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本文试从一线教师的角度，对农村中学作文存在的问题作一些肤浅的剖析。
一、农村中学作文教学存在的一些问题
1.重视不够
作文教学是语文教学的半壁江山，理应受到重视。可在我们农村，有的老师认为，作文分数拉不开档次，练不练都差不多，基于这种指导思想，上课强调的是基础，平时强化的是基础，作文教学时间难以得到保证，在某些乡镇中学调查得知，基本达到要求的只占60%，这就难怪出现许多学生基础部分考优，而作文仍然不合格的尴尬现象了。
2.作文要求不严
在某校进行的调查中发现，一个年级五个班，其中四个班用作文本，另一个班用活页稿纸，无作文本无活页稿纸的竟占到8 % ，有作文本而篇数严重不足的又占到20%，有的教师一个学期仅布置三——四篇作文，作文数量严重不足。这种现象就是对作文教学不严不重视作文教学的具体表现。
也有一些教师走向了另一个极端。这部分教师思想上重视作文教学，几乎每一天都想布置一篇作文给学生，但需在课外完成，于是占用作文时间讲授基础知识。他们认为这样作文基础知识两不误。殊不知，这种做法得不偿失，加重学生课外负担，容易引起学生的反感。
3.随心所欲，缺乏系统安排
首先是命题。虽然现在的作文题比较灵活，但仍然有一些教师把命题作文看作是初中写作训练的一种主要形式。作文课上，有的老师随便在黑板上写下一个题目，让学生去演绎老师的思想，流于随意。而有的老师出的题目不切近学生的生活和实际，学生当然就无话可说，自然就“怕”作文了。
其次是重视记叙文的训练，轻视说明文和议论文的训练。一般来说，中考重点考记叙文，应试教学心理使有些教师安排作文训练时不能按照课标的要求，致使作文训练出现单一情况：只写记叙文，漠视说明文和议论文的训练，这样一来就达不到大纲要求的初中生能够写一般的记叙文，简单的说明文和议论文了。
4.教师素质不高
有些教师，教了大半辈子的书，从来都没有发表过一篇文章。他们在讲台上何止千遍万遍慷慨陈词作文的构思方法，文章的写作技巧，谋篇布局的绝招等等，可就是疏于动手。只有空洞的说教，没有实践来证明，又怎能激发学生学习的兴趣，提高学生的作文水平呢？还有些语文教师，明明知道自己的写作能力和指导能力不高，又懒得学习，得过且过，因此在作文教学中无法“下水”指导，不能有针对性地启发帮助学生。
二、对策
以上列举的农村中学作文教学存在的种种问题，势必影响素质教育的实施，不利于作文教学的改革，我们可以采取以下对策。
1.加强作文教学重要性的认识，强化目标管理
从近几年中考、高考作文比分看，其重要性日趋明显，作文的分数占有很大的分量，体现了作文改革的基本方面：考查综合素质，选择创新人才，尤其是让那些有灵气、有个性、有创意的考生作文脱颖而出。面对这种情况，必须按《课标》要求：作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于一万字，45分钟能完成不少于500字的习作。
2.以生活为源泉，鼓励学生热爱生活，思考生活
（1）打破封闭的教学环境，引导学生关注生活。语文的外延与生活相等，是非常丰富的，因此我们可以开展课外阅读，关心身边的人和事，请一些成功人士或学生家长到班上介绍宣传他们闯荡社会的经历和经验教训，为学生创造了解社会、接触社会的机会。在科学技术迅猛发展的今天，引导学生关注来自各方面的信息，关注生活，这是万万不可忽视的。
（2）引导学生积极感受生活。学生摄取生活材料，除了观察之外，更主要的是感受。能引发感受的事情很多，不一定要惊天动地的大事。而将作文和生活结合起来的一个好办法就是写日记。通过写日记，写作就跟生活发生了最密切的联系了。
3.激发学生写作兴趣
首先，以课文为写作典范，对学生进行指导。由于学生全部家住农村，有课外书籍的学生寥寥无几，课本就是学生学习写作的主要来源。因此，教学中要注意挖掘课文中的材料，精心设计课堂教学，唤起学生的写作欲望
