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写作和阅读都是初中语文教学中的重要组成部分，两者相辅相成，相互促进。在实际教学中实施阅读写作一体化的教学方法，既能激发学生学习语文学科知识的兴趣，培养学生的阅读能力和写作情感，又能实现以读促写、以写带读的教学目标，提高语文教学质量。
语文是中华民族优秀文化的有效载体及重要传承，其组成部分包括文学和语言，其中文学需要借助写作与阅读加以体现，而语言需要说出来进行交流。在初中生学习语文学科知识过程中，教师要积极落实现代化的教育理念，引导学生锻炼听说读写的能力，进而获得语文学习能力和人文素养的提升。同时在实际教学环节中，教师还要引导学生认识阅读和写作的意义，调整优化教学方法，积极更新教学模式，以此调动学生的主观能动性，使学生对语文知识的学习产生兴趣和动力，提高语文能力。阅读写作一体化教学就是让学生在写作中领悟语文知识的奥秘，在文本阅读中找到写作的灵感，从而将所学知识有效运用于生活实际，树立理论联系实际的理念，提高语言能力及语文素养。在初中语文教学中实施阅读写作一体化教学，能优化整合写作和阅读教学的资源，综合性讲述与应用语文知识，激发学生学习的创造性和主动性，提高学生的阅读能力和写作水平。初中语文写作的核心是作者利用文字和文学性手法表达出文章的真实情感及内涵，而采用阅读的方式能积累大量的语文素材，为写作奠定坚实的基础，促进学生写作情感的培养与发展。
（一）在阅读中学习写作技法
一篇优秀的文章蕴含着很多优秀的写作技法，能提供丰富优质的写作素材，教师在语文阅读教学过程中应引导学生分析和体验文本的写作技法，为学生今后的习作提供参考借鉴。就初中阶段的语文写作教学来说，其涉及很多写作技法的介绍，写作技巧的使用不仅能有效体现与表达特定的主旨，还能增强文章的可读性。而写作技法的掌握属于逐步深化和学习的过程，教师要从日常的阅读教学出发，让学生充分掌握、领会课文中典型的写作技法，进而使学生更加熟练和准确地应用。课文《白杨礼赞》属于借物抒情的散文，作者在行文中使用了这种写作技巧。当时正处于抗日战争相持时期，茅盾目睹了北方军民团结抗战、同心同德的情形，看到了民族解放的希望和前途，深受鼓舞而创作了这篇散文。文章用白杨树象征勤劳、坚忍的北方农民，通过赞美白杨树不平凡的形象，歌颂北方农民在民族解放战争中力求上进、坚强朴實的精神。学生通过阅读能领悟到借物抒情的含义，更加深刻理解文章内容，并在今后的写作中灵活运用这种写作技巧。
（二）优化一体化教学资源
初中语文阅读写作一体化教学的本质是迁移学生的写作和阅读能力，打造高效的语文课堂，这一目标的实现是以阅读写作一体化教学资源为支撑的。为此，教师在实际教学过程中要明确阅读教学的目标，对学生的写作意识进行适当开发和培养，使学生在阅读中实现写作能力的迁移，进而丰富阅读教学内涵，彰显阅读服务于写作的教学理念，提高阅读教学的有效性。同时教师确定写作目标时，应该将其与阅读教学内容相联系，引导学生将阅读素材中的语言表达技巧、情感表现手法等灵活运用到写作练习中。总之，不论是在写作教学还是在阅读教学中，教师都要以教学的内容及目标为依据，树立知识迁移的意识，实现阅读写作一体化教学的目标。如阅读课文《我的叔叔于勒》时，教师可以鼓励学生根据课文内容进行故事情节的续写、改写、仿写，活学活用教材内容，实现写作教学与阅读教学的完美融合；阅读课文《春》时，教师可以引导学生在写作中有意识地借鉴作者的写景手法，写出语言优美的作文。
（三）在阅读中吸取写作经验
