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【摘 要】本文对词汇语用学的国内外发展进行了简单梳理，从词汇语用学的概念、代表人物、研究范畴、研究方法、研究角度等各层面进行了综合评述。同时，提及了微观研究、跨面研究，翻译研究。重点分析了微观研究中的一词多义，跨面研究中的隐喻和翻译研究中的词汇空缺问题，并导出对英语教学的启发，证明词汇的理解过程不是静态的原型意义的直接再现过程。，而是一个以语境为基础的寻找语用关联的动态推理过程。
【关键词】词汇语用学；英语教学；关联理论
一、引言
词汇语用学是语用学的一个分支领域，是较新近发展的学科。传统的“词汇语义学”只对词汇原型进行静态研究，而“词汇语用学”结合了词汇的表层含义和词汇的动态变化。在现实的语言交际中，某个词语或结构的编码意义或原型特征会偏离特殊语境下要传递的信息，从而导致言语交际双方形成认知上的不对等，使听话人出现理解障碍甚至误解。因此，以词汇为基础，运用认知机制、语境知识和百科知识，对词汇偏离表层含义的未显性意义进行动态研究有很强的实用价值。它可以让英语非母语的学习者从理论高度了解词义在现实交际中的变化过程和变化机制[1]，从语用层面上减少认知上的不对等。
二、词汇语用学的国内外发展
（一）国外发展
词汇语用学这门学科最早的研究源于McCawley（1978）[2]，但后来进行比较系统的研究则源于Bluntner 在上世纪80年代末发表的标题为“词汇语用学”的文章，正是Bluntner在文献中第一次提出了“词汇语用学”的概念，随后对这一学科的研究对象进行了初步的界定，即词汇语用学主要是对词汇语义不明的语用现象作出系统的阐释，并概括了词汇语用学的研究范畴，即在认知语义学框架内讨论诸多语用现象[3]。Bluntner教授算得上是词汇语用学研究方面的先锋人物，他主张词汇语用学研究是结合组合语义学和会话含义一般机制的一种研究角度，而Wilson作为该领域另一位有影响力的代表人物则主张以关联理论基础，采用归一法，把语用收缩和语用扩充统一起来进行研究[4]。
（二）国内发展
国内对词汇语用学的关注从上世纪90年中期才开始。而真正的系统研究则是上世纪末本世纪初的事。在对外国相关理论引进、吸收的基础上，国内继续探讨了词汇语用学的各个方面。从微观的角度出发，具体分析一些典型的词汇语用现象有很强的实用价值，对英语词汇教学有指导意义。这些典型的词汇语用现象包括：一词多义、词汇歧义、语用异常、形容词语用意义等。在跨面研究方面，修辞的词汇语用问题有很强的探讨价值。以往人们对修辞的研究限于语法、语义、文化等方面，而今从语用角度借助认知机制进行研究突出了修辞在实际交际中的特殊作用。在翻译研究方面，探讨点集中在3个方面：词汇空缺、文化词汇、英汉词汇的非对应。很多差异在两种语言互译时形成陷阱，因此，顺从目的语的习惯，在指称意义和语用意义冲突时多使用异化策略[5]。
三、词汇语用理论的研究及应用
（一）词汇语用的微观研究
如上文所述，词汇语用的微观研究涉及很多方面，在这里我只探讨一词多义现象。它是人类借助认知手段由一个词的核心意义向外延伸的过程，遵循了人类认知范畴化和概念化的特点。一词多义的4个假设为：意义范畴假设、联想意义假设、语用充实假设、意义引申假设。其中对语用充实假设和意义引申假设探讨的最多。
例： a. It’s now quite common for women to wear short hair.
b. The days are getting shorter.
c. He was very short with her.
