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摘要：随着年龄的增长，高中生很顾及面子，虽有自己的观点和见解，但担心发言有误同学耻笑，所以不愿主动发言，导致课堂沉闷，这就需要教师运用科学的方法进行引导与激发。本文对此进行了论述。
关键词：高中历史；课堂；活力；激发；方法
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0354-01
高中历史课堂教学与初中历史课堂教学有很大的不同，由于高中生相对比较成熟，性格变得较为沉稳，他们虽有自己的观点和见解，但又害怕说错了同学会笑话，所以他们一般不爱主动发言，使课堂变得较为沉闷。怎样引导学生踊跃发表见解，让历史课堂“活”起来呢？自己在教学实践中摸索到了以下几点。
一 以“观点”作为历史与现实的联结点，激发学习兴趣
高中学生随着年龄的增长，身心变得较为成熟，性格也变得较为沉稳，对事物的看法也有了自己的观点和见解。如果只是把课本中现有的观点简单地传授给学生，就会让学生感到厌烦，产生不了共鸣，提不起学习的兴趣，从而很难收到理想的教学效果。欲使高中历史课堂教学真正“活”起来，非得从琐碎的史实中另辟蹊径不可。其重要途径即是，让史实归属于观点，用观点去统领史实，使学生从“陈迹”中捡拾起对今天有用的东西，让他们在分析、理解和对比中去感受历史的“研究味”与时代感。唯有如此，才可长久地调动学生学习的兴趣，才能最大限度地调动学生学习的积极性、主动性和创造性。
譬如，在《鸦片战争》一课中，在讲到林则徐的禁烟措施和鸦片的危害时，如果只是传授课本中已有的观点，如“削弱军队的战斗力”、“白银大量外流”等等，学生听起来就会觉得平淡无味，毕竟这一切距离他们活生生的现实生活实在是太远了。但是，如果能够组织学生参观禁毒展览的情况，让学生谈谈个人的认识和体会，并让他们对我国政府采取的禁毒措施发表自己的意见，那么学生就会各抒己见，踊跃发言，意见就会多种多样，譬如：加强边防建设，禁止毒品从边界流入我国；对公众开展禁毒宣传；毒品会给个人、家庭与社会造成严重危害；禁毒不是某个国家的事情而应该是全世界人民的共同事业；必须提高我国的医疗水平，加强对吸毒人员的治疗；毒品泛滥会使国家衰弱，落后就会挨打等等。这些观点，可谓异彩纷呈，其中合理的见解我们都应该给予充分的肯定和鼓励。这样，通过“毒品有害”这一观点，最终让历史和现实结合起来，使课堂气氛异常地“活”起来，从而使整节课高潮迭起。
二 给学生评判历史的机会，引发探究热情
何谓历史？中国近代著名思想家梁启超在其《中国历史研究法》一书中说道：“史者何？记述人类社会赓续活动之体相，校其总成绩，求得其因果关系，以为现代一般人活动之资鉴者也。”中国当代著名史学家白寿彝先生说：“历史，就其本身而言，是客观世界的发展过程。”作为客观世界的发展过程，历史事实显然是无法改变的。但不同阶级、不同时代的人对其看法肯定是不完全一样的，这是因为个体在认识上有一定的差异性。所以，历史教师应尽量地让学生去“仁者见仁，智者见智”，参与评判历史。而不能单纯地用老师的眼光、编者的眼光看历史，把主体学生的“活”的认识过程掐死。比如《中國近现代史》上册，对左宗棠其人所做的事情作了如下罗列：镇压太平军、创办洋务、收复新疆等。历史教师应该引导学生结合这些史实谈谈自己对左宗棠的看法。这样，学生就会积极参与，从不同的角度去评判左宗棠。他们既不会因为左宗棠曾经镇压过太平军，就把他的功绩全盘否定；也不会因为左宗棠曾经收复新疆就把他看成民族英雄而对他加以全盘肯定。在这一过程中，通过历史教师的积极引导，学生们也相应地懂得用辨证唯物主义的观点与方法去分析和评价历史事实和历史人物，从而使整个课堂教学气氛明显地活跃起来。
