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传统的教学方式往往会受到教学内容和时间、教学规模和计划等多方面条件的影响，因而教师在教学时往往采用“一刀切”的方式授课，这对于高层次的学生来说，限制了其认知水平以及思维的发展，而对于低层次的学生来说，则导致其为了学习任务而忙碌不堪却常常无法达成目标。
这种情况发展的最终结果就是不同层次的学生在学习效果上出现了水平分化现象。为了改善这种现象，应该充分发挥分层教学的作用。下面将以译林版牛津初中英语教材为例对分层教学在阅读课中的运用谈一下体会。
一、合理的分层是阅读教学开展的基础
从兴趣、体验、爱好等方面了解不同层次学生的情况可以帮助教师在教学中有效地引导学生开展学习思考和探究。学生的特点和现有水平是分层教学实施的理论依据，也是其制定不同的阅读策略的基础。
以译林版牛津初中英语教材为例，教师在进行阅读课的分层教学时，首先就要把学生按其现有知识水平和学习能力大略分为三层。第一层的学生水平最高，具有优秀的英语阅读习惯和水平，其适合的文章难度能达到高于教材的难度水平，同时还可以依据所读内容展开自由对话；第二层的学生水平居中，具有比第一层学生稍低一点的阅读英语的能力和习惯，他们可以通过教师的指导，对于文章难度与教材相差无几的内容保持在较高的读懂水平；第三层则指的是英语水平较差的学生，这类学生对于学习英语有相当的抵触情绪，但通过教师的指导和制定的阅读目标和计划可以使其英语水平有所提升。
做好学生分层之后还要分析并制定出相应层次的阅读目标。阅读目标的制定要符合该层学生的实际水平和发展能力。在帮助培养其学习兴趣的基础上要提高阅读能力，进而使其英语综合能力得到发展。
因此，教师对第一层的学生在制定阅读目标时要侧重于对句子的逻辑关系进行分析以便更好地理解，并对所读文章的主题能够展开讨论，还应对文章内容的发展能够理解并进行预测。而第二层次的学生要能够分析出单词意思，看懂文章发展线路，并对细节上的问题进行回答。第三层学生的阅读目标就在于可以大略理解文章内容和内在含义，对简单的问题能够判断出答案。上述三层阅读目标的制定有着内在的关联，第三层目标是其它目标的基础，而第一层目标则是其它目标的发展方向。
二、对分层阅读各个环节加强指导是教学的关键
教师的指导对初中英语阅读分层教学的开展具有极其重要的作用。对初中生而言，其指导方法除了加强对词义的理解这一基础阅读方法以外，还应针对不同层次学生的阅读能力和思维理解状况分层设计阅读教学。就阅读量和阅读方式而言，三类学生应分别采用快速泛读、计时阅读以及略读等三种方法。具体来说，阅读可以分为预习、课前导入、阅读教学等几个阶段。下面将分别对这几个环节进行探讨。
首先是课前预习环节。对这一环节进行分层教学是为了让每个学生都能够体会到英语阅读的成就感，以增加其学习英语的兴趣和积极性。具体来说主要分为三个层次，最底层的预习要求在于查阅生词并进行识记，以方便阅读的进行，在此基础上对文章产生初步理解，并找出引起学生困惑的词组或句型。中间层次的预习要求则是要学生带着教师的问题去理解文章内容并对陌生词义进行揣摩，所设定问题如What’s the main idea？或What does the text talk about？等，在此基础上试着让学生对各段落的内容进行归纳。更高一层的预习要求就是要学生对文章的内容和发展线路有个准确的理解和把握。
其次是阅读内容的导入进行分层。导入课程内容对学生学习课文的顺利开展有着不可忽视的作用。在这一环节中，教师要侧重于对处于英语水平最低层的学生兴趣的激发和培养，使其产生阅读英语的积极性。对此，可以设置一些相对简单的问题以引导该类学生进入学习情境，或通过课前活动以及对前文的回顾来提高英语阅读对学生的吸引力。比如在8A部分，第六单元的阅读文章中有一篇名为“The Taiwan earthquake”的短文。结合对我国近期雅安地震的讨论，引导学生产生探究兴趣，进而进入阅读情境中。
再次是对阅读环节进行分层教学。以8B，第三单元中的一篇文章为例：“Around the world in eight hours.”首先要制定一些问题给第一层的学生，如最基本的四W一H，即：Who？ What？ When？ Where？ 和How？由于这类问题比较简单，这层学生可以稍作查找或思考就能回答，因而可以很快体会到英语阅读的成就感。对第二层的学生则要设置难度稍大的问题，如给出结论让其根据对文章的理解来判断正误。就这种方式对第三层的学生进行提问则不能以文中原话的形式出现，而是要将其加以转换，以考验学生的理解深度。
