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一、“翻转课堂”的含义与教学模式
1.“翻转课堂”的含义
“翻转课堂”（“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”）也被译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。“翻转课堂”教学模式可以让学生在课堂外先完成一部分知识的学习，而课堂则可以变成老师和学生之间或者学生与学生之间互动的地方，包括对知识点的答疑解惑、知识的运用等，使其达到更好的教育效果。学生先利用在家的时间或课后的时间观看老师准备的教学视频，在课堂上以与学生的互动为主，学生提出学习中的问题，教师重点针对学生们提出的疑问进行解答，这样做可以在有限的课堂时间中对教学重难点进行深入地讲解。
2.基于“微课”的“翻转课堂”教学模式，
微课的表现形式多以短小精悍的线上教学视频为主，旨在应用于学生学习或教师教学中。若要实现“翻转课堂”的教学模式，需要教师在课前提前制作微课，让学生先行在课外观看微课视频中教师对重难点的讲解，回到课堂与教师进行面对面交流和完成相关作业。课前，学生观看教学视频，并且分组完成较为针对性的課前预习。课中，教师重点解答学生在观看教学视频时产生的疑惑，强调教学内容重难点，促进学生知识内化。学生分组对知识点的理解进行汇报，课前产生的问题进行全班讨论。课后，教师要及时对教学成果做出相应的评价和反馈。由此可见，“翻转课堂”的有效实施，很大程度上依托于一堂好的微课。
在研究“翻转课堂”的实施中，如何上好一节微课成为关键。新课导入、讲解、小结、板书、练习、作业，这些环节在微课教学视频中必不可少。在五到十分钟有限的时间内，如何将这些环节全部在微课中呈现：（1）导入要精准，目的要明确。导入要能够激发学生学习的兴趣和积极性。（2）内容要突出。备课时教师一定要明确教学的重点，通过有效的教学策略落实教学重难点。（3）结尾要快捷。能帮助学生快速总结学习方法，梳理本节课的主要内容。（4）语言要简练。在微课中，教师的语言要严谨，简洁，抑扬顿挫，干净利落，表达准确。（5）板书要清晰。板书是为了理清课文结构，应结构清晰，突出重点，这样更方便学生记忆。
“微课”将原本三十五分钟的教学讲解缩短到五到十分钟，将所授知识点的教学变得更为精练。因此，教师需要在微课教学过程中准确把握教学重难点，并通过充分的备教材和备学生，结合学生学情进行有针对性地讲解。
二、“翻转课堂”与传统课堂的区别
1.教学模式的不同。
传统的课堂是采用教师讲授提问，学生回答问题，从而解答问题的教学模式，以学生课堂学习和完成课后作业为主。“翻转课堂”是采用先学后教的教学模式，以学生课前学习和课堂探究为主。在教学模式上，“翻转课堂”相比传统课堂增加了教学的个性化。在“翻转课堂”中，学生可以根据自己的时间和节奏进行视频学习，还可以反复地观看视频，不受时间和地点的影响。在上课时能减少教师讲授知识的时间，将这些时间增加到学生的学习活动中去，也大大提高了学生自主学习的能力。
2.学习方式的不同。
在传统课堂中，教师需要控制好每个教学环节实施教学的时间，一般需要在三十五分钟到四十分钟的有限时间内选择教学重难点进行讲解。课堂上学生的注意力和记忆力都是有限的，根据学生学情，年纪越小的孩子，注意力集中的时间就越短，而且每个学生的记忆力也是有差异的。为了让每个学生更有效地掌握知识点，“翻转课堂”就突显了它的优势，那就是不受时间和地点的限制。
3.教师与学生角色的转换。
传统课堂教学中，教师是课堂的管理者、传授者，学生则是被动接受者。在“翻转课堂”中，教师转变为知识的促进者，学生是积知识的探究者，用这种方式教学，能更好地实现现代化教学中的智慧课堂，实现“以学生为中心”。师生角色的转换更利于课堂中的老师和学生的互动。课前的分组合作学习实现了学生之间的交流和互动；课上教师的答疑解惑，实现了师生之间更有效的沟通和交流。
三、“翻转课堂”助推小学语文教学的开展
1.让“翻转课堂”激发学生学习积极性