三 利用活动课程，给学生讨论与辩论的空间
普通高级中学教科书的每一册都设置有一节活动课，如《中国近代现代史》上册的“你怎样评价辛亥革命”与下册的“新中国社会生活变化的调查”、《世界近代现代史》上册的“你如何评价拿破仑”等等。从总体上说，学生们对这些活动课很感兴趣，每次举行这样的活动课，他们都纷纷发表不同的看法，进行讨论、辩论，课堂气氛相当热烈，把整节课不断推向高潮。比如，在准备上“你如何评价拿破仑”这节活动课时，我们不妨一改以往传统的教学模式，以往常常是老师提供资料，然后让学生根据老师提供的资料和课本的知识，谈谈自己的观点，这明显束缚了学生的史学意识。本次活动课，我们可以针对学生对拿破仑这个人很感兴趣的特点，将学生划分成四个小组，要求每个小组选出一名组长，布置各小组成员利用课余时间查找资料，制成相应的卡片，然后自行组织进行讨论，并作好记录，最后确定一名中心发言人，在课堂上阐述本小组的观点，其他同学可以进行补充或修正。这样，学生们从单纯被动地接受知识转变为积极自主地探索知识，还学生以自主学习权。整节课学生个个投入，课堂气氛甚为活跃，高潮迭起，教学效果显著，达到了激活课堂的预期目的。
心理学研究表明，每个人都有一种自我表现的欲望，特别是青年学生。在讨论、辩论的过程中，他们为了阐明自己的观点，就会多方查找资料，并依据教材和资料中的事例、数据竞相发言。中学生的思维往往异常活跃，知识信息交流密集，双方唇枪舌剑，妙语连珠，思想交锋激烈，甚至争得面红耳赤，在和谐而激烈的思维对撞中爆发出闪光的火花。因此，充分利用课本中设置的活动课，给予学生讨论、辩论的空间，不仅可以活跃课堂，还可以培养学生收集资料与利用网络的能力，从而实现探究性学习的教学目的。
总之，活力在于激发，只要方法与教学目标、教学任务、教学内容和教学对象紧密结合，灵活恰当，就能激起学生的兴趣与表现欲望，促使他们积极发表见解，增强课堂活力，收到满意的教学效果。
关键词：高中历史；课堂；活力；激发；方法
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0354-01
高中历史课堂教学与初中历史课堂教学有很大的不同，由于高中生相对比较成熟，性格变得较为沉稳，他们虽有自己的观点和见解，但又害怕说错了同学会笑话，所以他们一般不爱主动发言，使课堂变得较为沉闷。怎样引导学生踊跃发表见解，让历史课堂“活”起来呢？自己在教学实践中摸索到了以下几点。
一 以“观点”作为历史与现实的联结点，激发学习兴趣
高中学生随着年龄的增长，身心变得较为成熟，性格也变得较为沉稳，对事物的看法也有了自己的观点和见解。如果只是把课本中现有的观点简单地传授给学生，就会让学生感到厌烦，产生不了共鸣，提不起学习的兴趣，从而很难收到理想的教学效果。欲使高中历史课堂教学真正“活”起来，非得从琐碎的史实中另辟蹊径不可。其重要途径即是，让史实归属于观点，用观点去统领史实，使学生从“陈迹”中捡拾起对今天有用的东西，让他们在分析、理解和对比中去感受历史的“研究味”与时代感。唯有如此，才可长久地调动学生学习的兴趣，才能最大限度地调动学生学习的积极性、主动性和创造性。
