摘要:多媒体教学具有它独特之处---可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，可以大大地提高课堂教学效率。然而，在多媒体教学的推广实践过程中却出现了一些误区。
　　关键词:初中数学 多媒体教学 课件制作 误区
　　
　　随着计算机的迅速发展，多媒体教学是今后多教学的主要发展方向，对于我们这些新世纪的青年数学教师来说，了解和掌握多媒体就显得尤为重要。目前众多学校（包括我所在的泰和县灌溪初中）在数学多媒体教学方面进行了非常可贵的尝试和研究，也取得了许多成功的经验和成果。但不得不承认，我们的数学多媒体教学还处在相当幼稚的初级阶段。本文就数学多媒体教学的有关问题进行浅显的探讨。
　　一、数学多媒体教学的特点
　　多媒体教学首先改变了几百年来的一支粉笔、一块黑板的传统教学手段。它以生动的画面、形象的演示，给人以耳目一新的感觉，能达到的传统教学无法达到的教学效果。如《几何画板》就是利用计算机的这些特点来实现良好的数学教学效果的。因此从多媒体教学的所表现出的特征来看，它具有明显的不可替代性。
　　多媒体教学除了能表现传统教学无法实现的一些生动的效果外，还可以增加课堂容量，提高课堂密度。由于利用多媒体，使讲解更直观 、更清晰、更具吸引力，学生学得更快且印象更深。因此不论从理解或记忆的角度来看，多媒体教学都能达到良好的教学效果。此外，多媒体教学具有学习者和教师自由调整和控制学习进程的特点。因此，在因材施教方面也有它独到的一面。
　　当然也不能过分夸大多媒体教学的作用，过多过滥使用多媒体教学的直观性，也会造成一些负面影响。
　　二、数学多媒体教学的误区及对策
　　误区一 为多媒体教学而采用多媒体教学
　　近几年来我县在几所大型初中开展了计算机多媒体公开课活动。很多听课老师（包括教研室的几位教研员）的第一感就是：所谓多媒体教学不过是用计算机代替教师的传统板书罢了（尤其是数学课），反而让教学失去应有的灵活性。有的老师事先明知道采用课件后教学质量并没有明显的提高，却有意无意地把它作为一种门面来装饰，认为有了几堂多媒体公开课就代表自己已经掌握了现代教育技术，证明了自己的水平。这实际上是对多媒体教学乃至现代教育技术的生硬理解。为了多媒体教学而采用多媒体教学，有时所谓的多媒体课的效果反而不如普通的传统课堂教学效果好。这种脱离教学实际的"多媒体"是没有生命力的。
　　对策：多媒体教学作为一种现代化教学手段是用来支持教学工作，主要用来提高课堂教学的效率，突破重、难点，解决一些传统教学中不易解決的实际问题，只有这样数学多媒体教学的优势才能体现出来。例如：初三几何中的“两圆的位置关系”，传统教学因为缺乏直观性，很难演示两圆的四种位置关系的变化过程，而利用带动画的课件，问题就迎刃而解了。我们应该明白，计算机在课堂教学中应该像黑板粉笔一样，是自己的一种教学工具
　　误区二 片面追求"花俏的技术含量"
　　许多教师希望多媒体课件"好玩"一点，"花"一点，"档次"高一点，特别是用于公开教学或评优活动，不惜工本聘请专业人员进行制作，大量的三维动画使一个课件动则数十兆（不利于交流传播），画面背景复杂，按钮繁多，一会儿小鸟飞过，一会儿火车轰响，令人目不暇接。似乎没有众多动画，没有美妙音响，就算不得优秀课件。我们绝不否定"技术含量"，更不是说课件的制作不追求外观精美，但坚决反对不顾经济适用原则和实际效果片面追求"技术含量"。能用实物演示的，何必煞费苦心制成三维动画？"花"、"好玩"，面对众多按钮，一般教师的手忙脚乱暂且不提，学生的注意力被分散却实在不应该。从另一个角度试想一下，一些数学老师用几十小时准备一节多媒体公开课，对于这一课来说，可能是十分成功。但这段准备时间的工作，会带来很多消极影响：我们是在教学还是编制软件？每节课都要花这么多时间，多媒体教学能普及吗？
　　对策：数学课件的评价重点是它的教学质量。我们在选用课件、制作课件时一定要切实了解该课件是否符合我们的学生，是否确实能提高我们的教学质量。每一个教师都必须明白：如果使用该课件后教学质量没有明显的提高，那么多媒体教学是没有什么意义的，只能浪费大量的人力、财力，得不偿失。
　　三、结束语
　　多媒体技术在当代（未来）数学课堂教学中具有重要的地位，这是我们所不能忽视的。不管自己的学校是否购买了多媒体电脑，配备了多媒体教室，每位数学教师都必须在这方面有所准备。因为计算机普及教育是迟早的事情，一个学校的数学多媒体技术在教学中的普及程度将是这个学校的数学实力和质量水平的重要标志之一，也是一个现代化数学教师必备的能力之一。但计算机不可能最终代替传统的课堂教学。
　　最后让我选用英特尔公司首席执行官克瑞格·贝瑞特博士的话来作为我这篇论文的结束语吧：“……我们整个业界都认识到，如果教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师”。