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【摘要】向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标，用尽量少的时间与精力，让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学，是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在。
【关键词】减负提质；快乐学习；有效课堂
学生的课业负担过重的问题一直受到各界的关注，作为一名长期在教育战线上工作的教师，更是无时无刻不在思考着：如何能在提高教学质量的同时，切实做到减轻学生的课业负担。真正的关心学生，爱护学生，让每一位学生都能健康、快乐的成长。多年来围绕这个问题，我一直进行着“有效课堂教学探究的实践活动”，我给自己提出奋斗目标：向四十分钟要质量。按时上课、按时下课，课后不留练习题，回家没有家庭作业，所有练习题在课堂四十分钟里完成。我要求自己的课堂四十分钟的每一分钟都是有效的。在“有效课堂教学探究实践活动”过程中，我不断的进行总结、反思，力求课堂高效。
具体做法：
一、教会预习，培养自学能力。
培养学生良好的预习习惯，不仅有利于学生自主学习能力的提高，而且有利于课堂师生互动过程的进行。实践证明，凡是学生预习好的课文，学生学习兴趣就高，课堂气氛就活跃，学生学得就主动，探究就深入，课堂效果就好。一篇新课文，学生如果预习不到位，那么就不能很好的参与教学活动。老师在教学新课之前，要布置学生预习，教会怎样预习，并提出具体要求，学生才会按老师的规定有序的进入自学状态。比如小学低年级的学生，我的预习做法是：（一）、多读课文，把课文读通，把字音读准，遇到不认识的字，采用多种识字方法去解决，有拼音的自己拼；没有拼音的，问爸爸、妈妈，联系上下文猜猜。（二）、圈出生字词，勾画积累好词、好句。（三）、自主思考课后问题。中高年级的学生，我的具体做法是：（一）、要求学生对所要学习的课文至少读三遍，读中要手脑并用，圈点字词，勾画语句，粗知课文大意，课文主要讲什么。做批注笔记，把自己对句子，对语段的感受批注在旁边。（二）、要求学生查阅资料对有关作者，写作背景等做粗略的了解。（三）、将自己在预习中遇到的疑难问题批注在书上。四。主动思考课后问题。运用这些基本方法，引导学生自己去感受，体验课文，真正成为学习的主人，有助于提高课堂学习的效果。
二.体察学生的需要，围绕学生的身心需要设计教学。
我们面对的学生正处在求新求变的阶段，渴望丰富多彩，欣赏标新立异，不愿意迎合他人，逆来顺受。我认为只有认识他们，了解他们，才能使他们打心眼里佩服你，继而心悦诚服接受你。因此，以学生为主体，不应该是一句空洞的理论，而应将其有机渗透到我们的教学实践中去。基于这样的认识，我上课更注意体察学生的需要，围绕学生的身心需要来设计我的教学。比如在《九寨沟》一文中，我们可以借助多媒体创设情景，同学们，你们喜欢旅游吗？老师今天带你们游览九寨沟如诗如画的美景，接着就播放九寨沟录像。然后让学生练一练朗读这一课，练习完后，请个别朗读得比较好的学生来读一读课文，读的过程中一边播放九寨沟的美丽景色一边放着轻音乐。语言、神情、美景、音乐营造出来的气氛、使学生慢慢的进入人间天堂九寨沟，顺利地体会了那里的美景。让学生个别读之后在小组读、最后齐读，学生在读中品文，读中悟情，在读的过程中感受九寨沟神奇与迷人，让学生如临其境好像去过九寨沟一样，对九寨沟的赞美之情也就溢于言表，由衷而叹了。只要教师肯转变教育观念、放手的让学生自己去练一练，去想、去看、去做……在练习的过程中学生不仅能获得知识，还能培养他们自主探究的能力和意识。
