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【摘 要】随着新课程的实施，“ 自主、 合作、 探究” 的理念逐步为广大语文教师所接受， 并大胆尝试于语文课堂教学当中， 取得了可喜的成效，但也发现不少与新课程所提倡的教学模式“形似神异” ，徒有形式没有实效的现象， 值得我们反思。
【关键词】反思； 自主； 合作； 运用； 探究。
新课程的实施，自主、合作、 探究的运用， 语文课堂呈现出繁华的景象， 奏出动人的乐曲，但是这当中也夹杂着一些不和谐的音符， 出现与 “自主、 合作、 探究” 貌合神离的景象。这些普遍存在的问题必将引起人们的注意和反思， 寻找更好的方法与策略，使“自主、合作、探究” 发挥更好的效果，奏响新课程改革的强健音符。
〔案例 1〕
《春》 的教学片段：
师； 同学们， 现在可以上课了吗？
生： 可以……
师： 你认为哪段写得美， 喜欢哪段就读哪段， 想和谁交流就和谁交流？
（ 学生活动：多数学生开始朗读， 有些学生干坐着无事可做， 接着开始搬凳椅、 自由交流 。）
〔反思〕一切由学生说了算， “淡化出场” 教师 就是自主学习吗？
叶圣陶先生说：学习语文主要靠自己学习。 《语文课程新标准》 指出： 学生是学习语文的主人， 教师是语文学习的组织者与引导者。课堂是学生学习、 发展的重要场所，是学生自我展现的舞台， 尊重学生的主体地位， 有利于提高学生学习的兴趣和创新能力。但在课堂教学中存在着偏差， “喜欢哪段就学哪段 ”。 一些公开课，示范课中， 常常可以看到这样的情景：教师说：喜欢哪段就学哪段，“ 大家自由学习。让学生 “想学哪段就学哪段”忽略教师的主导作用， 是一种 “放羊式” 教学， 是对新课程标准提倡的 “自主”的曲解，形无质走过场 。
新课程强调学生的自主学习。 但如果把学生的自主绝对化， 一味强调学习内容自己选， 学习伙伴自己挑， 其结果是不少学生“无缰”， “自流”这可以说是典型的放任 ，即“放羊式” 。
从教学改革趋势看， 自主选择学习内容与方式带有几分 “时髦” 的意味， 还有新课程标准中 “学生有选择学习内容和学习方式的权利” 的理念支撑。于是，课堂教学不管教材本身的内在逻辑，情感的发展，文体、结果的异同，一概采用 “喜欢哪段读哪段”。要知道， 任何方法、 形式都有适用的局限性，即使是真理，“ 跨前一步也 可能变为谬论。（列宁语）” 。
这种模式表面上学生获得了高度的自主， 实际上是让学生信马由缰。如何处理好“主导”与“自主”两者的关系。课堂上，如果教师的“主导”过多，则有“越俎代庖”，学生主体地位没得保障、自主作用得不到发挥之嫌。但过度放手，由于小学生自已确定学习目标，选择学习方法和自我控制等方面能力有限，课堂上易出现无序和混乱的状态，从而导致个别课堂低效。怎样处理好“主导”与“自主”两者之间的交接，挖掘课堂中学生自主学习、自主发展的潜能，仍然值得思考。
〔案例 2〕
《桂林山水》 教学片段
师： 看了题目， 你想问哪些问题？
生： 为什么要写桂林山水？
生： 怎么写桂林山水的？
生： 桂林的山水是怎么样的？…… （下面先读课文）
师： 读了课文， 你有哪些疑问？
生： 桂林山水甲天下是什么意思？
生： 桂林的水为什么是绿的？…… （教师不是把这些问题展开讨论探究， 而是把问题藏起来， 按自己设计好的计划进行教学， 直至教学完毕， 这两个问题也未作探究）。
〔反思〕从上面的案例看， 表面上是给学生自主学习质疑， 而实际上学生的这种自主质疑流于形式， 无实质意义， 走走过场而已。 “看了题目， 你想问哪些问题？” 这是明知故问， 是为了教师的 最后学生的疑问解决与否， 自然不得而知。 久之， 学生提问题的积极性就会受到打击， “走过场” 就连也困难了。
3.设好问题， 等鱼上钩较多课堂教学中， 老师备课是已预先设好几个问题， 然后稳
〔案例 5〕
《葛洲坝工地夜里》 的教学片段
师：课文中哪段文字写得最美？
生：3段，4段，5段…… 第 第 第
师： 请喜欢第 3 段的同学坐在一起， 喜欢第4段的同学坐一 起…… （随着老师的口令， 学生按照自己的爱好组成合作小组， 教室里一片喧哗之后， 个别小组 “人丁兴旺”个别小组 ， “门前冷落” 。人数多的小组围得里三层外三层。说话声音都听不清楚， 更何谈 合作？人数少的小组则孤单难耐， 时而伸颈旁观……）
