论文部分内容阅读
【摘要】通识教育既是大学的一种理念,也是一种人才培养模式,是高等教育改革的必然趋势。在推行通识教育改革中我们也遇到各种各样理念和实践上的问题,高中文理分科所带来的后果就是其中之一。本文就此问题谈一点粗浅的认识。
【关键词】通识教育 文理分科
【中图分类号】G40-01 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)03(a)-0091-01
在中国近年的高等教育改革和发展过程中,通识教育已成为理论研究与实践的热点,可以预计,通识教育将成为21世纪中国高等教育改革和发展的主旋律。倡导通识教育,以此来克服专业教育的狭隘性,不仅十分必要而且非常迫切。然而,通识教育在我国并没有足够的发展基础,在推行通识教育改革中我们也遇到各种各样理念和实践上的问题,高中文理分科所带来的后果就是其中之一。本文就此问题谈一点粗浅的认识。
1 高校通识教育的内涵与实施现状
通识教育(generaleducation,又译为普通教育、一般教育)产生于西方发达国家高等教育大众化阶段,既是大学的一种理念,也是一种人才培养模式。其本质是针对全体学生的一种培养合格公民的教育。我国目前的高等教育制度,是解放后仿效前苏联专才教育的模式建立起来的。不可否认,专才教育模式在解放初期曾经为我国经济、科技、文化事业的发展作出了巨大贡献,实施专才教育对于迅速培养出我国经济建设所需要的高级专门人才非常必要。但改革开放后,其固有的弱点日益发展为严重的弊端。正是针对这些弊端,我国的高等教育才在20世纪80年代后期拉开了通识教育的帷幕。
正如哈佛大学委员会的定义,通识教育就是“学生在整个教育过程中,首先作为人类的一个成员和一个公民所应接受的那部分教育”。
1.1 通识教育是高等教育的组成部分,是所有大学生都应接受的非专业性教育
就其目的而言,通识教育旨在培养积极参与社会活动的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民;就内容而言,通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。加强通识教育已成为当今世界高等教育改革的共同趋势。因为随着现代科技向着高度分化、高度综合的方向发展,出现很多交叉科学、边缘学科,社会需要后劲足、反应快、适应能力强的人才,需要高等教育从根本上改变学生单一的知识结构,加强通识教育。
1.2 通识教育与专业教育都是为培养全面发展的人服务的,二者是有着相一致的地方,互为补充
通识教育对完善学生的智能结构、提高他们的审美情趣、加强创造性和适应性、促进和谐发展都有着重要的意义。通识教育与专业教育都是为培养全面发展的人服务的,二者是相互促进、互为补充的,决不存在相互对立的状态。通识教育决不是可有可无的。哈佛大学1970年代通识教育改革的设计者罗索夫斯基认为:“通识教育的好处可能会随着年龄的增加、身心的成熟、世事的洞察和生活的经验而越发显著。最重要的是,通识教育是专业学术能力在其最高层次的实施中所不可或缺的。”
1.3 通识教育作为一种人才培养模式对于培养全面发展的人和创新型人才都有十分重要的作用
创新型人才的培养是我国大学的重要任务之一,通过专业教育的训练使学生掌握精深的专业知识当然必需的,但却是不够的。长期学习同一领域的知识,同一种获取知识的途径、同一种研究知识的方法,比较容易形成统一的思维习惯,导致研究成果的大同小异缺少创新性、独特性。而通识教育的目的不在于教给学生多少具体的知识,而是教会学生学习方法、思维方式,让他们学会怎么去自主学习,怎么进行独立思考。在创新型人才的培养上通识教育与专业教育的作用都是无法相互替代的。
由于种种历史的原因,我国的通识教育兴起比较晚。上世纪80年代中提出的“拓宽基础,淡化专业,因材施教,分流培养”的方针,已在总结经验教训,体现通识教育的意图。教育部在1998年公布的本科专业目录,为减少专业数,拓宽专业口径,改革人才培养模式作了有力的铺垫。近年来,作为培养模式的新探索,一些高校引入了通识教育的理念,创办了各种形式的试验班,有的在试验班的基础上成立了通识教育学院,例如北京大学的元培学院、复旦大学的复旦学院等,学生进入学院修通识课程,然后自主确定专业,普遍实行学分制和导师制。但长期以来,我国的本科教育受计划经济的影响,大学强调专业教育,还是作为主导性的教育理念,在高中实行文理分科就是在此理念下的产物。
2 高中文理分科对大学通识教育带来的影响
