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摘 要：活力由体力、情绪能量、认知灵敏性三个维度的能量组成，文章立足中职数学课堂，从链接生活、自主学习、合作分享、多元评价四个方面探讨中职数学活力课堂的打造策略，以激发学生的求知欲望，形成融洽的教学氛围。
关键词：中职数学；生活；自主学习；合作分享；多元评价
中图分类号：G712；G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）02-0046-01
数学教学一直是中职教育的一个重要组成部分，对中职学生掌握一定的专业技能有着重要的促进作用。只有充满活力的数学课堂，才能有效激发学生的学习兴趣，使得学生更加愿意投入到数学学习之中。所谓活力，是指由体力、情绪能量、认知灵敏性三个维度的能量组成，充满活力的中职数学课堂要以学生为主体，激发学生求知欲望，令学生的个性得到培育与发展，令师生共同成长。
一、链接生活，打造中职数学活力课堂
在中职数学课堂上，从学生现有的生活经验出发，创设生活情境，可以把数学知识与生活实际联系起来，提高学生学习的兴趣与信心，让学生在自然的状态下投入到数学学习和探究交流中，感受数学的价值与作用。例如，在教学函数定义的内容时，可以创设如下的生活情境：“大家知道平时我们吃的大米是怎么来的？”“用辗米机加工稻谷辗出来的。”教师继续说道：“对，大米就是由‘稻谷’加工而来的。假设被加工的对象‘稻谷’是x，辗米机就是对应法则f，而我们吃的米就是加工的唯一结果y。”随即PPT呈现函数的定义：f（x）=y，并继续说道：“初始量x是因变量，对应法则f就是处理的步骤，y就是随着x变化而变化的结果变量。” 结合生活实际创设情境，能使学生对原本抽象的函数概念理解起来变得轻松，也有了一个较为形象的认知。数学知识是枯燥乏味的，将知识融入生活情境无疑是沉寂课堂的一點“绿”，而学生对丰富多彩的生活资源非常感兴趣，不仅可以对数学产生积极情感，而且能在学习中感悟身边的数学。
二、自主学习，打造中职数学活力课堂
中职学生大多基础知识薄弱，培养其学习能力与学习习惯就显得尤为重要。在平时的教学中，教师应有目的地开展自主学习环节，以学生为主体，激发学生的自主参与意识。例如，在教学函数知识的内容时，教师可以教给学生预习方法，提前布置一些预习任务，以奠定课堂学习知识的基础。比如对于汽修专业的学生，可以设计一些与其专业相关的如机械零部件的题目，久而久之，学生就能体会到预习的好处，掌握预习的方法。在课堂教学中，教师对任何结论不能演算出来就完事，而是要根据学生的思路进行解答，了解学生的思路与想法，找出学生不会的原因，整个教学过程都要体现学生的自主性和积极性。学生是教学的主体，教师要充分发挥引导作用，倡导学生主动参与，勤于探究，激发自主学习意识。
三、合作分享，打造中职数学活力课堂
在中职数学教学中开展合作学习模式，可以调动学生参与的积极性，创设良好的教学氛围，让每个学生都能有所锻炼和发展。在教学中，教师要多从学生的角度出发开展合作学习，促进学生的独立思考和相互交流，培养学生的综合能力。例如，在教学有关角的概念的推广内容时，可以先告诉学生本节课需要掌握的知识点和任务是什么，引导学生从哪几方面入手以及该如何去做，并下达任务书。然后开展小组合作环节，让学生在小组内共同提出解决方案。例如，生活中的角：角的概念（始边、终边、顶点）——正角——负角——零角——任意大小的角（角的概念的推广）——象限角——终边相同的角。然后，每个学习小组将问题的解决方案以书面的形式写出来，独立完成之前所发的任务书。让学生按照解决问题的方法把本节课涉及的知识点写出来，即角的概念、正角、负角、零角、任意大小的角（角的概念的推广）、象限角、终边相同的角，形成本小组或学生个人的问题解决方案。在整个教学过程中，让学生从被动变成主动，不仅丰富了原有的教学模式，使学生从接受变成探索，也在合作与分享中全面提升了学生的自我素养。
四、多元评价，打造中职数学活力课堂
中职数学教学的评价方式要多元化，以学生作为评价主体，既要衡量学生对知识的掌握情况，还要评价学生学习数学的能力以及态度、情感和价值观，以多元化的教学评价全面提升学生的数学素养。例如，让学生对数学概念和数学故事进行叙述，考查其语言智力；让学生进行独立的数学能力操作，考查其身体运动智能；让学生画几何图形考查其视觉空间智能；运用所学解决问题，考查其人际交往智能等。对学生的评价不能“一刀切”，要过程考核与理论考试相结合，做到既重结果，更要重过程。运用多元化方法评价学生，可以明显提升学生的课堂幸福指数，让每个学生都学有所获，又能意识到自己仍存在的不足，不断超越自己，提升学习效果。
五、结束语
综上所述，新课改下的数学教学已经不再是简单的知识传授，更重视学生思维的发展和能力的培养。在教学实践中，教师应立足中职数学教学，充分发挥学生的主体作用，灵活运用教学方法，设计恰当的教学活动，点燃学生头脑中的火把，形成融洽的教学氛围，为中职学生的成长成才打下良好的基础。
参考文献：
[1]陆高全.提高中职数学课堂教学活力探讨[J].职业教育研究，2012（11）.
