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摘要：对于小学生来说，思想品德教育会影响学生的世界观、人生观、价值观。在新课程改革的背景下，小学思想品德教育作为教育的重要课程，并且作为独立的一门学科，与我们的生活息息相关。这就要求教师要重视德育教育，并且结合生活实例教学，让学生在生活中接受德育教育，并且养成良好的三观。因此，文章首先探讨了思想品德课存在的问题，其次探讨了如何在小学思想品德教育中回归生活化，仅供与同行交流。
关键词：小学；思想品德教育；生活化
随着新课程改革的不断深入，小学教育也更加注重学生综合素质的培养，加强小学生思想品德教育，也关系到其思想道德水平的提升和人格的构建，鉴于此，新课改提出将小学思想品德教育和生活实践紧密结合起来，让小学思想品德教育回归生活，在教学中注入更多的生活元素，展现更多生活气息，使教学活动更具活力，更能激发孩子的兴趣和热情，实现事半功倍的教学效果。借此，结合多年教学实践，就小学思想品德生活化教学展开分析探讨
一、小学品德教育中存在的问题
随着素质教育理念不断深入人心，传统的小学品德教育中存在的问题逐渐显现，这在很大程度上已经限制了小学品德教育的教学效果实现，给我们的学生心理健康带来了许多不良影响。根据笔者多年的总结，我认为目前我国小学品德教育存在着如下三个问题。
首先，教学手段单一，教学方法陈旧。教师往往采取单一的“填鸭式”、“讲授法”，在课堂上照本宣科，缺乏师生间的交流、互动，单一的教学模式让学生感觉到课堂氛围的单调，局限在课堂内的教学氛围让学生感觉课程应用性的缺失。采用这样的教学方式只会让学生昏昏欲睡，對课程慢慢失去兴趣。这与我们品德教育一直强调的“理论结合实际”，“实践出真知”的理念南辕北辙。
其次，单一的教材也限制了教学内容的拓展。由于我们思想品德教育的教材一直较为单一，内容偏重理论性，教材比较滞后从一定程度上来说也限制了学生的学习兴趣，使得学生认为教材的内容与实际生活偏差较大，没有太多的实用性。
最后，教学评价方面也较为片面，也就是说缺乏全面的、科学的、综合性的评价。在传统的本学科教学评价中，作为教师所关注的往往集中在学生对理论知识的掌握程度上，教师往往通过考试成绩、学生作业完成情况来对其学习效果做出评价，也就是说既不注重学生对知识点在生活应用中的评价，更不重视学生在学习理论知识后是否将其转化为本身的“德行”，导致了教师对学生的教学评价流于形式，过于片面。
二、小学思想品德教学生活化策略
1.更新教育理念，创设情境生活
无论是哪一门学科，都与我们的生活息息相关，教材知识也都是以生活为基础。小学品德课作为比较特殊的一门学科，也是与我们的生活密不可分。若教师还是以传统的教学方法教学，不利于学生的发展，并且也会被社会淘汰。基于此，教师要想提高课堂的效率，不仅要重视教学方法、更新教育理念，而且要利用生活创设情境来吸引学生的注意力。比如在《钱该怎样花》这节课的教学中，教师就可以创设情境：“同学们，假如过年你得了200红包，那么你在生活中该怎么花呢？”这时候学生们可能说拿来卖玩具、给父母帮保管、存到银行等等，这时候教师就可以积极引导学生不能乱花钱，要养成理性消费的习惯。比如说过年的红包钱可以给父母保管着，留着做学费；或者是给父母买一些实用的礼物等等。通过创设情境来引导学生养成良好的消费习惯。
2.转化教学评价模式，打造良好的道德教育氛围
首先，我们要打破传统的教学评价模式，对学生的评价不能仅仅从学生对理论知识的掌握、考试成绩的高低、作业完成情况的好坏来判断，而要建立一个完善的评价体系，增加对学生实际品行的考核，对学生的道德品质做出一个公平的、正确的、全面的评价。教师可以采用多主体、开放性的评价，教师可根据具体情况，选用或综合运用评价方式。如：一是可以采用观察记录法。教师对学生在日常的学习中表现出的情感、态度、能力进行观察，并做好记录。二是采用描述性评语。教师在与学生进行充分交流的基础上，教师对学生在一段时间内学习本课程的学习态度、表现用描述性的语言写成评语，鼓励学生不断进步，修正不足，继续努力。三是作品评价法。教师将学生平时的调查、访问、收集资料等活动的作品进行展示与交流，师生共同进行点评，最后做出有效地评价。
其次，为了让学生树立正确的价值观，达到我们开设品德课这一课程的教学目的，我们必须要为学生主动创造一个良好的道德教育环境。比如我们教育学生要爱护环境，但教师本身就在公共场所抽烟、乱扔垃圾，试问学生们又如何真正理解，并在生活中真正做到热爱环境呢？又如我们教育学生要尊老爱幼，可年轻教师在路上碰见老教师不主动打招呼，上车看见残疾人也不让座，学生们又如何做到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”呢？我们要求学生遵守规则，但是教师却不按规则办事，乱闯红灯……古人曰：其身正不令则行，其身不正，虽令而不从。教师只有以身作则，为学生们营造出一个好的道德环境，才能让学生信服，从而转化为自身的行动。榜样的力量是无穷的，它胜过千言万语。
参考文献：
[1]王亚琳.小学思想品德课教学的生活化路径[J].华夏教师，2013（03）.
[2]莫宇威.浅谈新课程下“小学品德与社会”教师的专业成长[J].现代阅读（教育版），2013（22）.
[3]折妮妮.思想品德课课堂教学生活化研究[D].陕西师范大学，2012.
[4]严军.刍议小学思想品德课“故事留白”的实践及思考[J].时代教育，2013（22）.
