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摘要：本文通过对地理教材的解读，结合具体的教学实例，采用文献研究法、问卷调查法、SWOT分析法来探究案例教学法在中学地理课程中的应用，针对不同的教学内容和教学阶段要选择不同的案例教学模式，优化地理案例教学应从案例、师资、课时等多方面入手。
关键词：案例教学法；中学；地理教学；应用探究
案例教学法在西方国家应用较早，已经形成了比较完善的体系。在我国，研究历史较晚，但新课程标准的执行将促进案例教学法在教育领域的逐步推广和应用[1]。本文借助调查来探究案例教学法在地理课堂中的具体应用，进一步完善案例教学理论，同时在教学过程中培养学生地理核心素养内涵要求当中的地理综合能力。
一、案例教学法应用的意义
案例教学法改变了传统课堂教师占主导地位、学生被动接受的局面。在教学过程中，学生占主体地位，教师更多扮演者“引导者”的角色，引导学生积极参与、自主探究，学会分析问题。
地理核心素养的内涵要求：通过过程性评价与终结性评价相结合的方式，检测学生的认知水平，以及价值判断、思维、实践等的能力水平[2]。案例教学法在教学过程中培养了学生的地理综合能力，不仅全面掌握了理论知识，也在分析联系事物的过程中锻炼了解决问题的能力。
二、案例教学法的应用模式
1.引导式案例教学
以人教版高中必修二《工业的区位选择》为例
新课引入：展示学生熟悉的图片，让学生辨认，引起学生的注意。另外假设要建设一家新的钢铁厂，给出本地的地图，让学生选择合适的厂址。
案例呈现：鞍钢与宝钢的区位选择。
讨论可知，鞍钢的区位优势是靠近原料产地，属于原料导向型工业，宝钢的区位优势是消费市场广阔，属于市场导向型工业。同时，钢铁工业趋于沿海地区分布，主要是由于消费市场和科技水平的因素。总结后，我们发现影响工业区位选择的因素在发生变化，这种分析问题的方法也可以应用到其他工业类型的案例当中，以此完成知识的迁移。
2.参与式案例教学
在案例教学的过程中，学生首先要是课堂参与者，是学习的主体，他们可以自主预习、得出个人见解、然后交流，最后师生共同合作得出结论。
总结案例：甘肃夏河县位于我国西北方地区，因为该地降水少，气候干燥，可以用土建房，平顶可以方便晾晒粮食。而浙江绍兴位于我国南方地区，因为该地降水多，气候湿润，用砖建筑比较安全，斜顶利于排水。这种不同的建筑形式可以反映我国南北方气候的差异，南方气候湿润降水多，北方气候干燥降水少。总结之后，可以提供类似案例“南方水稻北方小麦的差异反映了我国什么样的气候特点”来巩固学生的成果。
三、中学地理案例教学法应用的效果
笔者在竹溪二中（高级中学）和竹溪县实验中学（初级中学）以竹溪二中高一四个文科班和竹溪县实验中学初一四个班为实验对象，通过问卷来分析案例教学法取得的效果。
发现：实验后喜欢上地理课的高中的学生从37.20%增长到54.40%，而相反的学生从20.80%下降到14.40%；初中学生从38.34%增加到63.73%，相反的学生从21.76%下降到7.77%。说明案例教学法能够提升学生的学习兴趣和热爱程度。
另外，有73.20%的高中学生认为案例教学可以使他们掌握该节70%以上的知识，80.31%的初中学生认为案例教学可以使他们掌握该节70%以上的知识，这个比例还略高于高中，这说明案例教学法可以保证学生掌握大部分的高中地理课堂内容，而且对学生理解掌握地理课堂知识有重要作用。
最后，统计出有82.40%以上的高中学生认为案例教学法提高了学生的逻辑思维，也有77.72%以上的初中学生持此观点。
这反映了案例教学法在中学地理教学应用中的优势：注重探讨规律、分析问题，培养学生的逻辑思维，也有利于学生对知识的记忆和掌握。
四、案例教学法应用于中学地理教学中的优劣分析与对策
1.中学地理案例教学法的SWOT分析
（1）中学地理案例教学法的优势和机遇