现代教育的发展离不开信息技术。“翻转课堂”以信息技术为依托，以微课为学生主要的学习资料，通过支持“翻转课堂”的网络学习管理平台科学地掌握学生的学习动态，帮助学生发现问题并解决问题，也有利于学生分层学习。“翻转课堂”就是利用信息技术助推学生学习积极性的激发。（1）借助图片，产生视觉上的强烈冲击。如二年级学生在学习《寒号鸟》一课时，可以通过绘本的导入，激发学生学习的兴趣。（2）创设情境，将静图变动图。在三年级下册学习《火烧云》一课时，教师创设情境，通过展示动图，让学生感受火烧云的美丽。（3）利用音频，感知课文的情境。二年级下册儿童诗《雷锋叔叔，你在哪里》一课，在朗读的时候可以配合音乐，让学生在朗读和背诵中去感受雷锋精神，呼唤我们要向雷锋学习，做一个全心全意为人民服务的人。（4）视频播放，辅助阅读合作。在小学语文阅读教学中，充分利用视频辅助教学也是较为常见的教学方式，教师通过系列视频展示，刺激学生提升阅读兴趣，如在教学《观潮》一文中，教师可以通过播放钱塘江大潮的视频，让学生感受潮来前、潮来时和潮过后的景象变化，从而理解文中作者所写的壮观景象，对于学生日常积累经验以及提升想象力都有一定的作用，从而更有效地实现教学目标的达成。
2.“翻转课堂”提高了学生自主学习的能力
基于微课支持下的“翻转课堂”，通过学生提前观看微课，再进行课堂学习，这样的活动过程能达到更好的教学效果。教师要发挥教的作用，针对教学重难点进行有效提问，并对学生进行引导和点拨。这就需要教师前期要制定相关内容的学习任务单；而学生则要学会自主学习，能够借助学习任务单，通过自己的分析理解去获取新的知识。这样的课堂学习过程的主体是学生，而不是教师，实现“以学生为主体”的课堂教学。教师要启发学生调动五感主动观察，主动提问，去发现问题、分析问题并解决问题，让学生可以乐于探索。如在学习《记金华的双龙洞》时，教师就可以通过微课将本课需要解决的问题展示出来，“说说孔隙有怎样的特点？”然后通过阅读分析去品词品句来解决这个问题，学生们可能会找到“怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。”再抓住关键词“并排仰卧”“刚合适”，来体会作者写船小是要表现孔隙小的特点。除此，同学们也会找到其他的句子和关键词，当这些问题通过学生动脑思考解决后，学生自主学习能力也得到了一定程度的提高，也学会了在语文阅读中品句的方法，学生的思维不被教师问题所框住，发散思维让学生真正当起自己学习的主人。 3.“翻转课堂”提高了学生合作探究的能力
合作学习可以培养学生的合作能力、自主学习能力和探究能力。合作学习需要老师大胆放手，学生自由组队，为完成同一任务而分工探究。有了微课的支持，在课前学生们就可以组队看微课，再分工完成学习任务单。课前合作学习发现的问题，再在课上提出，并合作解决问题。在这个过程中，每位同学针对每个问题，肯定都有自己不同的想法，教师应鼓励每位同学参与思考，勇敢发表自己的看法想法，并学会认真倾听，学会集体合作。尤其是在想象训练和说话训练时，教师应鼓励学生们发散自己的思维，让学生能积极思考，大胆想象。在老师的引导下，合作学习克服了学习中的重难点。在部编版语文四年级第一学期的第二单元学习中，本单元学习的重点是：阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。在学习本单元第一篇课文《一个豆荚里的五粒豆》时，学生们初步学习了提出问题的方法，在学习第二课《夜间飞行的秘密》时，就让学生们在课前整理问题的清单。这就可以实现“翻转课堂”，在预习课文的时候分组合作进行问题的整理。再在上课时层层启发，引导学生学会问题的筛选。
4.“翻转课堂”提高学生的课外阅读量
语文学科非常注重课外阅读的延伸，所以及时给学生补充教材外的积累是非常有必要的，这样可以开阔学生们的眼界。“翻转课堂”可以通過微视频中优美的画面，配上舒缓的音乐，结合教师动听的讲解，抓住学生的眼球，吸引学生注意力，帮助学生更高效地接受新鲜知识。比如我们在教授写景的文章时，学生们能通过文章想象景色的美丽，这时教师就可以利用微视频播放景点的简介，让学生仿佛身临其境，畅游在如画的美景中，在潜移默化中也增长了学生的课外知识。
通过支持“翻转课堂”的信息平台能快速地为学生提供阅读的帮助，实现新课标中对小学生课外阅读量的要求。但这也要求小学语文教师要善于运用信息技术，挖掘更丰富的多媒体资源，选择有效的信息，分享优秀的教学资源，让学生得到更高效的阅读训练，使其阅读能力和表达能力都得到提升。
四、总结
随着越来越多的信息技术运用于课堂教学，以及“翻转课堂”在实践中不断优化，“翻转课堂”的教学模式在小学课堂教学中的应用也将越来越成熟。但“翻转课堂”普及面还不够广，而且还不够完善。为了达到更好的教学效果，教师应建设更多优质的微课，整合更多优秀的教学资源，将“翻转课堂”与传统教学相融合，取长补短，从而进一步激发学生学习兴趣，培养学生自主学习和合作学习的能力。