初中语文教学的重中之重就是阅读教学，教学中培养学生阅读理解能力，对学生语文综合素养的提高有积极意义。为此，教师在平时的语文阅读教学中要引导学生深入认知与理解文本，对文本中好的写作方式和写作技巧加以体会，进而提高写作能力。初中语文教材选取的文章具有较强的可读性和代表性，蕴含着丰富的写作技巧，教师可以鼓励学生通过阅读文本，对其中好的词汇和语言进行收集，要求学生具备体会和分析文本写作思路的能力，进而发挥出阅读写作一体化教学的作用，提高学生的语文素养。《马说》是一篇流传千古的佳作，其中的观点至今都受到人们的称赞。“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。”这句话是课文的中心思想，韩愈采用以马喻人的方式阐述自己的人才观。如果学生遇到类似主题的作文写作，可以适当引用这句话。另外，教师应该引导学生积极积累写作经验，指导学生通过阅读文本来抓住文本中的写作亮点，将其有效应用于自己的习作中；或者是鼓励学生丰富阅读量，将阅读与写作相结合，达到预期的教学效果。
（四）在模仿写作中加深对阅读的理解
对于初中语文教学而言，教师需要根据学生的实际学情和教学需要，适当增加写作模仿的环节。当学生阅读完相关语文材料后，引导学生回顾文章的写作手法、表达方式、中心思想等，对作者的写作情感和写作背景有所了解，能从作者的角度分析文章，模仿作者的写作方法进行写作练习。同时学生应该对文本的结构等内容有深入了解，掌握文本中作者传达的思想情感，这样遇到类似题材时能借鉴作者的写作技法，将其巧妙应用在自己的写作中，提高阅读兴趣和阅读水平。如学习课文《背影》时，学生通过对作者表达的思想情感加以了解，以“我的老师”为题进行模仿写作，突出老师的与众不同，如为学习基础差的学生提供帮助、关心生病的学生等。学生在这个过程中需要准确把握细节，这样方可写出感人的文章。为此，学生要对文章进行深度阅读，透彻理解，并回过头分析材料之间存在的内在联系以及作者表达情感采用的语言等，进而促进自身阅读理解能力与模仿写作能力的提高。
阅读写作一体化属于一种新型的教学方式，在初中语文教学中具有积极的功效。写作教学和阅读教学之间存在着紧密的联系，两者的一体化教学能实现彼此的有效融合，科学设计和组织教学活动，充分发挥出两者相辅相成的效用。初中语文教师实施阅读写作一体化教学时，应该有效引导和正确启发学生，积极联系写作与阅读，改善以往教学中写作与阅读相互割离的现状，以读促写，以写带读。这样才能进一步充实教学内容，提高学生的语文综合水平，促进学生的全面发展，实现预期的教学目标。
作者简介：山东省菏泽市单县人民路中学语文教师。
一、初中语文阅读写作一体化教学的意义
语文是中华民族优秀文化的有效载体及重要传承，其组成部分包括文学和语言，其中文学需要借助写作与阅读加以体现，而语言需要说出来进行交流。在初中生学习语文学科知识过程中，教师要积极落实现代化的教育理念，引导学生锻炼听说读写的能力，进而获得语文学习能力和人文素养的提升。同时在实际教学环节中，教师还要引导学生认识阅读和写作的意义，调整优化教学方法，积极更新教学模式，以此调动学生的主观能动性，使学生对语文知识的学习产生兴趣和动力，提高语文能力。阅读写作一体化教学就是让学生在写作中领悟语文知识的奥秘，在文本阅读中找到写作的灵感，从而将所学知识有效运用于生活实际，树立理论联系实际的理念，提高语言能力及语文素养。在初中语文教学中实施阅读写作一体化教学，能优化整合写作和阅读教学的资源，综合性讲述与应用语文知识，激发学生学习的创造性和主动性，提高学生的阅读能力和写作水平。初中语文写作的核心是作者利用文字和文学性手法表达出文章的真实情感及内涵，而采用阅读的方式能积累大量的语文素材，为写作奠定坚实的基础，促进学生写作情感的培养与发展。
二、初中语文阅读写作一体化教学的方法
（一）在阅读中学习写作技法
一篇优秀的文章蕴含着很多优秀的写作技法，能提供丰富优质的写作素材，教师在语文阅读教学过程中应引导学生分析和体验文本的写作技法，为学生今后的习作提供参考借鉴。就初中阶段的语文写作教学来说，其涉及很多写作技法的介绍，写作技巧的使用不仅能有效体现与表达特定的主旨，还能增强文章的可读性。而写作技法的掌握属于逐步深化和学习的过程，教师要从日常的阅读教学出发，让学生充分掌握、领会课文中典型的写作技法，进而使学生更加熟练和准确地应用。课文《白杨礼赞》属于借物抒情的散文，作者在行文中使用了这种写作技巧。当时正处于抗日战争相持时期，茅盾目睹了北方军民团结抗战、同心同德的情形，看到了民族解放的希望和前途，深受鼓舞而创作了这篇散文。文章用白杨树象征勤劳、坚忍的北方农民，通过赞美白杨树不平凡的形象，歌颂北方农民在民族解放战争中力求上进、坚强朴實的精神。学生通过阅读能领悟到借物抒情的含义，更加深刻理解文章内容，并在今后的写作中灵活运用这种写作技巧。
