如果说人文性是语文的灵魂，那么语言就是它外在的肉体。语言就像一杯杯龙井茶，耐人寻味，而要领略个中滋味，就要靠品，“语文味儿”是品出来的。
　　
　　1.联系上下文品词赏句
　　语文中字、词、句的情感总是统一在一起的，就字说字，就句论句只能流于表面。因为语言文字内在的情味意蕴、理趣等，都存在于语言文字前后左右的关系中。联系上下文是品词赏句的一个好方法。
　　例如，《比金钱更重要》一文中有这样一句话：“虽然这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它毕竟是停着的，事故的责任应该在我。”
　　这句话看似平常，却真实地写出了“我”的诚实与勇于承担责任。我把这句话的品评重心放在了“应该”上。
　　①“事故的责任应该在我”，联系句子说说“我”这样认为的原因。
　　②“事故的责任应该在我”，联系上文说说你的看法。
　　③“事故的责任应该在我”，对此，你想说些什么？
　　这样一唱三叹地联系上下文品词赏句，“我”的形象逐渐鲜明了，学生对语言的理解也逐渐深入了，语文课上得有滋有味。
　　
　　2.在比较中品词赏句
　　在不同词语、不同句式、不同语序间进行比较，有利于学生发现语言运用的妙处。
　　例如，《鸬鹚》中有这样一段话：“夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。岸边有几棵柳，垂柳外边是一望无垠的稻田。几只又窄又长的小渔船浮在湖面上。近处的一只小船上，渔人坐在船尾，悠然地吸着烟。灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令。”
　　这段话描写了一幅傍晚宁静的渔村图，每个字、每个词无不渗透着宁静的气息。其间“浮”字用得尤为传神。我采用了比较的方法来品词：你可以把“浮”字换成什么？“停”、“漂”怎样？
　　“浮”字与“停”字比，你从中又感受到了什么？
　　通过比较，学生体味到了“浮”字的味儿，“浮”字更让人感到轻松、自由、悠闲。长期这样训练，学生运用词语的能力也特别强。“语文味儿”不知不觉就产生了。
　　
　　3.在拓展中品词赏句
　　课本是教学资源，但课外资料、学生本身也是很好的可利用的教学资源。我们可以拓展自己的教学，利用一切可利用的资源来帮助学生品词赏句，给品词赏句更宽广的天空。
　　例如，《可爱的小蜜蜂》一文中有这样一句话：“蜜蜂这东西，最爱劳动。广东天气好，花又多，蜜蜂一年四季都不闲着。”
　　我把关键词落在“不闲着”上。这“不闲着”概括性极强，蜜蜂一年四季不闲着，到底它们怎么忙活着呢？在这里我补充了3个材料。
　　①据有关资料统计，一只蜜蜂要酿造1千克蜂蜜，须在一百万朵花上采集原料，如果花丛同蜂房的距离平均为1公里半，那么蜜蜂采1千克蜜，就要飞上40万公里。这等于绕地球11圈呢！
　　②一赶上花时，蜜蜂就没命地干活，花开不断，蜜也就采个不停，直到累死。（摘自《赶花》）
　　③最繁忙的采花季节，一只工蜂顶多只能活50来天，它那短短的一生，喘气都舍不得。（摘自《赶花》）
　　通过这3个资料的补充，学生对“不闲着”理解得更加实在，形象地感受到了蜜蜂的劳动特点：勤劳、无私。这一教学环节不仅让学生在品词赏句中加深了对知识的理解，也上出了浓浓的“语文味儿”。□
　　（作者单位：北京市丰台区芳古园小学）
　　编辑 杜 锐