1.“翻转课堂”的含义
“翻转课堂”（“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”）也被译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。“翻转课堂”教学模式可以让学生在课堂外先完成一部分知识的学习，而课堂则可以变成老师和学生之间或者学生与学生之间互动的地方，包括对知识点的答疑解惑、知识的运用等，使其达到更好的教育效果。学生先利用在家的时间或课后的时间观看老师准备的教学视频，在课堂上以与学生的互动为主，学生提出学习中的问题，教师重点针对学生们提出的疑问进行解答，这样做可以在有限的课堂时间中对教学重难点进行深入地讲解。
2.基于“微课”的“翻转课堂”教学模式，
微课的表现形式多以短小精悍的线上教学视频为主，旨在应用于学生学习或教师教学中。若要实现“翻转课堂”的教学模式，需要教师在课前提前制作微课，让学生先行在课外观看微课视频中教师对重难点的讲解，回到课堂与教师进行面对面交流和完成相关作业。课前，学生观看教学视频，并且分组完成较为针对性的課前预习。课中，教师重点解答学生在观看教学视频时产生的疑惑，强调教学内容重难点，促进学生知识内化。学生分组对知识点的理解进行汇报，课前产生的问题进行全班讨论。课后，教师要及时对教学成果做出相应的评价和反馈。由此可见，“翻转课堂”的有效实施，很大程度上依托于一堂好的微课。
在研究“翻转课堂”的实施中，如何上好一节微课成为关键。新课导入、讲解、小结、板书、练习、作业，这些环节在微课教学视频中必不可少。在五到十分钟有限的时间内，如何将这些环节全部在微课中呈现：（1）导入要精准，目的要明确。导入要能够激发学生学习的兴趣和积极性。（2）内容要突出。备课时教师一定要明确教学的重点，通过有效的教学策略落实教学重难点。（3）结尾要快捷。能帮助学生快速总结学习方法，梳理本节课的主要内容。（4）语言要简练。在微课中，教师的语言要严谨，简洁，抑扬顿挫，干净利落，表达准确。（5）板书要清晰。板书是为了理清课文结构，应结构清晰，突出重点，这样更方便学生记忆。
“微课”将原本三十五分钟的教学讲解缩短到五到十分钟，将所授知识点的教学变得更为精练。因此，教师需要在微课教学过程中准确把握教学重难点，并通过充分的备教材和备学生，结合学生学情进行有针对性地讲解。
二、“翻转课堂”与传统课堂的区别
1.教学模式的不同。
传统的课堂是采用教师讲授提问，学生回答问题，从而解答问题的教学模式，以学生课堂学习和完成课后作业为主。“翻转课堂”是采用先学后教的教学模式，以学生课前学习和课堂探究为主。在教学模式上，“翻转课堂”相比传统课堂增加了教学的个性化。在“翻转课堂”中，学生可以根据自己的时间和节奏进行视频学习，还可以反复地观看视频，不受时间和地点的影响。在上课时能减少教师讲授知识的时间，将这些时间增加到学生的学习活动中去，也大大提高了学生自主学习的能力。
2.学习方式的不同。
在传统课堂中，教师需要控制好每个教学环节实施教学的时间，一般需要在三十五分钟到四十分钟的有限时间内选择教学重难点进行讲解。课堂上学生的注意力和记忆力都是有限的，根据学生学情，年纪越小的孩子，注意力集中的时间就越短，而且每个学生的记忆力也是有差异的。为了让每个学生更有效地掌握知识点，“翻转课堂”就突显了它的优势，那就是不受时间和地点的限制。
3.教师与学生角色的转换。
传统课堂教学中，教师是课堂的管理者、传授者，学生则是被动接受者。在“翻转课堂”中，教师转变为知识的促进者，学生是积知识的探究者，用这种方式教学，能更好地实现现代化教学中的智慧课堂，实现“以学生为中心”。师生角色的转换更利于课堂中的老师和学生的互动。课前的分组合作学习实现了学生之间的交流和互动；课上教师的答疑解惑，实现了师生之间更有效的沟通和交流。
三、“翻转课堂”助推小学语文教学的开展
1.让“翻转课堂”激发学生学习积极性
