论文部分内容阅读
摘 要：大学英语改革带来的机遇和挑战使得单一型大学英语教师已不能满足教学的需要。具备英语教师需要的专业知识和专业教学技巧，将最新的现代信息技术融入到教学过程，成为有自主学习能力和发展能力的“复合型”大学英语教师才是正确的定位。因此，学院应创造有利于大学英语教师的外部环境，为教师多提供进修的机会，促进大学英语教师成为“复合型”人才，满足大学英语改革的机遇和挑战。
关键词：大学英语改革；教师发展
[中图分类号]H319
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2014）08-0152-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.03.041
1 . 引言
大学英语作为大学生一门必修课是高等教育的重要有机组成部分。在几十年的发展过程中，大学英语教学成绩斐然。但随着社会的发展，单一技能型人才已经不能满足社会发展的要求，复合型人才缺口越来越大。随之而来的就是大学英语教学面临着新的挑战和机遇。大学英语改革涵盖教学方法、教学模式、教学手段、教材等多方面。教师是教育改革的重要媒介，是改革成败的关键（Stenhouse， 1985）。外语教师的专业素质发展自然更应该受到关注。传统教育模式下培养出来的教师，学科化、知识单一，已经不能满足社会发展的趋势。进入信息社会后，信息高速爆炸，信息交流越发紧密，知识的老化速度在加快，科技知识的老化更快。教师发展不再是单一的自上而下、外在的教育培训，而是多元化、多线性、自主性的发展。大学英语教师不仅要具备英语教师需要的专业知识和专业教学技巧，还应当将最新的信息融入到教学中去，成为有自主学习和发展能力的“复合型”大学英语教师。那么如何来定义“复合型”以及如何做到成为复合型教师为本文探讨研究的重点。
2 . 大学英语教师的生态现状
传统外语教师把传授“语言知识与技能+教学法+语言学理论”作为主要内容。夏纪梅就大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状和进修状况对全国约600所高校在职大学英语老师代表进行调查问卷后发现有相当大一部分大学英语老师缺乏外语教育知识尤其是教育心理学、语言习得理论知识，不够关注国际英语教学研究动态，不懂科学的教学评价标准。夏纪梅的问卷调查同时显示大学英语教师英语教学能力和水平尚可，但科研能力不理想。戴曼纯在调查高校英语教师素质时发现，科研方面，大学英语教师不仅论文数量低于英语专业教师，出版教材的人数也低于英语专业的教师。大学英语教师对教学工作认真负责，但自我学习与发展的心理动因不足。
大学英语教师目前的生态可以从主观和客观两个方面来分析。青年教师作为外语教学工作的主力军，承担了大量的教学任务。近几年高校扩招，大学英语教师严重缺编。在师资匮乏的情况下，教师工作负担过重，疲于完成教学任务，无暇顾及新的教学理念的吸收应用和自我素质的提升。另一方面，大学英语教师供不应求，他们相对于社会上其他职业和高校中其他院系教师有明显的优越感。这种优越感导致有些教师仅仅满足于完成教学任务逐渐荒废自己的专业学术发展，失去自我学习与发展的动力。
英国文化委员会在1994～1995年进行了一项名为“English 2000”的调查。调查指出，21世纪英语教学将会发生很大的变化，其中最根本的变化是“将来的英语学习不再是单纯的英语学习”，“将来的英语教学将越来越多地与某一方面的专业知识或某一个学科结合起来”，专门用途英语教学将成为21世纪英语教学的主流。专业英语教学涵盖为对应专业开设的，比如医学英语、新闻英语、计算机英语等，以及专业技能英语课程，比如国际会议英语、学术论文写作英语、文献阅读英语等。朝着这一方向改革，高校正在压缩基础英语，这使得大学英语教师面临着严峻的挑战。只精通英语语言知识和技能，缺乏其他学科知识已经不能满足大学英语改革对教师发展的要求。自二战后，全球教育改革中，教师的发展由单一型向复合型方向发展，美国更是提出新的复合型教师观，提高教师的综合素质，进而提高教育质量，实现培养高素质人才的目标。