（二）优化一体化教学资源
初中语文阅读写作一体化教学的本质是迁移学生的写作和阅读能力，打造高效的语文课堂，这一目标的实现是以阅读写作一体化教学资源为支撑的。为此，教师在实际教学过程中要明确阅读教学的目标，对学生的写作意识进行适当开发和培养，使学生在阅读中实现写作能力的迁移，进而丰富阅读教学内涵，彰显阅读服务于写作的教学理念，提高阅读教学的有效性。同时教师确定写作目标时，应该将其与阅读教学内容相联系，引导学生将阅读素材中的语言表达技巧、情感表现手法等灵活运用到写作练习中。总之，不论是在写作教学还是在阅读教学中，教师都要以教学的内容及目标为依据，树立知识迁移的意识，实现阅读写作一体化教学的目标。如阅读课文《我的叔叔于勒》时，教师可以鼓励学生根据课文内容进行故事情节的续写、改写、仿写，活学活用教材内容，实现写作教学与阅读教学的完美融合；阅读课文《春》时，教师可以引导学生在写作中有意识地借鉴作者的写景手法，写出语言优美的作文。
（三）在阅读中吸取写作经验
初中语文教学的重中之重就是阅读教学，教学中培养学生阅读理解能力，对学生语文综合素养的提高有积极意义。为此，教师在平时的语文阅读教学中要引导学生深入认知与理解文本，对文本中好的写作方式和写作技巧加以体会，进而提高写作能力。初中语文教材选取的文章具有较强的可读性和代表性，蕴含着丰富的写作技巧，教师可以鼓励学生通过阅读文本，对其中好的词汇和语言进行收集，要求学生具备体会和分析文本写作思路的能力，进而发挥出阅读写作一体化教学的作用，提高学生的语文素养。《马说》是一篇流传千古的佳作，其中的观点至今都受到人们的称赞。“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。”这句话是课文的中心思想，韩愈采用以马喻人的方式阐述自己的人才观。如果学生遇到类似主题的作文写作，可以适当引用这句话。另外，教师应该引导学生积极积累写作经验，指导学生通过阅读文本来抓住文本中的写作亮点，将其有效应用于自己的习作中；或者是鼓励学生丰富阅读量，将阅读与写作相结合，达到预期的教学效果。
（四）在模仿写作中加深对阅读的理解
对于初中语文教学而言，教师需要根据学生的实际学情和教学需要，适当增加写作模仿的环节。当学生阅读完相关语文材料后，引导学生回顾文章的写作手法、表达方式、中心思想等，对作者的写作情感和写作背景有所了解，能从作者的角度分析文章，模仿作者的写作方法进行写作练习。同时学生应该对文本的结构等内容有深入了解，掌握文本中作者传达的思想情感，这样遇到类似题材时能借鉴作者的写作技法，将其巧妙应用在自己的写作中，提高阅读兴趣和阅读水平。如学习课文《背影》时，学生通过对作者表达的思想情感加以了解，以“我的老师”为题进行模仿写作，突出老师的与众不同，如为学习基础差的学生提供帮助、关心生病的学生等。学生在这个过程中需要准确把握细节，这样方可写出感人的文章。为此，学生要对文章进行深度阅读，透彻理解，并回过头分析材料之间存在的内在联系以及作者表达情感采用的语言等，进而促进自身阅读理解能力与模仿写作能力的提高。
阅读写作一体化属于一种新型的教学方式，在初中语文教学中具有积极的功效。写作教学和阅读教学之间存在着紧密的联系，两者的一体化教学能实现彼此的有效融合，科学设计和组织教学活动，充分发挥出两者相辅相成的效用。初中语文教师实施阅读写作一体化教学时，应该有效引导和正确启发学生，积极联系写作与阅读，改善以往教学中写作与阅读相互割离的现状，以读促写，以写带读。这样才能进一步充实教学内容，提高学生的语文综合水平，促进学生的全面发展，实现预期的教学目标。
作者简介：山东省菏泽市单县人民路中学语文教师。