[2]丛书惠.以多元评价提升学生数学学习能力的探索[J].课程教育研究，2016（14）.
关键词：中职数学；生活；自主学习；合作分享；多元评价
中图分类号：G712；G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）02-0046-01
数学教学一直是中职教育的一个重要组成部分，对中职学生掌握一定的专业技能有着重要的促进作用。只有充满活力的数学课堂，才能有效激发学生的学习兴趣，使得学生更加愿意投入到数学学习之中。所谓活力，是指由体力、情绪能量、认知灵敏性三个维度的能量组成，充满活力的中职数学课堂要以学生为主体，激发学生求知欲望，令学生的个性得到培育与发展，令师生共同成长。
一、链接生活，打造中职数学活力课堂
在中职数学课堂上，从学生现有的生活经验出发，创设生活情境，可以把数学知识与生活实际联系起来，提高学生学习的兴趣与信心，让学生在自然的状态下投入到数学学习和探究交流中，感受数学的价值与作用。例如，在教学函数定义的内容时，可以创设如下的生活情境：“大家知道平时我们吃的大米是怎么来的？”“用辗米机加工稻谷辗出来的。”教师继续说道：“对，大米就是由‘稻谷’加工而来的。假设被加工的对象‘稻谷’是x，辗米机就是对应法则f，而我们吃的米就是加工的唯一结果y。”随即PPT呈现函数的定义：f（x）=y，并继续说道：“初始量x是因变量，对应法则f就是处理的步骤，y就是随着x变化而变化的结果变量。” 结合生活实际创设情境，能使学生对原本抽象的函数概念理解起来变得轻松，也有了一个较为形象的认知。数学知识是枯燥乏味的，将知识融入生活情境无疑是沉寂课堂的一點“绿”，而学生对丰富多彩的生活资源非常感兴趣，不仅可以对数学产生积极情感，而且能在学习中感悟身边的数学。
二、自主学习，打造中职数学活力课堂
中职学生大多基础知识薄弱，培养其学习能力与学习习惯就显得尤为重要。在平时的教学中，教师应有目的地开展自主学习环节，以学生为主体，激发学生的自主参与意识。例如，在教学函数知识的内容时，教师可以教给学生预习方法，提前布置一些预习任务，以奠定课堂学习知识的基础。比如对于汽修专业的学生，可以设计一些与其专业相关的如机械零部件的题目，久而久之，学生就能体会到预习的好处，掌握预习的方法。在课堂教学中，教师对任何结论不能演算出来就完事，而是要根据学生的思路进行解答，了解学生的思路与想法，找出学生不会的原因，整个教学过程都要体现学生的自主性和积极性。学生是教学的主体，教师要充分发挥引导作用，倡导学生主动参与，勤于探究，激发自主学习意识。
三、合作分享，打造中职数学活力课堂
在中职数学教学中开展合作学习模式，可以调动学生参与的积极性，创设良好的教学氛围，让每个学生都能有所锻炼和发展。在教学中，教师要多从学生的角度出发开展合作学习，促进学生的独立思考和相互交流，培养学生的综合能力。例如，在教学有关角的概念的推广内容时，可以先告诉学生本节课需要掌握的知识点和任务是什么，引导学生从哪几方面入手以及该如何去做，并下达任务书。然后开展小组合作环节，让学生在小组内共同提出解决方案。例如，生活中的角：角的概念（始边、终边、顶点）——正角——负角——零角——任意大小的角（角的概念的推广）——象限角——终边相同的角。然后，每个学习小组将问题的解决方案以书面的形式写出来，独立完成之前所发的任务书。让学生按照解决问题的方法把本节课涉及的知识点写出来，即角的概念、正角、负角、零角、任意大小的角（角的概念的推广）、象限角、终边相同的角，形成本小组或学生个人的问题解决方案。在整个教学过程中，让学生从被动变成主动，不仅丰富了原有的教学模式，使学生从接受变成探索，也在合作与分享中全面提升了学生的自我素养。
四、多元评价，打造中职数学活力课堂
中职数学教学的评价方式要多元化，以学生作为评价主体，既要衡量学生对知识的掌握情况，还要评价学生学习数学的能力以及态度、情感和价值观，以多元化的教学评价全面提升学生的数学素养。例如，让学生对数学概念和数学故事进行叙述，考查其语言智力；让学生进行独立的数学能力操作，考查其身体运动智能；让学生画几何图形考查其视觉空间智能；运用所学解决问题，考查其人际交往智能等。对学生的评价不能“一刀切”，要过程考核与理论考试相结合，做到既重结果，更要重过程。运用多元化方法评价学生，可以明显提升学生的课堂幸福指数，让每个学生都学有所获，又能意识到自己仍存在的不足，不断超越自己，提升学习效果。
五、结束语
综上所述，新课改下的数学教学已经不再是简单的知识传授，更重视学生思维的发展和能力的培养。在教学实践中，教师应立足中职数学教学，充分发挥学生的主体作用，灵活运用教学方法，设计恰当的教学活动，点燃学生头脑中的火把，形成融洽的教学氛围，为中职学生的成长成才打下良好的基础。
参考文献：
[1]陆高全.提高中职数学课堂教学活力探讨[J].职业教育研究，2012（11）.
[2]丛书惠.以多元评价提升学生数学学习能力的探索[J].课程教育研究，2016（14）.