综上所述，分层教学在初中英语阅读课中的运用可以激发各个层次学生对英语阅读的兴趣和参与课堂教学活动的积极性。教师可以有针对性地对不同层次的学生在不同阶段给予相应的指导，使其通过努力都能完成阅读任务，从而获得学习成就感，并增强学习英语的信心。这对于提高不同层次学生的英语阅读能力具有明显的效果。
这种情况发展的最终结果就是不同层次的学生在学习效果上出现了水平分化现象。为了改善这种现象，应该充分发挥分层教学的作用。下面将以译林版牛津初中英语教材为例对分层教学在阅读课中的运用谈一下体会。
一、合理的分层是阅读教学开展的基础
从兴趣、体验、爱好等方面了解不同层次学生的情况可以帮助教师在教学中有效地引导学生开展学习思考和探究。学生的特点和现有水平是分层教学实施的理论依据，也是其制定不同的阅读策略的基础。
以译林版牛津初中英语教材为例，教师在进行阅读课的分层教学时，首先就要把学生按其现有知识水平和学习能力大略分为三层。第一层的学生水平最高，具有优秀的英语阅读习惯和水平，其适合的文章难度能达到高于教材的难度水平，同时还可以依据所读内容展开自由对话；第二层的学生水平居中，具有比第一层学生稍低一点的阅读英语的能力和习惯，他们可以通过教师的指导，对于文章难度与教材相差无几的内容保持在较高的读懂水平；第三层则指的是英语水平较差的学生，这类学生对于学习英语有相当的抵触情绪，但通过教师的指导和制定的阅读目标和计划可以使其英语水平有所提升。
做好学生分层之后还要分析并制定出相应层次的阅读目标。阅读目标的制定要符合该层学生的实际水平和发展能力。在帮助培养其学习兴趣的基础上要提高阅读能力，进而使其英语综合能力得到发展。
因此，教师对第一层的学生在制定阅读目标时要侧重于对句子的逻辑关系进行分析以便更好地理解，并对所读文章的主题能够展开讨论，还应对文章内容的发展能够理解并进行预测。而第二层次的学生要能够分析出单词意思，看懂文章发展线路，并对细节上的问题进行回答。第三层学生的阅读目标就在于可以大略理解文章内容和内在含义，对简单的问题能够判断出答案。上述三层阅读目标的制定有着内在的关联，第三层目标是其它目标的基础，而第一层目标则是其它目标的发展方向。
二、对分层阅读各个环节加强指导是教学的关键
教师的指导对初中英语阅读分层教学的开展具有极其重要的作用。对初中生而言，其指导方法除了加强对词义的理解这一基础阅读方法以外，还应针对不同层次学生的阅读能力和思维理解状况分层设计阅读教学。就阅读量和阅读方式而言，三类学生应分别采用快速泛读、计时阅读以及略读等三种方法。具体来说，阅读可以分为预习、课前导入、阅读教学等几个阶段。下面将分别对这几个环节进行探讨。
首先是课前预习环节。对这一环节进行分层教学是为了让每个学生都能够体会到英语阅读的成就感，以增加其学习英语的兴趣和积极性。具体来说主要分为三个层次，最底层的预习要求在于查阅生词并进行识记，以方便阅读的进行，在此基础上对文章产生初步理解，并找出引起学生困惑的词组或句型。中间层次的预习要求则是要学生带着教师的问题去理解文章内容并对陌生词义进行揣摩，所设定问题如What’s the main idea？或What does the text talk about？等，在此基础上试着让学生对各段落的内容进行归纳。更高一层的预习要求就是要学生对文章的内容和发展线路有个准确的理解和把握。
其次是阅读内容的导入进行分层。导入课程内容对学生学习课文的顺利开展有着不可忽视的作用。在这一环节中，教师要侧重于对处于英语水平最低层的学生兴趣的激发和培养，使其产生阅读英语的积极性。对此，可以设置一些相对简单的问题以引导该类学生进入学习情境，或通过课前活动以及对前文的回顾来提高英语阅读对学生的吸引力。比如在8A部分，第六单元的阅读文章中有一篇名为“The Taiwan earthquake”的短文。结合对我国近期雅安地震的讨论，引导学生产生探究兴趣，进而进入阅读情境中。
再次是对阅读环节进行分层教学。以8B，第三单元中的一篇文章为例：“Around the world in eight hours.”首先要制定一些问题给第一层的学生，如最基本的四W一H，即：Who？ What？ When？ Where？ 和How？由于这类问题比较简单，这层学生可以稍作查找或思考就能回答，因而可以很快体会到英语阅读的成就感。对第二层的学生则要设置难度稍大的问题，如给出结论让其根据对文章的理解来判断正误。就这种方式对第三层的学生进行提问则不能以文中原话的形式出现，而是要将其加以转换，以考验学生的理解深度。
综上所述，分层教学在初中英语阅读课中的运用可以激发各个层次学生对英语阅读的兴趣和参与课堂教学活动的积极性。教师可以有针对性地对不同层次的学生在不同阶段给予相应的指导，使其通过努力都能完成阅读任务，从而获得学习成就感，并增强学习英语的信心。这对于提高不同层次学生的英语阅读能力具有明显的效果。