3 . 培养“复合型”大学英语教师
Shulman（1987： 8）认为，教师的“知识基础”包括：（1）学科知识；（2）普通教学知识；（3）课程知识；（4）学科教学知识；（5）学生和学生特点知识；（6）教育环境知识；（7）教育目标、目的、价值及其哲学和历史背景知识。Shulman的知识基础是分析性框架，其各个维度构成教师教育与发展导向性参照。学科教学知识的提出奠定了“学科教学论”的基础，并为构建各学科教学知识提供了重要参照。他提出教师知识不等于学科知识，而需融合学科知识和教学知识、技能为一体，是经过教学需求过滤，筛选之后重组，以教学形式体现的学科知识。北京外国语大学吴一安提出，优秀外语教师的专业素质框架有四个维度：（1）外语学科教学能力；（2）外语教师职业观与职业道德；（3）外语教学观；（4）外语教师学习与发展观。戴曼纯对于合格外语教师应具备的素质提出5点要素：（1）有过硬的英语语言基本功，听说读写俱佳，口头表达能力强；（2）懂教育理论，了解学生的心理及二语习得的基本规律；（3）了解中西文化，能将文化内涵渗透在英语教学中；（4）掌握现代教育技术，能用多媒体等计算机辅助教学手段；（5）不断更新教学理念，紧跟应用语言学理论发展。南京师范大学苗娟提出复合型大学英语教师应具备：（1）英语学科知识与技能；（2）教学系统知识与技能（尤其教育心理学、语言习得理论）；（3）对其他学科知识有广泛涉猎，如异域文化、法律、商务等；（4）掌握现代教育技术，能用基于计算机与网络的多媒体辅助教学；（5）具备自我学习与发展的心理动因。综合以上几种定义，对于“复合型”大学英语教师来说，具备跨学科知识是其显著特征之一。大学英语教师应该是既要精通自己的专业，又要对其他专业知识有广泛涉猎；既懂得教学又不疏于科研；既懂得各种教学理论，又能将其融于课堂组织与决策中，积极进取，不断学习和发展自己的人。 4 . 培养途径
4 . 1 自我培养
提高自主学习与发展能力，构建跨学科多元知识结构。在大学英语教学改革的机遇和挑战面前，加强自身职业危机感和生存危机感，提高自我学习和发展的意识。胡明扬指出：“改进当前英语教学的主要途径，应该是大力提高外语师资水平，现在连大学包括英语系的教授的英语水平也实在难以恭维。”作为一名在岗的大学英语教师一方面加强专业知识学习并广泛涉猎其他学科知识，如文化、法律、商务等等充实自身知识结构。另一方面自学教学系统知识，如教育心理学、语言学习理论，将教育理论和教学实践相结合。自学研究方法论将教学和科研相结合，提高科研能力，成为“学者型”教师。据高等学校大学外语教学指导委员会在2001年所做的一次关于大学英语教学和教师情况的全国性调查发现所涉及的311所大学14，239位大学英语教师中，在外语类核心期刊上发表文章的只有736篇，每所大学仅占2.4篇，每位教师仅占0.02篇。科学研究是教学的有机组成部分，教师运用现代教育理论的指导，通过对教学实践中遇到的问题进行探究，对自己的教学经验教训进行概括总结，才能推陈出新，形成适合本校本班学生，行之有效的教学理论和方法。
4 . 2 环境支持
积极的发展机制是教师发展的外部核心保障。大学英语教学部是大学英语教师发展的直接环境，在学院（系）内形成教师发展的平台有利于他们形成积极的文化氛围，确保更多的时间、精力的投入。学校院系应提供尽可能多而且切合实际的进修机会和创设积极的学术环境。周燕（2005）就高校英语教师发展需求对全国高校教师代表进行调查时发现，教师认为没有进修机会是影响自己进一步提高英语教学能力的主要因素。出国进修成为大学英语教师认为最可行的进修方式，其次是减轻工作量以便教师在职进修和利用寒暑假进修。值得注意的是，出国进修虽然最受欢迎，但是机会毕竟有限。利用寒暑假进修学习值得大力推广，这样可以借鉴其他高校教学经验，扩大教学视野，提高自身学术水平。
4 . 3 现代信息技术的使用