在a中，short用的是原型意义，就“空间的距离”而言；在b中，short指的却是“时间”信息，而非空间的距离；在c中short是指对人“粗鲁无礼”，看似与中心意义无关，实际也是由中心意义扩展而来。空间短扩展为时间短，时间短扩展为突然，唐突，进而延伸为粗鲁无礼。在实际的英语教学中，教师要让学生理解一词多义现象的变化机制，学生要学会掌握词语的原型意义，并在此基础上结合认知手段和语境理解扩展含义。
（二）词汇语用的跨面研究
词汇语用的跨面研究主要涉及构词研究、修辞研究、语篇研究。在这里我只探讨修辞方面的语用研究。修辞的语用现象包括：委婉、幽默、双关、隐喻等。与夸张相比，隐喻是一种更极端的词义扩充方式，理解上需要付出更大的认知努力。因此，修辞部分我只探讨隐喻的研究。根据Grice的会话含义理论，我们可以把隐喻看作是就是违质量原则和相关准则的一个产物，即原型意义与语境发生冲突时，听话人根据语境选择的一种更恰当的理解。
例：Sally is a chameleon.
把人说成是 “变色龙”表面上看都是不合情理的，但是Sally被比喻成变色龙，说明他们之间也有相同的性格特点。这里chameleon的词义都通过隐喻的方式被扩充了，指“善于伪装的人”。这种表达方式更形象生动，尤其在文学作品中更具表现力。
例： a lucky dog
dog的原型是指一种动物，在这里比喻成人，含有“宠儿”的意思。但是在汉语中，狗是卑贱的动物，多用贬义；而在英语中，狗是受宠爱的动物，用来比喻人多含褒义，正如a lucky dog，译为“幸运儿”。隐喻虽然在不同的语言中有相近的表达，正如上文提到的“chameleon”， 但是也受到一定历史、文化、风俗、价值观、思维方式的限制。这就导致隐喻在不同的社会群体中存在差异性。在英语教学中我们尤其要注意这类隐喻，避免错误翻译和使用导致的严重误解。
（三）词汇语用的翻译研究
如上文所述，词汇语用的翻译研究有三方面值得探讨，这里我只探讨词汇空缺的翻译问题，因为这是翻译的难点，翻译不当有可能导致中西方在一类事物上的误解。词汇空缺是指称意义和语用意义的空缺[6]，利用“文化补遗”的手段，可以达到与目标语语用等值的效果，同时还能传播原语的文化，增进两种不同文化的了解[7]。 例： spend money like water挥金如土
“water”和“土”是完全不同的两类事物，表面看似乎是不对等的。汉民族在亚洲大陆繁衍生息，人们的生活离不开土地，所以比喻人花钱浪费，大手大脚，我们会用“挥金如土”来表达；而英国是个岛国，过去的航海业十分发达，因此英语中相对应的表达是“spend money like water”. 不同的生活环境，文化背景决定了人们过去的价值观，而这种观念决定了人们语言创造上各自不同的特点。因此，在英语学习中，尤其要注意此类这种由于文化差异而导致的“不对等”，以免翻译得不伦不类。
四、结论
本文总结和回顾了词汇语用学在国内外的发展情况，并从词汇语用学的三个研究角度切入，进行具体的分析说明。着重讨论了一词多义、隐喻、词汇空缺翻译以及对英语教学的启发。在英语教学方面，国内学者认为应充分利用语境理论，在语境中教授词汇，创设不同的情境并实施交际词汇教学法，充分运用语用理论，教构词法、注重词语的搭配和语用意义。随着多媒体在教学总的应用越来越广，教师可以借用多媒体课件，导入声音、图像、动画等直观元素，培养学生的情景意识，保持词汇知识和词汇能力的均衡发展。
参考文献：
[1]曾衍桃. 词汇语用学引论[J]. 外语学刊，2006，（5）.
[2]McCawley J.. Conversational implicature and the lexicon. Cole， P.， Syntax and Semantics 9：Pragmatics[M]. New York： Academic Press，1978：245-249.
[3]Blutner，R.LeBmollmann，A.&VanderSandt，R.Conversational Implicature and Lexical Pragmatics[M]//Proceedings of the AAAI Spring Symposium on Conversational Implicature. Standford，1996：1-9.
[4]陈新仁. 国外词汇语用学研究述评[J]. 外语研究，2005，（5）.
[5]海光增. 英汉词汇的非对应性及其翻译对策[J]. 河南科技大学学报（社会科学版），2005，（2）.
[6]谢 军，周 健. 词汇空缺现象与翻译[J]. 湖南师范大学 教育科学学报，2004，（5）.
