣和信心，有利于培养学生学习的主动性和创造力。
三、“雅典式”教学模式在VB课程中的应用
1.教学内容的改变
在历届的VB教学中，教师主要按照教材章节按部就班进行，不利于学生思维能力的培养，往往一个知识点单就理论而言是学会了，但是要真正应用起来，学生就会一头雾水，无从下手。尤其是在教授到“VB语言基础”的章节时，如果单就数据类型分类、变量的定义、各种运算符的介绍、常用内部函数等内容来讲解，教师教得很辛苦，学生学起来也会很累。本学期的授课过程中，笔者打破了以往的授课思路和流程，以案例“身份证揭露的秘密”来穿插整个“VB语言基础”章节的内容。上课之初，教师首先展示已经完成的软件，并和学生玩一个游戏，只要学生输入身份证的前17位，此软件就能智能分析出该生身份证的最后一位及他所来自的省份。学生纷纷跃跃欲试，测试的结果当然是完全正确。经过师生互动环节，学生的兴趣和积极性已经完全被调动起来，这时，教师再将软件背后所涉及的设计思想、理论知识以及一些课外知识，例如身份证号码的每个位置分别代表什么含义与学生进行探讨、分享，不仅拓展了学生的课外知识面，而且在寓教寓乐中教授了原本枯燥的知识点，学生也会学有所得，有所启发。
2.教学方法的改变
在“雅典式”教学方法中，学生才是整个学习过程中的主体，教师主要起辅助和引导的作用，在课堂前、课堂中以及课堂后要充分发挥学生的主体能动性。基于此，需要学生在课前做大量的准备工作，包括查阅相关资料，了解相关的背景知识，预习教师选择的案例等等。课堂中，学生是讨论的主体，需要针对教学案例，结合自身知识，发挥合作精神，进行学生小组间或者教师与学生间的充分讨论。例如在学生分组完成一个游戏项目后，各组分别进行展示，其他小组对其展示过程中的任何有疑问的地方，都可以提出来，包括相应功能的实现、需要继续完善的地方等，形成班级共同讨论、探讨的氛围，教师在整个过程中类似于一个导演，学生才是演员，可以根据自身的特长自由发挥。有些比较简单的内容，教师也可以提前布置给学生去完成，对于学生来说，也是一种挑战，因为在预习没有学习过的内容基础上，还要在同学面前理清讲解的思路，并非一件易事。但这同时又会培养他们的口头表达能力、与人沟通能力以及课堂组织能力。
3.需要注意的问题
“雅典式”教学模式在开展的过程中，形成师生互动的情形不是很难，难的是如何让生生互动占到主体地位，师生互动只是起到辅助的作用，而且当学生提出疑问的时候，他们习惯了教师直接给出想要的答案，所以当教师不直接回答，而是让其余学生回答，从中由学生自己体会、领悟，构建自己知识体系的过程中，学生并不理解，这就需要教师和学生多作沟通，使学生尽量保持一个积极、配合的状态来完成教学。而且VB这门课程毕竟需要一定的理论基础，所以，学期初，教师最好还是占主导地位，不要将课堂一下子完全开放给学生，应该是一个循序渐进的过程，逐步增加留给学生的课堂时间，最后才将课堂的掌控权交给学生。
四、考核方式的改进
传统教学对学生成绩的考核，权重主要由考试成绩决定，“一考定终身”。[2]既然教学模式改变了，考核方式理当做出相应调整。我们取消了期末闭卷笔试的方式，将对学生的考核放在了平时，分别用不同的项目要求，考察学生不同的知识点掌握、应用情况；不同的完成形式，例如分组或者个人的形式，考察学生的团队协作能力；最后的期末项目，主要考察学生对一学期知识融会贯通的能力及个人的创新能力。当然，学生毕竟是有差异的个体，每个学生的具体学习情况是有差别的，这就需要教师增进对学生的了解，不要只关注到学习成绩好的学生，对于那些学习成绩较差，但是也在慢慢进步的学生，也要适时鼓励，并且将进步的情况，作为加分因素，纳入到最终成绩的考核中去。
五、总结
国家需要具有创新思维的人才[3]，在“雅典式”教学模式指导下的教学改革正是培养创新人才的良好途径，它有助于调动学生的积极性和求知欲，帮助学生培养一种思维，一种能力，最终通过我们的这种不断介入，让学生自己能够成为创造型人才[4]。
提高学生综合素质和能力，尤其有助于培养思维分析能力、表达沟通能力[2]以及团队合作能力。
[参考文献]
[1]杨海.体验式教育模式的哲学基础刍议[J].科教纵横，2010-（9）：244-245.
[2]孟虹，李道波.教改探索：新型课业教学的研究与实施[J].教育教学，2008（6）：72-73.
[3]钱学森，钱学森的最后一次系统讲话：谈科技创新人才的培养问题[N].人民日报，2009-11-05（11）.
[4]柯文进.苏格拉底教学法与创新型人才培养[J].首都经济贸易大学学报，2010（3）：5-9.
（作者单位：西南财经大学天府学院 四川绵阳）