现代信息技术运用于大学英语教学是社会发展的需要，也是《大学英语课程要求》特别强调的，因为“英语学习应该是一个由声模仿，形式记忆，内容认知，文化习得，社会交际运用等活动组成的反复循环过程”。以计算机为核心的信息技术能满足这种学习需要。多媒体技术把文本、图形、动画、声音等信息结合在一起，使得语言学习呈现一种形象化、立体化、虚拟化的特征。目前，“信息技术作为认知工具”基本上局限于浏览器、电子邮件、聊天室、文字处理、演示文稿等信息获得或交流工具。支持学生学习的认知工具还未被广大教师所认识，因此对大学英语教师进行培训，培养他们的信息素养，充分利用当代信息技术，改变英语教学模式。
5 . 结语
综上所述，随着大学英语课程改革的不断深入，大学英语教师自身的发展和定位将成为决定其成败的重要因素。每一位大学英语教师都应该适应改革带来的变化，由单一型教师向复合型教师发展。在教学实践中不断完善自我、发展自我，这既是教师自身在社会发展和国家课程改革大背景的需要，也是学生全面发展的保证和学校可持续发展的关键。
参考文献
Shulman， L. S. Knowledge and teaching： Foundations of new reform[J]. Harvard Educational Review， 1987： 57.
Stennhouse， L. Research as a basis for teaching[A]. In J. Rudduck & D. Hopkins （eds.）. Research as a Basis for Teaching： Readings from the Work of Lawerence Stenhouse[C]. Oxford： Heinemann， 1985.
戴曼纯. 高校英语教师素质抽样调查[ J ] . 解放军外国语学院学报，2004（2）.
国家教育部.大学英语课程教学要求（试行）[Z].北京：清华大学出版社，2007.
苗娟.论“复合型”大学英语教师的培养与自我培养[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（9）.
吴一安.优秀外语教师专业素质探究[J].外语教学与研究，2005（5）.
夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念，知识，能力，科研现状与进修情况调查报告[J].外语界，2002（5）.
周燕.高校英语教师发展需求调查与研究[J].外语教学与研究，2005（3）.
关键词：大学英语改革；教师发展
[中图分类号]H319
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2014）08-0152-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.03.041
1 . 引言
大学英语作为大学生一门必修课是高等教育的重要有机组成部分。在几十年的发展过程中，大学英语教学成绩斐然。但随着社会的发展，单一技能型人才已经不能满足社会发展的要求，复合型人才缺口越来越大。随之而来的就是大学英语教学面临着新的挑战和机遇。大学英语改革涵盖教学方法、教学模式、教学手段、教材等多方面。教师是教育改革的重要媒介，是改革成败的关键（Stenhouse， 1985）。外语教师的专业素质发展自然更应该受到关注。传统教育模式下培养出来的教师，学科化、知识单一，已经不能满足社会发展的趋势。进入信息社会后，信息高速爆炸，信息交流越发紧密，知识的老化速度在加快，科技知识的老化更快。教师发展不再是单一的自上而下、外在的教育培训，而是多元化、多线性、自主性的发展。大学英语教师不仅要具备英语教师需要的专业知识和专业教学技巧，还应当将最新的信息融入到教学中去，成为有自主学习和发展能力的“复合型”大学英语教师。那么如何来定义“复合型”以及如何做到成为复合型教师为本文探讨研究的重点。
2 . 大学英语教师的生态现状