[7]杨永和. 词汇空缺与语用翻译中的“文化补遗”[J]. 湖南工程学院学报，2004，（4）.
注：基金项目： 黑龙江省教育厅人文社会科学项目（面上），项目编号：12522080，
课题名称：隐喻翻译的功能对等研究。
【关键词】词汇语用学；英语教学；关联理论
一、引言
词汇语用学是语用学的一个分支领域，是较新近发展的学科。传统的“词汇语义学”只对词汇原型进行静态研究，而“词汇语用学”结合了词汇的表层含义和词汇的动态变化。在现实的语言交际中，某个词语或结构的编码意义或原型特征会偏离特殊语境下要传递的信息，从而导致言语交际双方形成认知上的不对等，使听话人出现理解障碍甚至误解。因此，以词汇为基础，运用认知机制、语境知识和百科知识，对词汇偏离表层含义的未显性意义进行动态研究有很强的实用价值。它可以让英语非母语的学习者从理论高度了解词义在现实交际中的变化过程和变化机制[1]，从语用层面上减少认知上的不对等。
二、词汇语用学的国内外发展
（一）国外发展
词汇语用学这门学科最早的研究源于McCawley（1978）[2]，但后来进行比较系统的研究则源于Bluntner 在上世纪80年代末发表的标题为“词汇语用学”的文章，正是Bluntner在文献中第一次提出了“词汇语用学”的概念，随后对这一学科的研究对象进行了初步的界定，即词汇语用学主要是对词汇语义不明的语用现象作出系统的阐释，并概括了词汇语用学的研究范畴，即在认知语义学框架内讨论诸多语用现象[3]。Bluntner教授算得上是词汇语用学研究方面的先锋人物，他主张词汇语用学研究是结合组合语义学和会话含义一般机制的一种研究角度，而Wilson作为该领域另一位有影响力的代表人物则主张以关联理论基础，采用归一法，把语用收缩和语用扩充统一起来进行研究[4]。
（二）国内发展
国内对词汇语用学的关注从上世纪90年中期才开始。而真正的系统研究则是上世纪末本世纪初的事。在对外国相关理论引进、吸收的基础上，国内继续探讨了词汇语用学的各个方面。从微观的角度出发，具体分析一些典型的词汇语用现象有很强的实用价值，对英语词汇教学有指导意义。这些典型的词汇语用现象包括：一词多义、词汇歧义、语用异常、形容词语用意义等。在跨面研究方面，修辞的词汇语用问题有很强的探讨价值。以往人们对修辞的研究限于语法、语义、文化等方面，而今从语用角度借助认知机制进行研究突出了修辞在实际交际中的特殊作用。在翻译研究方面，探讨点集中在3个方面：词汇空缺、文化词汇、英汉词汇的非对应。很多差异在两种语言互译时形成陷阱，因此，顺从目的语的习惯，在指称意义和语用意义冲突时多使用异化策略[5]。
三、词汇语用理论的研究及应用
（一）词汇语用的微观研究
如上文所述，词汇语用的微观研究涉及很多方面，在这里我只探讨一词多义现象。它是人类借助认知手段由一个词的核心意义向外延伸的过程，遵循了人类认知范畴化和概念化的特点。一词多义的4个假设为：意义范畴假设、联想意义假设、语用充实假设、意义引申假设。其中对语用充实假设和意义引申假设探讨的最多。
例： a. It’s now quite common for women to wear short hair.
b. The days are getting shorter.
c. He was very short with her.
在a中，short用的是原型意义，就“空间的距离”而言；在b中，short指的却是“时间”信息，而非空间的距离；在c中short是指对人“粗鲁无礼”，看似与中心意义无关，实际也是由中心意义扩展而来。空间短扩展为时间短，时间短扩展为突然，唐突，进而延伸为粗鲁无礼。在实际的英语教学中，教师要让学生理解一词多义现象的变化机制，学生要学会掌握词语的原型意义，并在此基础上结合认知手段和语境理解扩展含义。
（二）词汇语用的跨面研究
词汇语用的跨面研究主要涉及构词研究、修辞研究、语篇研究。在这里我只探讨修辞方面的语用研究。修辞的语用现象包括：委婉、幽默、双关、隐喻等。与夸张相比，隐喻是一种更极端的词义扩充方式，理解上需要付出更大的认知努力。因此，修辞部分我只探讨隐喻的研究。根据Grice的会话含义理论，我们可以把隐喻看作是就是违质量原则和相关准则的一个产物，即原型意义与语境发生冲突时，听话人根据语境选择的一种更恰当的理解。
例：Sally is a chameleon.