地理案例教学改变了传统教学只注重书本讲授，而脱离实际生活的弊端，使学生对地理学科产生兴趣和热爱；案例教学法作为一种新式教学方法，倡导以学生为主体的开放自主的课堂体系，有利于提升教学质量；案例教学通过呈现视觉材料，将书本中的理论与现实生活结合起来，有利于学生将抽象地理知识形象化，地理概念具体化，有助于所学的知识及理论的内化[3]。
（2）中学地理案例教学法的劣势和威胁
教学缺乏典型、新颖的案例。当前教学案例内容不够新颖，不能够完全满足教学实际的需要；地理案例教学耗时长，对学生和老师要求较高。需要选取具有代表性的案例、具备良好的课堂调控能力的老师和积极主动的学生。显然受传统单一讲授课堂模式禁锢已久师生想要达到理想中的活跃，还需要长时间的练习；地理课时较少与案例教学时间较长之间存在矛盾。笔者在竹溪二中考察期间，发现地理课时安排较少，没有两节课连排的情况，而案例教学任务通常不能在一节课之内完成，而且地理课还偶尔出现被削减课时的情况，这些都是实施案例教学的障碍。
2.中学地理案例教学法优化实施的对策
（1）完善案例资源库
华南师范大学的赵凯斌曾提出以案例庫的形式整合网络教学资源[4]。当前发达的网络有着丰富的网络学习资源，我们可以搜索与地理知识相关的案例，挑选典型的案例进行汇编。
（2）教师要加强自身专业化建设
案例教学法对学生和教师都提出了更高的要求。教师要具备扎实的专业基础、良好的课堂调控能力和创新思维。所以，加强教师的职业培训、更新教学理念，创新教学手段势在必行。教育部门和学校应鼓励教师提升自己的教学水平、接受新型教学理念和教学方法，在教学实践中收集典型的案例，丰富自己的知识体系，提高案例教学质量。
（3）适当调整中学地理的课时安排
呼吁各学校增加地理课时，同时也可以通过课程的调整来保证案例教学的实施。适合案例教学的内容是那些特定的章节，当需要进行这一章节的地理案例教学时，老师之间进行协调，留出一个连续两节课的充足时间段以保证案例教学的顺利实施。
参考文献：
[1]安宁. 新课改背景下高中地理案例教学的应用研究[D]. 广西师范大学，2012.
[2]中华人民共和国教育部.《全日制普通高中地理课程标准》[S]. 人民教育出版社，2017.
[3]王丽娜. 案例教学在中学地理教学中应用研究[J]. 现代阅读，2013（5）：91-92.
[4]刘秀凡. 地理案例教学法在创新教育中的应用研究[D]. 辽宁师范大学，2008.
关键词：案例教学法；中学；地理教学；应用探究
案例教学法在西方国家应用较早，已经形成了比较完善的体系。在我国，研究历史较晚，但新课程标准的执行将促进案例教学法在教育领域的逐步推广和应用[1]。本文借助调查来探究案例教学法在地理课堂中的具体应用，进一步完善案例教学理论，同时在教学过程中培养学生地理核心素养内涵要求当中的地理综合能力。
一、案例教学法应用的意义
案例教学法改变了传统课堂教师占主导地位、学生被动接受的局面。在教学过程中，学生占主体地位，教师更多扮演者“引导者”的角色，引导学生积极参与、自主探究，学会分析问题。
地理核心素养的内涵要求：通过过程性评价与终结性评价相结合的方式，检测学生的认知水平，以及价值判断、思维、实践等的能力水平[2]。案例教学法在教学过程中培养了学生的地理综合能力，不仅全面掌握了理论知识，也在分析联系事物的过程中锻炼了解决问题的能力。
二、案例教学法的应用模式
1.引导式案例教学
以人教版高中必修二《工业的区位选择》为例
新课引入：展示学生熟悉的图片，让学生辨认，引起学生的注意。另外假设要建设一家新的钢铁厂，给出本地的地图，让学生选择合适的厂址。
案例呈现：鞍钢与宝钢的区位选择。
讨论可知，鞍钢的区位优势是靠近原料产地，属于原料导向型工业，宝钢的区位优势是消费市场广阔，属于市场导向型工业。同时，钢铁工业趋于沿海地区分布，主要是由于消费市场和科技水平的因素。总结后，我们发现影响工业区位选择的因素在发生变化，这种分析问题的方法也可以应用到其他工业类型的案例当中，以此完成知识的迁移。
2.参与式案例教学
在案例教学的过程中，学生首先要是课堂参与者，是学习的主体，他们可以自主预习、得出个人见解、然后交流，最后师生共同合作得出结论。