〔反思〕以上 “合作教学” 在课堂中较为常见， 没有多大的实效， 只是流于形式， 为了合作而合作。有的问题很浅显， 一看就明白， 还需要合作吗？ 好钢要用在刀刃上” 在学生没有充分独立阅 “ 。
读思考的情况下进行合作学习， 对课文的理解不深入，小组合作 的结果是肤浅的、 片面的， 基本上是优等生的杰作。 是否采用合作 学习， 要根据学生的需要。 如出现了新的知识可让学生合作； 遇到 了大家都希望解决而且有一定的难度时可让学生合作； 当学生意 见不统一有必要争论时可让学生合作。 合作学习还应该注意： 一、 做好合作准备。二、 熟悉合作规则， 明确合作目标， 明确自己的分工任务。三、 要有充足的时间让学生合作， 不能草草收兵。总之合 不能只追求形式。 学习的目的、 时机、 效率等因素， 教学思路服务。 而读课之后的质疑只露了一下脸，“归隐山林” 作学习要考虑学生的个体差异、 便 。
三、 探究过分随意，忽略时机。
〔案例 6〕
《珍珠鸟》 的教学片段 （人教版第九册） 师：雏儿之所以敢在我的肩膀上睡觉是由于我的呵护…… 站讲台， 等学生在质疑时提出来。 如果学生提的问题， 与自己预先 （出示课文插图， 要求给这幅图取个名， 说明理由， 四人小组探讨） 的问题一致， 自然得意。如果所提问题与教师预设的问题有些出 生： 睡着的鸟。因为小鸟在人的肩上睡着了。 入， 经教师一番 “粉饰”最后提出自己准备好的问题： 刚才同学 ， “ 们提了很多问题， 归纳起来就是这几个问题……等”
〔案例 3〕
《草船借箭》 教学片段 师： 读了这篇文章， 你们有那些问题。
生： 为什么用 “借” “骗” 不用 ？
生： 诸葛亮为什么不怕死？
生： 诸葛亮为什么算得那么准？ …… （教师对学生的提问进行了表扬）
师： 同学们提出的问题， 归纳起来就是这样几个问题：
1为什么借箭？
2 怎样借箭？
3 借箭的结果怎样？ （然后根据这三个问题组织教学） 。
〔反思〕在这个教学片段中可以看出， 学生已具备较高的质疑 能力， 所提的问题有较高的质量， 教师完全可以引导学生自主阅 的自主性完全操纵在教师的手中，学生的自主成课堂中的“作 秀” 他主” “ ， 现象明显。 新课程要求学生的主体与教师的主导要有机结合和互相促 进。 教学过程是师生互动的过程， 即不能让 “学” “教” 也不围绕。
生： 肩上的小鸟。小鸟趴在人的肩上。
生： 小可爱。鸟在肩上睡着的样子实在可爱。
生： 巢。小鸟把人的肩膀当作它温暖的巢。
〔反思〕
在这个教学片段中， 学生所取的名称表面化， 缺乏深 层的含义。探究的时机不够成熟。由于学生在给图取名之前缺乏 情感体验， 更谈不上与作者的情感共鸣。因而也就取不出像 “爱 心” 信赖” 目光” “ 、 “ 、 这样富有深层情感的题目。 探究要选择时机， 该出手时才出手。具体做到： 激发学生探究的兴趣。一、兴趣是学习探究的内驱力， 营造民主、 和谐的学习气氛， 充分激发学生的探 究兴趣， 使探究成为乐事。二、 确定探究的主题。课堂上教师要对 学生提出的问题分类、 梳理， 把零散的问题提炼成有明确主题的 可探究问题。 把握好探究的时机。 三、 要在学生对问题有基本的了 解和一定的知识情感储备的情况下开展探究。在学生思维处于 探究力加强指导。 总之， 自主、 合作、 探究学习是在新课程下学生的一种重要学 习方式。有效的自主、 合作、 探究学习， 能有效地促进学生综合语 读、 探究。 可惜教师总是忘不了自己设计好的几个问题。 这种学生 “心求通而未达， 口欲言而未能” 的状态下开展探究。 对学生的 四、 文素养的提高。 我们应该深入研读这种学习方式的潜在含义及实 能让 “教” “学” 两者应互相学习交流， 围绕 转。 共同完成教学任务。 施的意义、 方法、 时机、 方式等， 不能赶时髦、 随大流， 而要做到该 二、 合作： 过分形式化， 忽视效果出手时才出手。师： 请小朋友们读一读课文， 然后两人小组讨论： 课文中月亮