从人才的成长规律看,古今中外凡有成就的社会学家和自然科学学家,无不具有广博的知识和多方面的才能。美国著名教育家赫钦斯(Robert Maynard Hutchins,1899-1977)曾指出:没有充分的通识教育做基础,专业教育就只能培养出一些没有教养的专家。通识教育为高等教育改革的必然趋势,而在推进通识教育实施的过程中,由于现行我国实行高中文理分科则为此带来不少的影响,而过早地文理分科也是与通识教育的宗旨是相违背的。2009年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》工作小组办公室公开征求意见中就包括是否取消高中文理分科等问题,由此可见,高中文理分科的弊端足以已引起政府和民众的关注。
2.1 高中文理分科导致学生知识结构不完整,影响大学通识教育实施的基础
理科内容蕴含着丰富的科学精神,而人文社科知识则是理科研究的向导,在科学研究中两者必须相互渗透。过早地文理分科,让理科学生不再学习历史、地理,不再阅读文学经典,从而知识面狭窄,缺少人文精神;文科学生则远离物理、化学,不熟悉最基本的自然科学知识,科学思维与科学精神的训练不够。北京大学校长许智宏在大学通识教育论坛上就曾表示:“现在中学就开始实行文理分科,在进入大学之后,接受通识教育,学生的功底不够。”
2.2 高中文理分科使学生思维方式与研究方法定势,影响大学通识教育的效果
在文科和理科学习中采用的研究方法和思维方式会有所不同,文科注重形象思维和主观分析,大量运用夸张、拟人等手法来表现客观事物的特质,理科更注重抽象思维客观分析,以定量研究、客观实验和理论论证,更精确地探求事物的规律。大学的通识教育涉及的内容非常广泛,既有自然科学,也有社会科学与艺术,需要应用到自然科学的数学方法、试验方法,也要用到主观的推测与想象。高中学生在分科后,抽象思维与形象思维没有得到充分训练,使在大学接受通识教育时达不到最好的效果。
通识教育是当前大学的改革趋势,同时其系科和专业设置不仅朝“大理科”、“大文科”方向发展,而且文、理科之间也正在相互交叉和渗透,产生了例如社会生物、计量历史、金融工程、经济地理、数学经济等学科。高中教育作为向大学输送新生的基本阵地,应当同大学的改革相衔接,文理分科改革势在必行。当然,这种改革也必须是在高考制度和应该教育改革有了根本的改变之后的变革。
参考文献
[1] 彭旭.论高校通识教育中的人文精神.广东工业大学学报.2008(3).
[2] 谢桂红.颜洽茂.金娟琴.强化通识教育,推进大类培养.中国大学教学.2008(3).
[3] 李曼丽.通识教育——一种大学教育观[M].北京.清华大学出版社,1999.75.
【关键词】通识教育 文理分科
【中图分类号】G40-01 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)03(a)-0091-01
在中国近年的高等教育改革和发展过程中,通识教育已成为理论研究与实践的热点,可以预计,通识教育将成为21世纪中国高等教育改革和发展的主旋律。倡导通识教育,以此来克服专业教育的狭隘性,不仅十分必要而且非常迫切。然而,通识教育在我国并没有足够的发展基础,在推行通识教育改革中我们也遇到各种各样理念和实践上的问题,高中文理分科所带来的后果就是其中之一。本文就此问题谈一点粗浅的认识。
1 高校通识教育的内涵与实施现状
通识教育(generaleducation,又译为普通教育、一般教育)产生于西方发达国家高等教育大众化阶段,既是大学的一种理念,也是一种人才培养模式。其本质是针对全体学生的一种培养合格公民的教育。我国目前的高等教育制度,是解放后仿效前苏联专才教育的模式建立起来的。不可否认,专才教育模式在解放初期曾经为我国经济、科技、文化事业的发展作出了巨大贡献,实施专才教育对于迅速培养出我国经济建设所需要的高级专门人才非常必要。但改革开放后,其固有的弱点日益发展为严重的弊端。正是针对这些弊端,我国的高等教育才在20世纪80年代后期拉开了通识教育的帷幕。
正如哈佛大学委员会的定义,通识教育就是“学生在整个教育过程中,首先作为人类的一个成员和一个公民所应接受的那部分教育”。
1.1 通识教育是高等教育的组成部分,是所有大学生都应接受的非专业性教育
就其目的而言,通识教育旨在培养积极参与社会活动的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民;就内容而言,通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。加强通识教育已成为当今世界高等教育改革的共同趋势。因为随着现代科技向着高度分化、高度综合的方向发展,出现很多交叉科学、边缘学科,社会需要后劲足、反应快、适应能力强的人才,需要高等教育从根本上改变学生单一的知识结构,加强通识教育。