其次，多读好文，引发兴趣。针对农村闭塞的情况，这几年我都组织班上学生每年订阅一份《语文报》，一份《作文周刊》，利用自习课时间共同阅读并做好读书笔记。班上每天还有五分钟的美文欣赏，我有时也把自己看到的优美文章推荐给学生，然后组织学生共同评议，学生从中汲取精神食粮，积累了写作素材，提高了作文鉴赏能力，作文兴趣也有了很大的提高。
4.着重课堂指导，全方位提高写作能力
首先作好命题。命题是教师的事，更是学生的事，是学生作文能力之一。教师可以屏弃一个命题须众人写的陈旧方式，可以采取师生共同命题为主、学生命题为辅的方式，这样能够营造一个宽阔的思维想象空间。通过命题设计，让学生关注社会，关注人生，关注家乡的变迁，写出自己的真情实感，真正做到：有人可赞，有事可咏，有物可描，有景可绘，有感可发，有情可抒。
其次，随堂指导。在命题设定之后，就着重引导学生审题，选材，立意，注重开发和训练学生的思维能力，并且培养学生独立完成写作的意识。
第三，把批改权还给学生。叶圣陶先生曾多次呼吁要把作文的批改权还给学生。这几年来，我一直在尝试这种做法。每接一届新生，我就从初一第一个学期开始上好作文讲评示范课，从讲评的形式到内容，从作眉批到写评语的要求以及修辞手法在作文中的运用等方面作详细的、规范的示范教学，目的是使学生了解和认识评改一篇作文的基本做法和要求。从第二个学期开始，就可以放手让学生自己批改作文了，这样老师就可以从繁重的批改作文的劳动中解放出来，学生也可以从评价他人的作文中得到有益的启发。
当然，“冰冻三尺，非一日之寒”，学生作文也是如此。在农村，学生作文水平普遍偏低，本文试着从我们教师身上找出了农村作文教学的一些问题并作出了一些具体的对策。我们语文教师在努力提高自身素质的前提下，更要在平时对学生多加引导，积极为学生提供写作的“源头活水”，这样就会使学生在写作时不再愁眉苦脸，而是文思泉涌了，写作能力，写作水平也将随之提高。
一、农村中学作文教学存在的一些问题
1.重视不够
作文教学是语文教学的半壁江山，理应受到重视。可在我们农村，有的老师认为，作文分数拉不开档次，练不练都差不多，基于这种指导思想，上课强调的是基础，平时强化的是基础，作文教学时间难以得到保证，在某些乡镇中学调查得知，基本达到要求的只占60%，这就难怪出现许多学生基础部分考优，而作文仍然不合格的尴尬现象了。
2.作文要求不严
在某校进行的调查中发现，一个年级五个班，其中四个班用作文本，另一个班用活页稿纸，无作文本无活页稿纸的竟占到8 % ，有作文本而篇数严重不足的又占到20%，有的教师一个学期仅布置三——四篇作文，作文数量严重不足。这种现象就是对作文教学不严不重视作文教学的具体表现。
也有一些教师走向了另一个极端。这部分教师思想上重视作文教学，几乎每一天都想布置一篇作文给学生，但需在课外完成，于是占用作文时间讲授基础知识。他们认为这样作文基础知识两不误。殊不知，这种做法得不偿失，加重学生课外负担，容易引起学生的反感。
3.随心所欲，缺乏系统安排
首先是命题。虽然现在的作文题比较灵活，但仍然有一些教师把命题作文看作是初中写作训练的一种主要形式。作文课上，有的老师随便在黑板上写下一个题目，让学生去演绎老师的思想，流于随意。而有的老师出的题目不切近学生的生活和实际，学生当然就无话可说，自然就“怕”作文了。
其次是重视记叙文的训练，轻视说明文和议论文的训练。一般来说，中考重点考记叙文，应试教学心理使有些教师安排作文训练时不能按照课标的要求，致使作文训练出现单一情况：只写记叙文，漠视说明文和议论文的训练，这样一来就达不到大纲要求的初中生能够写一般的记叙文，简单的说明文和议论文了。
4.教师素质不高