传统外语教师把传授“语言知识与技能+教学法+语言学理论”作为主要内容。夏纪梅就大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状和进修状况对全国约600所高校在职大学英语老师代表进行调查问卷后发现有相当大一部分大学英语老师缺乏外语教育知识尤其是教育心理学、语言习得理论知识，不够关注国际英语教学研究动态，不懂科学的教学评价标准。夏纪梅的问卷调查同时显示大学英语教师英语教学能力和水平尚可，但科研能力不理想。戴曼纯在调查高校英语教师素质时发现，科研方面，大学英语教师不仅论文数量低于英语专业教师，出版教材的人数也低于英语专业的教师。大学英语教师对教学工作认真负责，但自我学习与发展的心理动因不足。
大学英语教师目前的生态可以从主观和客观两个方面来分析。青年教师作为外语教学工作的主力军，承担了大量的教学任务。近几年高校扩招，大学英语教师严重缺编。在师资匮乏的情况下，教师工作负担过重，疲于完成教学任务，无暇顾及新的教学理念的吸收应用和自我素质的提升。另一方面，大学英语教师供不应求，他们相对于社会上其他职业和高校中其他院系教师有明显的优越感。这种优越感导致有些教师仅仅满足于完成教学任务逐渐荒废自己的专业学术发展，失去自我学习与发展的动力。
英国文化委员会在1994～1995年进行了一项名为“English 2000”的调查。调查指出，21世纪英语教学将会发生很大的变化，其中最根本的变化是“将来的英语学习不再是单纯的英语学习”，“将来的英语教学将越来越多地与某一方面的专业知识或某一个学科结合起来”，专门用途英语教学将成为21世纪英语教学的主流。专业英语教学涵盖为对应专业开设的，比如医学英语、新闻英语、计算机英语等，以及专业技能英语课程，比如国际会议英语、学术论文写作英语、文献阅读英语等。朝着这一方向改革，高校正在压缩基础英语，这使得大学英语教师面临着严峻的挑战。只精通英语语言知识和技能，缺乏其他学科知识已经不能满足大学英语改革对教师发展的要求。自二战后，全球教育改革中，教师的发展由单一型向复合型方向发展，美国更是提出新的复合型教师观，提高教师的综合素质，进而提高教育质量，实现培养高素质人才的目标。
3 . 培养“复合型”大学英语教师
Shulman（1987： 8）认为，教师的“知识基础”包括：（1）学科知识；（2）普通教学知识；（3）课程知识；（4）学科教学知识；（5）学生和学生特点知识；（6）教育环境知识；（7）教育目标、目的、价值及其哲学和历史背景知识。Shulman的知识基础是分析性框架，其各个维度构成教师教育与发展导向性参照。学科教学知识的提出奠定了“学科教学论”的基础，并为构建各学科教学知识提供了重要参照。他提出教师知识不等于学科知识，而需融合学科知识和教学知识、技能为一体，是经过教学需求过滤，筛选之后重组，以教学形式体现的学科知识。北京外国语大学吴一安提出，优秀外语教师的专业素质框架有四个维度：（1）外语学科教学能力；（2）外语教师职业观与职业道德；（3）外语教学观；（4）外语教师学习与发展观。戴曼纯对于合格外语教师应具备的素质提出5点要素：（1）有过硬的英语语言基本功，听说读写俱佳，口头表达能力强；（2）懂教育理论，了解学生的心理及二语习得的基本规律；（3）了解中西文化，能将文化内涵渗透在英语教学中；（4）掌握现代教育技术，能用多媒体等计算机辅助教学手段；（5）不断更新教学理念，紧跟应用语言学理论发展。南京师范大学苗娟提出复合型大学英语教师应具备：（1）英语学科知识与技能；（2）教学系统知识与技能（尤其教育心理学、语言习得理论）；（3）对其他学科知识有广泛涉猎，如异域文化、法律、商务等；（4）掌握现代教育技术，能用基于计算机与网络的多媒体辅助教学；（5）具备自我学习与发展的心理动因。综合以上几种定义，对于“复合型”大学英语教师来说，具备跨学科知识是其显著特征之一。大学英语教师应该是既要精通自己的专业，又要对其他专业知识有广泛涉猎；既懂得教学又不疏于科研；既懂得各种教学理论，又能将其融于课堂组织与决策中，积极进取，不断学习和发展自己的人。 4 . 培养途径
4 . 1 自我培养