1.2 通识教育与专业教育都是为培养全面发展的人服务的,二者是有着相一致的地方,互为补充
通识教育对完善学生的智能结构、提高他们的审美情趣、加强创造性和适应性、促进和谐发展都有着重要的意义。通识教育与专业教育都是为培养全面发展的人服务的,二者是相互促进、互为补充的,决不存在相互对立的状态。通识教育决不是可有可无的。哈佛大学1970年代通识教育改革的设计者罗索夫斯基认为:“通识教育的好处可能会随着年龄的增加、身心的成熟、世事的洞察和生活的经验而越发显著。最重要的是,通识教育是专业学术能力在其最高层次的实施中所不可或缺的。”
1.3 通识教育作为一种人才培养模式对于培养全面发展的人和创新型人才都有十分重要的作用
创新型人才的培养是我国大学的重要任务之一,通过专业教育的训练使学生掌握精深的专业知识当然必需的,但却是不够的。长期学习同一领域的知识,同一种获取知识的途径、同一种研究知识的方法,比较容易形成统一的思维习惯,导致研究成果的大同小异缺少创新性、独特性。而通识教育的目的不在于教给学生多少具体的知识,而是教会学生学习方法、思维方式,让他们学会怎么去自主学习,怎么进行独立思考。在创新型人才的培养上通识教育与专业教育的作用都是无法相互替代的。
由于种种历史的原因,我国的通识教育兴起比较晚。上世纪80年代中提出的“拓宽基础,淡化专业,因材施教,分流培养”的方针,已在总结经验教训,体现通识教育的意图。教育部在1998年公布的本科专业目录,为减少专业数,拓宽专业口径,改革人才培养模式作了有力的铺垫。近年来,作为培养模式的新探索,一些高校引入了通识教育的理念,创办了各种形式的试验班,有的在试验班的基础上成立了通识教育学院,例如北京大学的元培学院、复旦大学的复旦学院等,学生进入学院修通识课程,然后自主确定专业,普遍实行学分制和导师制。但长期以来,我国的本科教育受计划经济的影响,大学强调专业教育,还是作为主导性的教育理念,在高中实行文理分科就是在此理念下的产物。
2 高中文理分科对大学通识教育带来的影响
从人才的成长规律看,古今中外凡有成就的社会学家和自然科学学家,无不具有广博的知识和多方面的才能。美国著名教育家赫钦斯(Robert Maynard Hutchins,1899-1977)曾指出:没有充分的通识教育做基础,专业教育就只能培养出一些没有教养的专家。通识教育为高等教育改革的必然趋势,而在推进通识教育实施的过程中,由于现行我国实行高中文理分科则为此带来不少的影响,而过早地文理分科也是与通识教育的宗旨是相违背的。2009年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》工作小组办公室公开征求意见中就包括是否取消高中文理分科等问题,由此可见,高中文理分科的弊端足以已引起政府和民众的关注。
2.1 高中文理分科导致学生知识结构不完整,影响大学通识教育实施的基础
理科内容蕴含着丰富的科学精神,而人文社科知识则是理科研究的向导,在科学研究中两者必须相互渗透。过早地文理分科,让理科学生不再学习历史、地理,不再阅读文学经典,从而知识面狭窄,缺少人文精神;文科学生则远离物理、化学,不熟悉最基本的自然科学知识,科学思维与科学精神的训练不够。北京大学校长许智宏在大学通识教育论坛上就曾表示:“现在中学就开始实行文理分科,在进入大学之后,接受通识教育,学生的功底不够。”
2.2 高中文理分科使学生思维方式与研究方法定势,影响大学通识教育的效果
在文科和理科学习中采用的研究方法和思维方式会有所不同,文科注重形象思维和主观分析,大量运用夸张、拟人等手法来表现客观事物的特质,理科更注重抽象思维客观分析,以定量研究、客观实验和理论论证,更精确地探求事物的规律。大学的通识教育涉及的内容非常广泛,既有自然科学,也有社会科学与艺术,需要应用到自然科学的数学方法、试验方法,也要用到主观的推测与想象。高中学生在分科后,抽象思维与形象思维没有得到充分训练,使在大学接受通识教育时达不到最好的效果。
通识教育是当前大学的改革趋势,同时其系科和专业设置不仅朝“大理科”、“大文科”方向发展,而且文、理科之间也正在相互交叉和渗透,产生了例如社会生物、计量历史、金融工程、经济地理、数学经济等学科。高中教育作为向大学输送新生的基本阵地,应当同大学的改革相衔接,文理分科改革势在必行。当然,这种改革也必须是在高考制度和应该教育改革有了根本的改变之后的变革。
参考文献
[1] 彭旭.论高校通识教育中的人文精神.广东工业大学学报.2008(3).
[2] 谢桂红.颜洽茂.金娟琴.强化通识教育,推进大类培养.中国大学教学.2008(3).
[3] 李曼丽.通识教育——一种大学教育观[M].北京.清华大学出版社,1999.75.