譬如，在《鸦片战争》一课中，在讲到林则徐的禁烟措施和鸦片的危害时，如果只是传授课本中已有的观点，如“削弱军队的战斗力”、“白银大量外流”等等，学生听起来就会觉得平淡无味，毕竟这一切距离他们活生生的现实生活实在是太远了。但是，如果能够组织学生参观禁毒展览的情况，让学生谈谈个人的认识和体会，并让他们对我国政府采取的禁毒措施发表自己的意见，那么学生就会各抒己见，踊跃发言，意见就会多种多样，譬如：加强边防建设，禁止毒品从边界流入我国；对公众开展禁毒宣传；毒品会给个人、家庭与社会造成严重危害；禁毒不是某个国家的事情而应该是全世界人民的共同事业；必须提高我国的医疗水平，加强对吸毒人员的治疗；毒品泛滥会使国家衰弱，落后就会挨打等等。这些观点，可谓异彩纷呈，其中合理的见解我们都应该给予充分的肯定和鼓励。这样，通过“毒品有害”这一观点，最终让历史和现实结合起来，使课堂气氛异常地“活”起来，从而使整节课高潮迭起。
二 给学生评判历史的机会，引发探究热情
何谓历史？中国近代著名思想家梁启超在其《中国历史研究法》一书中说道：“史者何？记述人类社会赓续活动之体相，校其总成绩，求得其因果关系，以为现代一般人活动之资鉴者也。”中国当代著名史学家白寿彝先生说：“历史，就其本身而言，是客观世界的发展过程。”作为客观世界的发展过程，历史事实显然是无法改变的。但不同阶级、不同时代的人对其看法肯定是不完全一样的，这是因为个体在认识上有一定的差异性。所以，历史教师应尽量地让学生去“仁者见仁，智者见智”，参与评判历史。而不能单纯地用老师的眼光、编者的眼光看历史，把主体学生的“活”的认识过程掐死。比如《中國近现代史》上册，对左宗棠其人所做的事情作了如下罗列：镇压太平军、创办洋务、收复新疆等。历史教师应该引导学生结合这些史实谈谈自己对左宗棠的看法。这样，学生就会积极参与，从不同的角度去评判左宗棠。他们既不会因为左宗棠曾经镇压过太平军，就把他的功绩全盘否定；也不会因为左宗棠曾经收复新疆就把他看成民族英雄而对他加以全盘肯定。在这一过程中，通过历史教师的积极引导，学生们也相应地懂得用辨证唯物主义的观点与方法去分析和评价历史事实和历史人物，从而使整个课堂教学气氛明显地活跃起来。
三 利用活动课程，给学生讨论与辩论的空间
普通高级中学教科书的每一册都设置有一节活动课，如《中国近代现代史》上册的“你怎样评价辛亥革命”与下册的“新中国社会生活变化的调查”、《世界近代现代史》上册的“你如何评价拿破仑”等等。从总体上说，学生们对这些活动课很感兴趣，每次举行这样的活动课，他们都纷纷发表不同的看法，进行讨论、辩论，课堂气氛相当热烈，把整节课不断推向高潮。比如，在准备上“你如何评价拿破仑”这节活动课时，我们不妨一改以往传统的教学模式，以往常常是老师提供资料，然后让学生根据老师提供的资料和课本的知识，谈谈自己的观点，这明显束缚了学生的史学意识。本次活动课，我们可以针对学生对拿破仑这个人很感兴趣的特点，将学生划分成四个小组，要求每个小组选出一名组长，布置各小组成员利用课余时间查找资料，制成相应的卡片，然后自行组织进行讨论，并作好记录，最后确定一名中心发言人，在课堂上阐述本小组的观点，其他同学可以进行补充或修正。这样，学生们从单纯被动地接受知识转变为积极自主地探索知识，还学生以自主学习权。整节课学生个个投入，课堂气氛甚为活跃，高潮迭起，教学效果显著，达到了激活课堂的预期目的。
心理学研究表明，每个人都有一种自我表现的欲望，特别是青年学生。在讨论、辩论的过程中，他们为了阐明自己的观点，就会多方查找资料，并依据教材和资料中的事例、数据竞相发言。中学生的思维往往异常活跃，知识信息交流密集，双方唇枪舌剑，妙语连珠，思想交锋激烈，甚至争得面红耳赤，在和谐而激烈的思维对撞中爆发出闪光的火花。因此，充分利用课本中设置的活动课，给予学生讨论、辩论的空间，不仅可以活跃课堂，还可以培养学生收集资料与利用网络的能力，从而实现探究性学习的教学目的。
总之，活力在于激发，只要方法与教学目标、教学任务、教学内容和教学对象紧密结合，灵活恰当，就能激起学生的兴趣与表现欲望，促使他们积极发表见解，增强课堂活力，收到满意的教学效果。