《全日制民族中小学汉语课程标准》重新定位了汉语教学的性质和目标，明确指出，汉语教学属于第二语言教学，工具性是其首要性质，汉语教学的目的是全面提高民族地区学生的汉语素养，培养民汉皆通的少数民族公民。那么，如何在民族学生经历了九年的汉语基础学习之后，紧紧抓住高中阶段这个学生个性形成、自主发展的重要阶段，进行行之有效的高中汉语教学呢？
　　首先，重视汉语基础知识的学习和积累，注重培养民族学生的听说能力。
　　由于有些民族学生接触汉语的机会少，学习汉语的时间短，有的甚至是初中才开始全面接触汉语，所以汉语基础较为薄弱。教师在教学时，要根据具体的学情，狠抓汉语基础。从汉字的音形义着手，打好基础。比如汉语拼音方案的掌握，其中常见的误读、多音字的辨音；汉字的基本笔画、书写顺序；常用汉字在不同场合的不同含义；汉语讲话的语序；标点符号的正确使用；一些常见词语的用法和常见近义词的区别；常见句式的掌握等等。这些都有必要让学生反复练习，烂熟于心。在必要的时候，可以采取补习旧知识的方式，正确处理好初高中知识的衔接。
　　听说能力的培养，是汉语工具性的体现，也是学习语言的实际用途之一。在培养民族学生听说能力的时候，可以通过具体的场景模拟、相关主题的设置，让学生体会汉语在具体的语言环境中的运用；同时，教师也可以利用课堂教学，适当地穿插听说训练的内容，让学生在学习课文的同时，也训练了听说能力。
　　其次，立足实际，培养民族学生的有效阅读能力。
　　虽然不少民族学生已经经过较长时间的汉语学习，但因为缺乏学习汉语的语言环境和学习方法不当等因素，汉语阅读能力还是不太理想。教师在阅读教学中，根据学生的具体情况，因材施教，具体有如下做法：一是以课文为依据，夯实阅读所具备的基础知识。即相应的文体知识的把握能力、文章层次划分能力、从课文中概括指定信息的能力、根据文本判断相关信息正误的能力、对文本中重要词语和语句的理解能力、对文章结构的分析能力。二是拓宽学生阅读的广度和深度。在充分掌握阅读基础知识的前提下，指导学生拓宽阅读面，从课外选择那些经典时文和能突显现代科技发展信息的应用文。三是注重语感的培养。即从适量的阅读中，让学生自己去理解，去积累，从而培养他们对汉语的初步感悟能力。当然，这是学习语言较高层次的要求。
　　再次，突出汉语的工具性，切实培养学生的写作能力，尤其是应用文的写作能力。
　　写作能力是汉语综合运用能力的集中体现，必须按照新课标的要求严格训练。但一定要根据学生的具体情况，以生为本，灵活训练，以达到提高学生写作能力的目的。在作文教学中，要注意以下几点：一是在训练中要注意从简单的常用应用文体开始训练，这是汉语的工具性和学生终身发展需要决定的，要让学生由浅入深地掌握汉语应用文的写作，比如请假条、留言条等日常生活中经常使用的文体。然后练习简单的记叙文、片段式景物描写、情景补充式作文等等，再过渡到夹叙夹议的复杂记叙文、说明文、议论文等较难把握的文体。二是要求学生说真话，敢于表达真情实感。这就要求“我手写我心”，切忌应付了事，写出来的东西空洞无物，甚至胡编乱造，没有任何感情可言。三是提倡作文训练形式多样化，可采用日记、周记、口头作文等多种训练方式，并且作文训练内容应是学生关注的和感兴趣的话题，使学生的习作和日常生活紧密关联。
　　最后，重视学生对古诗文的学习，并适当渗透汉语文化内容的教学。
　　民族学生在学习古诗文的过程中，虽然没有必要进行系统的古诗文基础知识理论的学习，但并不等于放弃这方面知识的了解和粗略掌握。相反，教师在指导学生接触和了解浅易古诗文的同时，可以从实践中进行古诗文基础知识的积累和认知。主要有以下几个部分：常见的实词、虚词、通假字，基本的文言句式，一词多义的了解以及简单的词类活用。在指导学生学习古诗文基础知识时，切忌贪多求快，脱离具体的文本来讲述抽象的理论知识。掌握了这些基础知识之后，再辅之以适当的阅读，学生就能达到汉语新课标规定的古诗文教学“借助注释和工具书了解大概内容”的目标。语言的学习，离不开对文化的了解。因此，在学习古诗文的同时，有必要渗透古汉语文化教学，因为它们是现代汉语的源头。主要包括以下内容：姓名和称谓。包括人称姓名，谦称、敬称、贱称，人的名、字、号，年龄的称谓。地理、官职以及简单的宗法礼俗，可以重点突出尊卑和忌讳。简单的历法知识，如纪年的方法等。
　　总之，在汉语学习中，教师应该充分考虑学生学习的实际情况，从基础知识入手，以工具性为重点，兼顾汉语的文学性教学，并适当渗透一定的文化教学，从而将民族地区的汉语教学落到实处。
　　作者单位：拉萨市第二高级中学（540100）