[5]陶礼光，谢春风.小学生思想品德素质评价研究文献综述[J].教育科学研究，2011（02）.
（作者单位：甘肃省临夏县韩集学区姚川小学731800）
关键词：小学；思想品德教育；生活化
随着新课程改革的不断深入，小学教育也更加注重学生综合素质的培养，加强小学生思想品德教育，也关系到其思想道德水平的提升和人格的构建，鉴于此，新课改提出将小学思想品德教育和生活实践紧密结合起来，让小学思想品德教育回归生活，在教学中注入更多的生活元素，展现更多生活气息，使教学活动更具活力，更能激发孩子的兴趣和热情，实现事半功倍的教学效果。借此，结合多年教学实践，就小学思想品德生活化教学展开分析探讨
一、小学品德教育中存在的问题
随着素质教育理念不断深入人心，传统的小学品德教育中存在的问题逐渐显现，这在很大程度上已经限制了小学品德教育的教学效果实现，给我们的学生心理健康带来了许多不良影响。根据笔者多年的总结，我认为目前我国小学品德教育存在着如下三个问题。
首先，教学手段单一，教学方法陈旧。教师往往采取单一的“填鸭式”、“讲授法”，在课堂上照本宣科，缺乏师生间的交流、互动，单一的教学模式让学生感觉到课堂氛围的单调，局限在课堂内的教学氛围让学生感觉课程应用性的缺失。采用这样的教学方式只会让学生昏昏欲睡，對课程慢慢失去兴趣。这与我们品德教育一直强调的“理论结合实际”，“实践出真知”的理念南辕北辙。
其次，单一的教材也限制了教学内容的拓展。由于我们思想品德教育的教材一直较为单一，内容偏重理论性，教材比较滞后从一定程度上来说也限制了学生的学习兴趣，使得学生认为教材的内容与实际生活偏差较大，没有太多的实用性。
最后，教学评价方面也较为片面，也就是说缺乏全面的、科学的、综合性的评价。在传统的本学科教学评价中，作为教师所关注的往往集中在学生对理论知识的掌握程度上，教师往往通过考试成绩、学生作业完成情况来对其学习效果做出评价，也就是说既不注重学生对知识点在生活应用中的评价，更不重视学生在学习理论知识后是否将其转化为本身的“德行”，导致了教师对学生的教学评价流于形式，过于片面。
二、小学思想品德教学生活化策略
1.更新教育理念，创设情境生活
无论是哪一门学科，都与我们的生活息息相关，教材知识也都是以生活为基础。小学品德课作为比较特殊的一门学科，也是与我们的生活密不可分。若教师还是以传统的教学方法教学，不利于学生的发展，并且也会被社会淘汰。基于此，教师要想提高课堂的效率，不仅要重视教学方法、更新教育理念，而且要利用生活创设情境来吸引学生的注意力。比如在《钱该怎样花》这节课的教学中，教师就可以创设情境：“同学们，假如过年你得了200红包，那么你在生活中该怎么花呢？”这时候学生们可能说拿来卖玩具、给父母帮保管、存到银行等等，这时候教师就可以积极引导学生不能乱花钱，要养成理性消费的习惯。比如说过年的红包钱可以给父母保管着，留着做学费；或者是给父母买一些实用的礼物等等。通过创设情境来引导学生养成良好的消费习惯。
2.转化教学评价模式，打造良好的道德教育氛围
首先，我们要打破传统的教学评价模式，对学生的评价不能仅仅从学生对理论知识的掌握、考试成绩的高低、作业完成情况的好坏来判断，而要建立一个完善的评价体系，增加对学生实际品行的考核，对学生的道德品质做出一个公平的、正确的、全面的评价。教师可以采用多主体、开放性的评价，教师可根据具体情况，选用或综合运用评价方式。如：一是可以采用观察记录法。教师对学生在日常的学习中表现出的情感、态度、能力进行观察，并做好记录。二是采用描述性评语。教师在与学生进行充分交流的基础上，教师对学生在一段时间内学习本课程的学习态度、表现用描述性的语言写成评语，鼓励学生不断进步，修正不足，继续努力。三是作品评价法。教师将学生平时的调查、访问、收集资料等活动的作品进行展示与交流，师生共同进行点评，最后做出有效地评价。
其次，为了让学生树立正确的价值观，达到我们开设品德课这一课程的教学目的，我们必须要为学生主动创造一个良好的道德教育环境。比如我们教育学生要爱护环境，但教师本身就在公共场所抽烟、乱扔垃圾，试问学生们又如何真正理解，并在生活中真正做到热爱环境呢？又如我们教育学生要尊老爱幼，可年轻教师在路上碰见老教师不主动打招呼，上车看见残疾人也不让座，学生们又如何做到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”呢？我们要求学生遵守规则，但是教师却不按规则办事，乱闯红灯……古人曰：其身正不令则行，其身不正，虽令而不从。教师只有以身作则，为学生们营造出一个好的道德环境，才能让学生信服，从而转化为自身的行动。榜样的力量是无穷的，它胜过千言万语。
参考文献：
[1]王亚琳.小学思想品德课教学的生活化路径[J].华夏教师，2013（03）.
[2]莫宇威.浅谈新课程下“小学品德与社会”教师的专业成长[J].现代阅读（教育版），2013（22）.
[3]折妮妮.思想品德课课堂教学生活化研究[D].陕西师范大学，2012.
[4]严军.刍议小学思想品德课“故事留白”的实践及思考[J].时代教育，2013（22）.
[5]陶礼光，谢春风.小学生思想品德素质评价研究文献综述[J].教育科学研究，2011（02）.
（作者单位：甘肃省临夏县韩集学区姚川小学731800）