提高自主学习与发展能力，构建跨学科多元知识结构。在大学英语教学改革的机遇和挑战面前，加强自身职业危机感和生存危机感，提高自我学习和发展的意识。胡明扬指出：“改进当前英语教学的主要途径，应该是大力提高外语师资水平，现在连大学包括英语系的教授的英语水平也实在难以恭维。”作为一名在岗的大学英语教师一方面加强专业知识学习并广泛涉猎其他学科知识，如文化、法律、商务等等充实自身知识结构。另一方面自学教学系统知识，如教育心理学、语言学习理论，将教育理论和教学实践相结合。自学研究方法论将教学和科研相结合，提高科研能力，成为“学者型”教师。据高等学校大学外语教学指导委员会在2001年所做的一次关于大学英语教学和教师情况的全国性调查发现所涉及的311所大学14，239位大学英语教师中，在外语类核心期刊上发表文章的只有736篇，每所大学仅占2.4篇，每位教师仅占0.02篇。科学研究是教学的有机组成部分，教师运用现代教育理论的指导，通过对教学实践中遇到的问题进行探究，对自己的教学经验教训进行概括总结，才能推陈出新，形成适合本校本班学生，行之有效的教学理论和方法。
4 . 2 环境支持
积极的发展机制是教师发展的外部核心保障。大学英语教学部是大学英语教师发展的直接环境，在学院（系）内形成教师发展的平台有利于他们形成积极的文化氛围，确保更多的时间、精力的投入。学校院系应提供尽可能多而且切合实际的进修机会和创设积极的学术环境。周燕（2005）就高校英语教师发展需求对全国高校教师代表进行调查时发现，教师认为没有进修机会是影响自己进一步提高英语教学能力的主要因素。出国进修成为大学英语教师认为最可行的进修方式，其次是减轻工作量以便教师在职进修和利用寒暑假进修。值得注意的是，出国进修虽然最受欢迎，但是机会毕竟有限。利用寒暑假进修学习值得大力推广，这样可以借鉴其他高校教学经验，扩大教学视野，提高自身学术水平。
4 . 3 现代信息技术的使用
现代信息技术运用于大学英语教学是社会发展的需要，也是《大学英语课程要求》特别强调的，因为“英语学习应该是一个由声模仿，形式记忆，内容认知，文化习得，社会交际运用等活动组成的反复循环过程”。以计算机为核心的信息技术能满足这种学习需要。多媒体技术把文本、图形、动画、声音等信息结合在一起，使得语言学习呈现一种形象化、立体化、虚拟化的特征。目前，“信息技术作为认知工具”基本上局限于浏览器、电子邮件、聊天室、文字处理、演示文稿等信息获得或交流工具。支持学生学习的认知工具还未被广大教师所认识，因此对大学英语教师进行培训，培养他们的信息素养，充分利用当代信息技术，改变英语教学模式。
5 . 结语
综上所述，随着大学英语课程改革的不断深入，大学英语教师自身的发展和定位将成为决定其成败的重要因素。每一位大学英语教师都应该适应改革带来的变化，由单一型教师向复合型教师发展。在教学实践中不断完善自我、发展自我，这既是教师自身在社会发展和国家课程改革大背景的需要，也是学生全面发展的保证和学校可持续发展的关键。
参考文献
Shulman， L. S. Knowledge and teaching： Foundations of new reform[J]. Harvard Educational Review， 1987： 57.
Stennhouse， L. Research as a basis for teaching[A]. In J. Rudduck & D. Hopkins （eds.）. Research as a Basis for Teaching： Readings from the Work of Lawerence Stenhouse[C]. Oxford： Heinemann， 1985.
戴曼纯. 高校英语教师素质抽样调查[ J ] . 解放军外国语学院学报，2004（2）.
国家教育部.大学英语课程教学要求（试行）[Z].北京：清华大学出版社，2007.
苗娟.论“复合型”大学英语教师的培养与自我培养[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（9）.
吴一安.优秀外语教师专业素质探究[J].外语教学与研究，2005（5）.
夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念，知识，能力，科研现状与进修情况调查报告[J].外语界，2002（5）.
周燕.高校英语教师发展需求调查与研究[J].外语教学与研究，2005（3）.