三.讲课留余地，给足互动时间。
一个学生很难做到40分钟高度集中，那么，老师就得保证，在最短的时间内把最重要的东西讲深讲透，然后腾出时间来让学生互动，让学生做练习题，这样的课堂才是高效率的。如果一个老师满堂灌，一节课全是自言自语，中间没有互动，学生往往难以高度集中精力，这样一堂课效率不可能高。一堂课主要的不是看老师讲多少，而是学生接受多少。因此，一节课40分钟，我讲课的时间绝对不能超过20分钟，为了提高课堂的效率，我必须提前进行大量的备课，我得保证我说的每一句话，布置的每一个题都烂熟于心。上课不带教案，教案在我心里。剩下的二十分钟时间给学生交流讨论，完成巩固练习题，给予每个学生充分展示的空间。我认为这种做法符合教育实际。
四、营造氛围，调动学生的参与意识。
创造一种有利于学生学习的轻松愉快的氛围，营造多种情境，继而诱导学生在阅读中品味，在愉快中记忆，能很好地调动学生的参与意识。低年级的学生还沉浸在童话世界里，他们爱看动画片，喜欢小动物，爱听故事。上课时，我就以讲故事开头，创设情境让他们扮演其中一个角色。教学识字的过程中，我设计了“苹果熟了”的游戏，画一棵大大的苹果树，上面挂满了又红又大的苹果，苹果上面写着生字，学生念对了就奖给他。课堂上，我还经常利用多媒体课件创设情境，形象的画面，动听的音乐常常牢牢的吸引住学生的注意力。另外，课堂中老师的及时激励性评价，能让学生体验成功的快乐，从而激发学习兴趣。课中，学生回答问题，以及听讲的态度。我常常用这样的语言来评价：你真棒！能够完整地回答问题；你读课文，字音读得真准。像某某同学这样听讲，老师很喜欢。你最爱动脑，老师喜欢你……实践证明，及时评价有利于调动参与意识。其次，想方设法让学生参与教学活动，比如：开展小组合作学习活动；自读文本，向老师提问；自己动手实验等。丰富的自主活动，激发起学习的兴趣，使学生有探究和动手的欲望，主动学习意识大大增强。
实践证明，“有效课堂教学的探究活动”，对减轻学生的课业负担，提高课堂教学质量有实际的意义。在新课程标准的指导下，这个活动我将继续进行下去，让这个实验能更好的为教学服务。
【关键词】减负提质；快乐学习；有效课堂
学生的课业负担过重的问题一直受到各界的关注，作为一名长期在教育战线上工作的教师，更是无时无刻不在思考着：如何能在提高教学质量的同时，切实做到减轻学生的课业负担。真正的关心学生，爱护学生，让每一位学生都能健康、快乐的成长。多年来围绕这个问题，我一直进行着“有效课堂教学探究的实践活动”，我给自己提出奋斗目标：向四十分钟要质量。按时上课、按时下课，课后不留练习题，回家没有家庭作业，所有练习题在课堂四十分钟里完成。我要求自己的课堂四十分钟的每一分钟都是有效的。在“有效课堂教学探究实践活动”过程中，我不断的进行总结、反思，力求课堂高效。
具体做法：
一、教会预习，培养自学能力。
培养学生良好的预习习惯，不仅有利于学生自主学习能力的提高，而且有利于课堂师生互动过程的进行。实践证明，凡是学生预习好的课文，学生学习兴趣就高，课堂气氛就活跃，学生学得就主动，探究就深入，课堂效果就好。一篇新课文，学生如果预习不到位，那么就不能很好的参与教学活动。老师在教学新课之前，要布置学生预习，教会怎样预习，并提出具体要求，学生才会按老师的规定有序的进入自学状态。比如小学低年级的学生，我的预习做法是：（一）、多读课文，把课文读通，把字音读准，遇到不认识的字，采用多种识字方法去解决，有拼音的自己拼；没有拼音的，问爸爸、妈妈，联系上下文猜猜。（二）、圈出生字词，勾画积累好词、好句。（三）、自主思考课后问题。中高年级的学生，我的具体做法是：（一）、要求学生对所要学习的课文至少读三遍，读中要手脑并用，圈点字词，勾画语句，粗知课文大意，课文主要讲什么。做批注笔记，把自己对句子，对语段的感受批注在旁边。（二）、要求学生查阅资料对有关作者，写作背景等做粗略的了解。（三）、将自己在预习中遇到的疑难问题批注在书上。四。主动思考课后问题。运用这些基本方法，引导学生自己去感受，体验课文，真正成为学习的主人，有助于提高课堂学习的效果。