把人说成是 “变色龙”表面上看都是不合情理的，但是Sally被比喻成变色龙，说明他们之间也有相同的性格特点。这里chameleon的词义都通过隐喻的方式被扩充了，指“善于伪装的人”。这种表达方式更形象生动，尤其在文学作品中更具表现力。
例： a lucky dog
dog的原型是指一种动物，在这里比喻成人，含有“宠儿”的意思。但是在汉语中，狗是卑贱的动物，多用贬义；而在英语中，狗是受宠爱的动物，用来比喻人多含褒义，正如a lucky dog，译为“幸运儿”。隐喻虽然在不同的语言中有相近的表达，正如上文提到的“chameleon”， 但是也受到一定历史、文化、风俗、价值观、思维方式的限制。这就导致隐喻在不同的社会群体中存在差异性。在英语教学中我们尤其要注意这类隐喻，避免错误翻译和使用导致的严重误解。
（三）词汇语用的翻译研究
如上文所述，词汇语用的翻译研究有三方面值得探讨，这里我只探讨词汇空缺的翻译问题，因为这是翻译的难点，翻译不当有可能导致中西方在一类事物上的误解。词汇空缺是指称意义和语用意义的空缺[6]，利用“文化补遗”的手段，可以达到与目标语语用等值的效果，同时还能传播原语的文化，增进两种不同文化的了解[7]。 例： spend money like water挥金如土
“water”和“土”是完全不同的两类事物，表面看似乎是不对等的。汉民族在亚洲大陆繁衍生息，人们的生活离不开土地，所以比喻人花钱浪费，大手大脚，我们会用“挥金如土”来表达；而英国是个岛国，过去的航海业十分发达，因此英语中相对应的表达是“spend money like water”. 不同的生活环境，文化背景决定了人们过去的价值观，而这种观念决定了人们语言创造上各自不同的特点。因此，在英语学习中，尤其要注意此类这种由于文化差异而导致的“不对等”，以免翻译得不伦不类。
四、结论
本文总结和回顾了词汇语用学在国内外的发展情况，并从词汇语用学的三个研究角度切入，进行具体的分析说明。着重讨论了一词多义、隐喻、词汇空缺翻译以及对英语教学的启发。在英语教学方面，国内学者认为应充分利用语境理论，在语境中教授词汇，创设不同的情境并实施交际词汇教学法，充分运用语用理论，教构词法、注重词语的搭配和语用意义。随着多媒体在教学总的应用越来越广，教师可以借用多媒体课件，导入声音、图像、动画等直观元素，培养学生的情景意识，保持词汇知识和词汇能力的均衡发展。
参考文献：
[1]曾衍桃. 词汇语用学引论[J]. 外语学刊，2006，（5）.
[2]McCawley J.. Conversational implicature and the lexicon. Cole， P.， Syntax and Semantics 9：Pragmatics[M]. New York： Academic Press，1978：245-249.
[3]Blutner，R.LeBmollmann，A.&VanderSandt，R.Conversational Implicature and Lexical Pragmatics[M]//Proceedings of the AAAI Spring Symposium on Conversational Implicature. Standford，1996：1-9.
[4]陈新仁. 国外词汇语用学研究述评[J]. 外语研究，2005，（5）.
[5]海光增. 英汉词汇的非对应性及其翻译对策[J]. 河南科技大学学报（社会科学版），2005，（2）.
[6]谢 军，周 健. 词汇空缺现象与翻译[J]. 湖南师范大学 教育科学学报，2004，（5）.
[7]杨永和. 词汇空缺与语用翻译中的“文化补遗”[J]. 湖南工程学院学报，2004，（4）.
注：基金项目： 黑龙江省教育厅人文社会科学项目（面上），项目编号：12522080，
课题名称：隐喻翻译的功能对等研究。