教学设计是教师实现教学目标、完成教学任务而制定出的教学预案。课堂教学实效性的提高，依赖于良好的教学设计。科学实施教学设计，必须有具体的方法，有效的途径，完整的内容。只有这样，才能保证课堂教学的实效性。笔者认为。做到以下几点，将有助于提高教学设计的效能。
　　一、备教学理念
　　理念是什么？理念就是教学指导思想。先进的课程理念，都来自于成功的教学实践。理念指导实践，实践孕育理念。首先，我们应对我们所教学科的课程定位了如指掌，还应对我们所教学科的课程理念了如指掌。语文学科的课程理念是：①全面提高学生的语文素养。这是语文教学的根本目的。②正确把握语文教育的特点。这是达到语文教学目的的前提。③积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这是达到语文教学目的的基本教学策略。④努力建设开放而有活力的语文课程。这是达到语文教学目的的可靠保障。
　　只有将这些理念烂熟于心，我们在教学设计时才能给课堂教学定位，才能使我们的课堂教学与时俱进。
　　二、备教学重点、难点
　　准确把握教材的重、难点是上好一节课的关键。因此教学设计要讲究分散重点，突破难点。教学重点要分散，既让学生易于接受，又减轻学负担；教学难点要生与生分析之间落差的原因，搭建适合学生前进的台阶，抵达教学难点的高峰。
　　三、备学情
　　分析学情，摸准学生已有的知识水平是上好一节课的基础。就学生已有知识经验而言，班与班之间参差不齐，学生与学生之间参差不齐。在开学这段时间的听课中发现一些不利现象：有些教师为完成教学设计中既定的内容，在学生已掌握知识要点的情况下，仍不厌其烦地反复讲解该知识要点，学生真正需要教师讲解、加强巩固的地方因时间而耽误，或一带而过，或省略为自学。其实他们目标本身设置的没有错，但是，每个班级的学生情况不同，各个年段也不同。因此在教学设计时，应充分考虑到生情、班情，在此基础上确立教学重、难点，合理划分课时，使课堂教学密度均衡。
　　四、备学习方式
　　修订后的语文课程标准在“教学建议”中增加了积极倡导自主、合作、探究的学习方式与“有意义的接受学习”相辅相成。这告诉我们自主、合作、探究的学习方式不应是唯一的课堂学习方式，它应与有意义的接受学习有机结合，互为补充。
　　一些教育专家指出当前课改中出现的几种误区，其中一误区为学习方式“自主变为自由”，教师在课堂上充当的是：1、学生学习的“召集人”：学生夸夸其谈，教师无所事事。2、学生交流的“旁听者”：学生漫无边际，教师不置可否。3、学生活动的“捧场者”：学生言行出轨，教师大加赞赏。
　　教学设计时，我们应考虑教材中哪些知识是可以让学生自己学习掌握的，哪些是需要教师讲解的，教师应将到什么位置。要预设学生会出现什么问题，教师该采用什么形式帮助学生解决问题。千万不能让学生指责教师在课堂上“不作为”。
　　五、备作业设计
　　学生对知识的掌握是通过“学得”和“习得”而来的，无论课内课外应“学得”与“习得”并存。众所周知，作业设计成为教师了解、掌握学生学习情况一把尺子，这把尺子在教师手中。教师应怎样用好这把尺子，是我们教学设计要考虑的。我个人认为，我们应思考两个问题：
　　1.作业的量。不论课堂作业，还是家庭作业，都应严格控制学生作业的数量，保证学生在一定的時间范围内完成作业。可以因人而异，对不同学习层次的学生设立必做题和选做题。以满足不同学生的需要。
　　2.作业的质。这是教师教学设计考虑的重点。作业的设计应既是对课堂学习的巩固，也是对课堂学习的反馈。作业题型的设计既相对固定，也应有所变化。相对固定是针对基础知识的掌握，尤其是对低年级学生来说，尽快地认识、熟悉、读懂题目，是保证作业质量的基础。随着学生年级的升高，知识水平的补充，作业题型应有变化，以帮助学生学会审题，正确答题。作业内容的设计即考虑基础性，也应兼顾发散性。
　　总之，“教学设计”永远是一个动态发展的提高过程。我们期待着课改实验这个大熔炉，能有效地推进教学设计改革的力度与进程，并通过它有效地提高我们的课堂教学质量与效率，用创造性的工作“促进学生健康、主动地发展”。