随着素质教育的步步深入教学的重点已由单一的知识传授向以知识传授为载体，以培养学生能力为重点的转移。随之中考命题也由过去的以考查学生知识的掌握转向以考察学生的能力为重点的转移。这两个转移的实现，标志着教师的教与学生的学也产生质的变化，教师在教学中的主导作用得到充分的体现，教师在教学中的引导、点拨技能和学生学习方式尤为重要，面对如此质的转变教师如何应对？结合这几年来的教学感受，谈一谈个人的体会。
　　精研细读课程标准，把握教学的重点，在教学中做到有的放矢。《中学数学课程标准》是初中数学教材编排的基本依据，是教师日常教学活动中制定教学目标的依据。它是数学教师教学工作的出发点和归宿，正确理解、切实贯彻教学目标、课程标准，是提高教学质量、培养合格人才的关键。我们知道教材是课程标准中所规定的基本知识内容的具体体现，引导学生去运用只是解决相关问题载体，但是它却无法展现课程标准中对各知识点的学习要求，使学生形成能力，而实现这一目标靠教师。因此，教师在教学中首先要认真学习研究、深刻领会课程标准，以保证在教学活动中重点突出，有的放矢。
　　精研细读教材，挖掘教材的内在，实现课程标准要求。教材是课程标准的具体体现，是完成知识的传授和培养学生能力的基本载体。在现行的教材中，特点是注重知识形成之过程，注重培养学生用数学之意识。其编排基本模式采用探索——发现——解决——总结，在习题的设计上重视培养学生的各方面的能力培养。例如在新知识获取这一环节上，教材多是利用学生已有的知识和经验展现具体的问题情境，让学生依据熟知的问题情境，自主去探究、发现、去尝试解决。这一活动过程既使学生体会到数学来源于现实，又培养了学生如何在现实生活中去发现问题、去解决问题能力。但是由于学生能力和基础等多方面因素的影响，学生在探索的活动中，不可避免的会遇到各种各样的困难，此时需要教师的引导、点拨，因此教师在课前必须在掌握课程标准、了解学生的实际情况的基础上，认真钻研教材，挖掘教材的精髓，预显学生在探索过程中所能遇到的各种困难障碍，并找出解决这些问题的方法和策略，从而在学生的自主探索过程中教师能够及时、准确、恰当的给以引导和点拨，逐步引导学生对原型加以抽象、概括，弄清知识之抽象过程，了解它们之用途和适用范围，从而使学生形成对学数学、用数学所必须遵循之途径之认识。这不仅能加深学生对知识之理解和记忆，而且对激发学生学数学之兴趣、增强学生用数学之意识大有裨益。因此，从这一点上讲，教师的备课重点因放在备教材这一环节上，且以备知识的传授方法、备学生在学习中遇到的问题和引导学生如何去解决这些问题为重点，做到：重知识的理解，重知识的综合应用，重能力的培养，力求精讲精练。同时，对教材中问题多进行变式训练，培养学生举一反三的能力，从而促进学生分析问题、解决问题的能力。其次，教师在课前的备课中要在如何创造条件引导学生感受教材,进入学习角色方面下功夫，创设合理情景,让学生在情景中感悟,将使数学教学趣味化、生活化、具体化.以是学生学有兴趣，因为兴趣是保证学习效率的重要保证。如何创设情景呢，我认为可以冲一下几个方面去落实：一是利用教具,展示教材大环境，二是利用语言,激发学生的学习兴趣。三是利用学生的心理,创设自学环境。有效的利用激情,这也是培养学生自学、分析能力的有效手段之一。
　　精研考纲和试题，把握中考方向。众所周知，大到高考、中考。小到日常学生学业测评，命题题型越来越多，众多的知识点的考查被放置于具体的现实生活情境中，形式灵活多变，体现了学数学，用数学的理念，同时试题在编拟中以考查学生综合素质、知识的综合应用为重点。而考试纲要是中考命题的基本依据，考纲中给出了命题中个知识点的主次，且类同于课程标准中对各知识的的基本教学要求，达到两纲的统一。因此，精研考纲和试题，对把握知识的轻重点，制定切实可行的复习计划，做到重点突出，难点应对合理，有着极其重要的意义。对于试题的研究，不要局限于上一年和本地，要认真分析研究历年和外地的试题，尽多的掌握各知识点的命题形式，掌握新的题型和新的命题类型，在复习与教学中，让学生了解，掌握各种题型的分析方法和分析思路，提高学生应对各种题型的解题能力，确保中考的成功。例如加强建模训练，培养建立数学模型之能力。建立适当数学模型，是利用数学解决实际问题之前提。建立数学模型之能力是运用数学能力之关键一步。解应用题，特别是解综合性较强之应用题之过程，实际上就是建造一个数学模型之过程。在教学中，我们可根据教学内容选编一些应用问题对学生进行建模训练，也可结合学生熟悉之生活、生产、科技和当前商品经济中之一些实际问题（如利息、股票、利润、人口等问题），引导学生观察、分析、抽象、概括为数学模型，培养学生之建模能力。