现代教育的发展离不开信息技术。“翻转课堂”以信息技术为依托，以微课为学生主要的学习资料，通过支持“翻转课堂”的网络学习管理平台科学地掌握学生的学习动态，帮助学生发现问题并解决问题，也有利于学生分层学习。“翻转课堂”就是利用信息技术助推学生学习积极性的激发。（1）借助图片，产生视觉上的强烈冲击。如二年级学生在学习《寒号鸟》一课时，可以通过绘本的导入，激发学生学习的兴趣。（2）创设情境，将静图变动图。在三年级下册学习《火烧云》一课时，教师创设情境，通过展示动图，让学生感受火烧云的美丽。（3）利用音频，感知课文的情境。二年级下册儿童诗《雷锋叔叔，你在哪里》一课，在朗读的时候可以配合音乐，让学生在朗读和背诵中去感受雷锋精神，呼唤我们要向雷锋学习，做一个全心全意为人民服务的人。（4）视频播放，辅助阅读合作。在小学语文阅读教学中，充分利用视频辅助教学也是较为常见的教学方式，教师通过系列视频展示，刺激学生提升阅读兴趣，如在教学《观潮》一文中，教师可以通过播放钱塘江大潮的视频，让学生感受潮来前、潮来时和潮过后的景象变化，从而理解文中作者所写的壮观景象，对于学生日常积累经验以及提升想象力都有一定的作用，从而更有效地实现教学目标的达成。
2.“翻转课堂”提高了学生自主学习的能力
基于微课支持下的“翻转课堂”，通过学生提前观看微课，再进行课堂学习，这样的活动过程能达到更好的教学效果。教师要发挥教的作用，针对教学重难点进行有效提问，并对学生进行引导和点拨。这就需要教师前期要制定相关内容的学习任务单；而学生则要学会自主学习，能够借助学习任务单，通过自己的分析理解去获取新的知识。这样的课堂学习过程的主体是学生，而不是教师，实现“以学生为主体”的课堂教学。教师要启发学生调动五感主动观察，主动提问，去发现问题、分析问题并解决问题，让学生可以乐于探索。如在学习《记金华的双龙洞》时，教师就可以通过微课将本课需要解决的问题展示出来，“说说孔隙有怎样的特点？”然后通过阅读分析去品词品句来解决这个问题，学生们可能会找到“怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。”再抓住关键词“并排仰卧”“刚合适”，来体会作者写船小是要表现孔隙小的特点。除此，同学们也会找到其他的句子和关键词，当这些问题通过学生动脑思考解决后，学生自主学习能力也得到了一定程度的提高，也学会了在语文阅读中品句的方法，学生的思维不被教师问题所框住，发散思维让学生真正当起自己学习的主人。 3.“翻转课堂”提高了学生合作探究的能力
合作学习可以培养学生的合作能力、自主学习能力和探究能力。合作学习需要老师大胆放手，学生自由组队，为完成同一任务而分工探究。有了微课的支持，在课前学生们就可以组队看微课，再分工完成学习任务单。课前合作学习发现的问题，再在课上提出，并合作解决问题。在这个过程中，每位同学针对每个问题，肯定都有自己不同的想法，教师应鼓励每位同学参与思考，勇敢发表自己的看法想法，并学会认真倾听，学会集体合作。尤其是在想象训练和说话训练时，教师应鼓励学生们发散自己的思维，让学生能积极思考，大胆想象。在老师的引导下，合作学习克服了学习中的重难点。在部编版语文四年级第一学期的第二单元学习中，本单元学习的重点是：阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。在学习本单元第一篇课文《一个豆荚里的五粒豆》时，学生们初步学习了提出问题的方法，在学习第二课《夜间飞行的秘密》时，就让学生们在课前整理问题的清单。这就可以实现“翻转课堂”，在预习课文的时候分组合作进行问题的整理。再在上课时层层启发，引导学生学会问题的筛选。
4.“翻转课堂”提高学生的课外阅读量
语文学科非常注重课外阅读的延伸，所以及时给学生补充教材外的积累是非常有必要的，这样可以开阔学生们的眼界。“翻转课堂”可以通過微视频中优美的画面，配上舒缓的音乐，结合教师动听的讲解，抓住学生的眼球，吸引学生注意力，帮助学生更高效地接受新鲜知识。比如我们在教授写景的文章时，学生们能通过文章想象景色的美丽，这时教师就可以利用微视频播放景点的简介，让学生仿佛身临其境，畅游在如画的美景中，在潜移默化中也增长了学生的课外知识。
通过支持“翻转课堂”的信息平台能快速地为学生提供阅读的帮助，实现新课标中对小学生课外阅读量的要求。但这也要求小学语文教师要善于运用信息技术，挖掘更丰富的多媒体资源，选择有效的信息，分享优秀的教学资源，让学生得到更高效的阅读训练，使其阅读能力和表达能力都得到提升。
四、总结
随着越来越多的信息技术运用于课堂教学，以及“翻转课堂”在实践中不断优化，“翻转课堂”的教学模式在小学课堂教学中的应用也将越来越成熟。但“翻转课堂”普及面还不够广，而且还不够完善。为了达到更好的教学效果，教师应建设更多优质的微课，整合更多优秀的教学资源，将“翻转课堂”与传统教学相融合，取长补短，从而进一步激发学生学习兴趣，培养学生自主学习和合作学习的能力。