有些教师，教了大半辈子的书，从来都没有发表过一篇文章。他们在讲台上何止千遍万遍慷慨陈词作文的构思方法，文章的写作技巧，谋篇布局的绝招等等，可就是疏于动手。只有空洞的说教，没有实践来证明，又怎能激发学生学习的兴趣，提高学生的作文水平呢？还有些语文教师，明明知道自己的写作能力和指导能力不高，又懒得学习，得过且过，因此在作文教学中无法“下水”指导，不能有针对性地启发帮助学生。
二、对策
以上列举的农村中学作文教学存在的种种问题，势必影响素质教育的实施，不利于作文教学的改革，我们可以采取以下对策。
1.加强作文教学重要性的认识，强化目标管理
从近几年中考、高考作文比分看，其重要性日趋明显，作文的分数占有很大的分量，体现了作文改革的基本方面：考查综合素质，选择创新人才，尤其是让那些有灵气、有个性、有创意的考生作文脱颖而出。面对这种情况，必须按《课标》要求：作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于一万字，45分钟能完成不少于500字的习作。
2.以生活为源泉，鼓励学生热爱生活，思考生活
（1）打破封闭的教学环境，引导学生关注生活。语文的外延与生活相等，是非常丰富的，因此我们可以开展课外阅读，关心身边的人和事，请一些成功人士或学生家长到班上介绍宣传他们闯荡社会的经历和经验教训，为学生创造了解社会、接触社会的机会。在科学技术迅猛发展的今天，引导学生关注来自各方面的信息，关注生活，这是万万不可忽视的。
（2）引导学生积极感受生活。学生摄取生活材料，除了观察之外，更主要的是感受。能引发感受的事情很多，不一定要惊天动地的大事。而将作文和生活结合起来的一个好办法就是写日记。通过写日记，写作就跟生活发生了最密切的联系了。
3.激发学生写作兴趣
首先，以课文为写作典范，对学生进行指导。由于学生全部家住农村，有课外书籍的学生寥寥无几，课本就是学生学习写作的主要来源。因此，教学中要注意挖掘课文中的材料，精心设计课堂教学，唤起学生的写作欲望
其次，多读好文，引发兴趣。针对农村闭塞的情况，这几年我都组织班上学生每年订阅一份《语文报》，一份《作文周刊》，利用自习课时间共同阅读并做好读书笔记。班上每天还有五分钟的美文欣赏，我有时也把自己看到的优美文章推荐给学生，然后组织学生共同评议，学生从中汲取精神食粮，积累了写作素材，提高了作文鉴赏能力，作文兴趣也有了很大的提高。
4.着重课堂指导，全方位提高写作能力
首先作好命题。命题是教师的事，更是学生的事，是学生作文能力之一。教师可以屏弃一个命题须众人写的陈旧方式，可以采取师生共同命题为主、学生命题为辅的方式，这样能够营造一个宽阔的思维想象空间。通过命题设计，让学生关注社会，关注人生，关注家乡的变迁，写出自己的真情实感，真正做到：有人可赞，有事可咏，有物可描，有景可绘，有感可发，有情可抒。
其次，随堂指导。在命题设定之后，就着重引导学生审题，选材，立意，注重开发和训练学生的思维能力，并且培养学生独立完成写作的意识。
第三，把批改权还给学生。叶圣陶先生曾多次呼吁要把作文的批改权还给学生。这几年来，我一直在尝试这种做法。每接一届新生，我就从初一第一个学期开始上好作文讲评示范课，从讲评的形式到内容，从作眉批到写评语的要求以及修辞手法在作文中的运用等方面作详细的、规范的示范教学，目的是使学生了解和认识评改一篇作文的基本做法和要求。从第二个学期开始，就可以放手让学生自己批改作文了，这样老师就可以从繁重的批改作文的劳动中解放出来，学生也可以从评价他人的作文中得到有益的启发。
当然，“冰冻三尺，非一日之寒”，学生作文也是如此。在农村，学生作文水平普遍偏低，本文试着从我们教师身上找出了农村作文教学的一些问题并作出了一些具体的对策。我们语文教师在努力提高自身素质的前提下，更要在平时对学生多加引导，积极为学生提供写作的“源头活水”，这样就会使学生在写作时不再愁眉苦脸，而是文思泉涌了，写作能力，写作水平也将随之提高。