总结案例：甘肃夏河县位于我国西北方地区，因为该地降水少，气候干燥，可以用土建房，平顶可以方便晾晒粮食。而浙江绍兴位于我国南方地区，因为该地降水多，气候湿润，用砖建筑比较安全，斜顶利于排水。这种不同的建筑形式可以反映我国南北方气候的差异，南方气候湿润降水多，北方气候干燥降水少。总结之后，可以提供类似案例“南方水稻北方小麦的差异反映了我国什么样的气候特点”来巩固学生的成果。
三、中学地理案例教学法应用的效果
笔者在竹溪二中（高级中学）和竹溪县实验中学（初级中学）以竹溪二中高一四个文科班和竹溪县实验中学初一四个班为实验对象，通过问卷来分析案例教学法取得的效果。
发现：实验后喜欢上地理课的高中的学生从37.20%增长到54.40%，而相反的学生从20.80%下降到14.40%；初中学生从38.34%增加到63.73%，相反的学生从21.76%下降到7.77%。说明案例教学法能够提升学生的学习兴趣和热爱程度。
另外，有73.20%的高中学生认为案例教学可以使他们掌握该节70%以上的知识，80.31%的初中学生认为案例教学可以使他们掌握该节70%以上的知识，这个比例还略高于高中，这说明案例教学法可以保证学生掌握大部分的高中地理课堂内容，而且对学生理解掌握地理课堂知识有重要作用。
最后，统计出有82.40%以上的高中学生认为案例教学法提高了学生的逻辑思维，也有77.72%以上的初中学生持此观点。
这反映了案例教学法在中学地理教学应用中的优势：注重探讨规律、分析问题，培养学生的逻辑思维，也有利于学生对知识的记忆和掌握。
四、案例教学法应用于中学地理教学中的优劣分析与对策
1.中学地理案例教学法的SWOT分析
（1）中学地理案例教学法的优势和机遇
地理案例教学改变了传统教学只注重书本讲授，而脱离实际生活的弊端，使学生对地理学科产生兴趣和热爱；案例教学法作为一种新式教学方法，倡导以学生为主体的开放自主的课堂体系，有利于提升教学质量；案例教学通过呈现视觉材料，将书本中的理论与现实生活结合起来，有利于学生将抽象地理知识形象化，地理概念具体化，有助于所学的知识及理论的内化[3]。
（2）中学地理案例教学法的劣势和威胁
教学缺乏典型、新颖的案例。当前教学案例内容不够新颖，不能够完全满足教学实际的需要；地理案例教学耗时长，对学生和老师要求较高。需要选取具有代表性的案例、具备良好的课堂调控能力的老师和积极主动的学生。显然受传统单一讲授课堂模式禁锢已久师生想要达到理想中的活跃，还需要长时间的练习；地理课时较少与案例教学时间较长之间存在矛盾。笔者在竹溪二中考察期间，发现地理课时安排较少，没有两节课连排的情况，而案例教学任务通常不能在一节课之内完成，而且地理课还偶尔出现被削减课时的情况，这些都是实施案例教学的障碍。
2.中学地理案例教学法优化实施的对策
（1）完善案例资源库
华南师范大学的赵凯斌曾提出以案例庫的形式整合网络教学资源[4]。当前发达的网络有着丰富的网络学习资源，我们可以搜索与地理知识相关的案例，挑选典型的案例进行汇编。
（2）教师要加强自身专业化建设
案例教学法对学生和教师都提出了更高的要求。教师要具备扎实的专业基础、良好的课堂调控能力和创新思维。所以，加强教师的职业培训、更新教学理念，创新教学手段势在必行。教育部门和学校应鼓励教师提升自己的教学水平、接受新型教学理念和教学方法，在教学实践中收集典型的案例，丰富自己的知识体系，提高案例教学质量。
（3）适当调整中学地理的课时安排
呼吁各学校增加地理课时，同时也可以通过课程的调整来保证案例教学的实施。适合案例教学的内容是那些特定的章节，当需要进行这一章节的地理案例教学时，老师之间进行协调，留出一个连续两节课的充足时间段以保证案例教学的顺利实施。
参考文献：
[1]安宁. 新课改背景下高中地理案例教学的应用研究[D]. 广西师范大学，2012.
[2]中华人民共和国教育部.《全日制普通高中地理课程标准》[S]. 人民教育出版社，2017.
[3]王丽娜. 案例教学在中学地理教学中应用研究[J]. 现代阅读，2013（5）：91-92.
[4]刘秀凡. 地理案例教学法在创新教育中的应用研究[D]. 辽宁师范大学，2008.