在很多学生心里，都认为数学是一门抽象、枯燥、乏味的科学，把它形容成缺氧的花、无色彩的画。数学课上易出现：耳目不聪、精神涣散，对教师的书写视而不见，对教师的言语充耳不闻，对教师的点拨启而不发，对所学知识似是而非、朦朦胧胧，根本谈不上思维活跃、技能掌握。究其原因为：学生缺乏学习兴趣，致使大脑中形不成兴奋点，厌学情绪大增。那么，怎样才能让学生认识到数学的趣味和奥妙所在呢？俗话说兴趣是最好的老师。兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础；有了学习兴趣，学生在学习中就能产生很大的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验。下面，就结合小学生的年龄及思维特点，培养学生的学习兴趣，谈几点体会。
　　一、观察事物，产生学习兴趣
　　小学生年龄小，有意注意的时间短，他们往往把注意力集中在自己感兴趣的事情上，而忽略了最主要的观察对象。因此，在教学中，我们必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物的表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取新知和发展智力的目的。在数学课上，教师可以充分利用实物、教具和影像资料引导学生边观察边探求知识，进而产生学习兴趣。例如教学“认识长方体”时，可以让学生观察多种长方体实物，引导学生总结这些实物的共同点，即面、棱、点的新知。从常见、常用的实物观察学习，可以有效地引起学生注意力，达到爱学目的。
　　二、联系生活，培养学习兴趣
　　荷兰著名数学教育家佛赖登塔尔主张“数学源于现实，寓于现实，用于现实”；瑞士儿童心理学家皮亚杰指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动地活动中构建自己的知识。可见，生活是数学的源泉，数学来源于生活，生活中处处有数学，到处存在着数学思想。实践表明，抽象的“数学课本知识”无法激起学生的学习兴趣，割裂数学与生活有机联系的课堂教学难以真正达到教学目标。因此，教师应该将数学学习和学生的生活结合起来，在教学中从学生的生活经验和生活背景出发，联系生活讲数学，把数学问题生活化，把生活问题数学化。使学生有更多的機会从周围熟悉的实物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学趣味和作用，体验到数学的魅力，从而对数学产生兴趣和爱好。例如教学“年、月、日”时，联系生活：王娜今年9岁，她哥哥从出生到今年，只过了3个生日。请同学们想一想，她哥哥今年几岁？有的同学顺口答道3岁，但一想不对，王娜今年都9岁了，她哥哥怎么会比她小呢。鼓励学生带着疑问到书上找答案。学生探索热情高涨，产生了学习“年、月、日”的浓厚兴趣，诱发了学生主动学习的动机。
　　三、创设教学情景，激发学习兴趣
　　在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托，是学生自主探究数学知识的起点和原动力，是提高学生数学学习能力的有效手段。教学中，教师可以充分利用多媒体课件，利用丰富多彩的自然世界、赏心悦目的艺术世界、美妙神奇的童话世界和绚丽多彩的现实生活，创设出一个个鲜活的故事情境，把严谨而枯燥的数学形象化、具体化，引导学生身入其中，从而心情愉悦地去学习新知。
　　四、实践操作，唤起学习兴趣
　　实践操作是学生获得知识的起点，好动又是小学生生理发展的一大转折点。教学中有计划、有目的地安排学生动手操作，可以有效地集中学生的注意力，调动学生的积极性。操作时，教师要为学生提供必要的探索、猜测、发现的载体，使每个学生都参与到探求和运用新知识的活动中去，从而唤起学生的学习兴趣。如在教学行程问题时，出示一题：已知客车每小时行80千米，货车每小时行65千米，现在两车同时从相距400千米的两地开出，2小时后，两车相距多少千米？引导学生此题未说明行驶方向，组织学生在教室演示：
　　1.两名学生同时相向而行；
　　2.两名学生同时背向而行；
　　3.两名学生同时同向而行，走得快的在前；
　　4.两名学生同时同向而行，走得慢的在前。
　　通过演示，学生认识到这道题差什么条件，怎样解答？通过实践操作，学生活动积极，思维灵敏，不仅能够总结出此类题的解答方法，还唤起了学生学习数学的兴趣。
　　总之，为了达到激发学生学习兴趣的目的，方法和途径何止百样千条，但都必须简单易操作。“兴趣是学习的先导”，“兴趣是学习的母亲”，只有学习过程有情、有趣、有味、有疑，学生才能在兴趣的驱使下逐步养成勤于思考，既动手又动脑的良好习惯，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，才能爱上数学。
　　【作者单位：涟水县高沟镇中心小学江苏】