二.体察学生的需要，围绕学生的身心需要设计教学。
我们面对的学生正处在求新求变的阶段，渴望丰富多彩，欣赏标新立异，不愿意迎合他人，逆来顺受。我认为只有认识他们，了解他们，才能使他们打心眼里佩服你，继而心悦诚服接受你。因此，以学生为主体，不应该是一句空洞的理论，而应将其有机渗透到我们的教学实践中去。基于这样的认识，我上课更注意体察学生的需要，围绕学生的身心需要来设计我的教学。比如在《九寨沟》一文中，我们可以借助多媒体创设情景，同学们，你们喜欢旅游吗？老师今天带你们游览九寨沟如诗如画的美景，接着就播放九寨沟录像。然后让学生练一练朗读这一课，练习完后，请个别朗读得比较好的学生来读一读课文，读的过程中一边播放九寨沟的美丽景色一边放着轻音乐。语言、神情、美景、音乐营造出来的气氛、使学生慢慢的进入人间天堂九寨沟，顺利地体会了那里的美景。让学生个别读之后在小组读、最后齐读，学生在读中品文，读中悟情，在读的过程中感受九寨沟神奇与迷人，让学生如临其境好像去过九寨沟一样，对九寨沟的赞美之情也就溢于言表，由衷而叹了。只要教师肯转变教育观念、放手的让学生自己去练一练，去想、去看、去做……在练习的过程中学生不仅能获得知识，还能培养他们自主探究的能力和意识。
三.讲课留余地，给足互动时间。
一个学生很难做到40分钟高度集中，那么，老师就得保证，在最短的时间内把最重要的东西讲深讲透，然后腾出时间来让学生互动，让学生做练习题，这样的课堂才是高效率的。如果一个老师满堂灌，一节课全是自言自语，中间没有互动，学生往往难以高度集中精力，这样一堂课效率不可能高。一堂课主要的不是看老师讲多少，而是学生接受多少。因此，一节课40分钟，我讲课的时间绝对不能超过20分钟，为了提高课堂的效率，我必须提前进行大量的备课，我得保证我说的每一句话，布置的每一个题都烂熟于心。上课不带教案，教案在我心里。剩下的二十分钟时间给学生交流讨论，完成巩固练习题，给予每个学生充分展示的空间。我认为这种做法符合教育实际。
四、营造氛围，调动学生的参与意识。
创造一种有利于学生学习的轻松愉快的氛围，营造多种情境，继而诱导学生在阅读中品味，在愉快中记忆，能很好地调动学生的参与意识。低年级的学生还沉浸在童话世界里，他们爱看动画片，喜欢小动物，爱听故事。上课时，我就以讲故事开头，创设情境让他们扮演其中一个角色。教学识字的过程中，我设计了“苹果熟了”的游戏，画一棵大大的苹果树，上面挂满了又红又大的苹果，苹果上面写着生字，学生念对了就奖给他。课堂上，我还经常利用多媒体课件创设情境，形象的画面，动听的音乐常常牢牢的吸引住学生的注意力。另外，课堂中老师的及时激励性评价，能让学生体验成功的快乐，从而激发学习兴趣。课中，学生回答问题，以及听讲的态度。我常常用这样的语言来评价：你真棒！能够完整地回答问题；你读课文，字音读得真准。像某某同学这样听讲，老师很喜欢。你最爱动脑，老师喜欢你……实践证明，及时评价有利于调动参与意识。其次，想方设法让学生参与教学活动，比如：开展小组合作学习活动；自读文本，向老师提问；自己动手实验等。丰富的自主活动，激发起学习的兴趣，使学生有探究和动手的欲望，主动学习意识大大增强。
实践证明，“有效课堂教学的探究活动”，对减轻学生的课业负担，提高课堂教学质量有实际的意义。在新课程标准的指导下，这个活动我将继续进行下去，让这个实验能更好的为教学服务。