创新课程提倡自主、合作、 探究的学习方式，这种学习方式是对传统教学组织形式的一种突破，已经被教师广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，促进了学生在教师的指导下主动地，富有个性地学习，使学生的主体地位得到了尊重。有利于激发学生学习的兴趣，发挥他们学习的积极性， 使语文课堂焕发生命活力。
参考文献
[1] 《语文课程标准》
[2] 《走进新课程——与课程实施者对话》，朱慕菊主编 。
[3] 《新课程的理念与创新》，北京师范大学出版。
[4] 《语文新课程优秀教学设计与案例》 ，海南出版社。
[5] 《新课程背景下语文课堂教学现象的思考》 ，储开芬。
【关键词】反思； 自主； 合作； 运用； 探究。
新课程的实施，自主、合作、 探究的运用， 语文课堂呈现出繁华的景象， 奏出动人的乐曲，但是这当中也夹杂着一些不和谐的音符， 出现与 “自主、 合作、 探究” 貌合神离的景象。这些普遍存在的问题必将引起人们的注意和反思， 寻找更好的方法与策略，使“自主、合作、探究” 发挥更好的效果，奏响新课程改革的强健音符。
〔案例 1〕
《春》 的教学片段：
师； 同学们， 现在可以上课了吗？
生： 可以……
师： 你认为哪段写得美， 喜欢哪段就读哪段， 想和谁交流就和谁交流？
（ 学生活动：多数学生开始朗读， 有些学生干坐着无事可做， 接着开始搬凳椅、 自由交流 。）
〔反思〕一切由学生说了算， “淡化出场” 教师 就是自主学习吗？
叶圣陶先生说：学习语文主要靠自己学习。 《语文课程新标准》 指出： 学生是学习语文的主人， 教师是语文学习的组织者与引导者。课堂是学生学习、 发展的重要场所，是学生自我展现的舞台， 尊重学生的主体地位， 有利于提高学生学习的兴趣和创新能力。但在课堂教学中存在着偏差， “喜欢哪段就学哪段 ”。 一些公开课，示范课中， 常常可以看到这样的情景：教师说：喜欢哪段就学哪段，“ 大家自由学习。让学生 “想学哪段就学哪段”忽略教师的主导作用， 是一种 “放羊式” 教学， 是对新课程标准提倡的 “自主”的曲解，形无质走过场 。
新课程强调学生的自主学习。 但如果把学生的自主绝对化， 一味强调学习内容自己选， 学习伙伴自己挑， 其结果是不少学生“无缰”， “自流”这可以说是典型的放任 ，即“放羊式” 。
从教学改革趋势看， 自主选择学习内容与方式带有几分 “时髦” 的意味， 还有新课程标准中 “学生有选择学习内容和学习方式的权利” 的理念支撑。于是，课堂教学不管教材本身的内在逻辑，情感的发展，文体、结果的异同，一概采用 “喜欢哪段读哪段”。要知道， 任何方法、 形式都有适用的局限性，即使是真理，“ 跨前一步也 可能变为谬论。（列宁语）” 。
这种模式表面上学生获得了高度的自主， 实际上是让学生信马由缰。如何处理好“主导”与“自主”两者的关系。课堂上，如果教师的“主导”过多，则有“越俎代庖”，学生主体地位没得保障、自主作用得不到发挥之嫌。但过度放手，由于小学生自已确定学习目标，选择学习方法和自我控制等方面能力有限，课堂上易出现无序和混乱的状态，从而导致个别课堂低效。怎样处理好“主导”与“自主”两者之间的交接，挖掘课堂中学生自主学习、自主发展的潜能，仍然值得思考。
〔案例 2〕
《桂林山水》 教学片段
师： 看了题目， 你想问哪些问题？
生： 为什么要写桂林山水？
生： 怎么写桂林山水的？
生： 桂林的山水是怎么样的？…… （下面先读课文）
师： 读了课文， 你有哪些疑问？
生： 桂林山水甲天下是什么意思？
生： 桂林的水为什么是绿的？…… （教师不是把这些问题展开讨论探究， 而是把问题藏起来， 按自己设计好的计划进行教学， 直至教学完毕， 这两个问题也未作探究）。
〔反思〕从上面的案例看， 表面上是给学生自主学习质疑， 而实际上学生的这种自主质疑流于形式， 无实质意义， 走走过场而已。 “看了题目， 你想问哪些问题？” 这是明知故问， 是为了教师的 最后学生的疑问解决与否， 自然不得而知。 久之， 学生提问题的积极性就会受到打击， “走过场” 就连也困难了。
3.设好问题， 等鱼上钩较多课堂教学中， 老师备课是已预先设好几个问题， 然后稳
〔案例 5〕
《葛洲坝工地夜里》 的教学片段
师：课文中哪段文字写得最美？
生：3段，4段，5段…… 第 第 第
师： 请喜欢第 3 段的同学坐在一起， 喜欢第4段的同学坐一 起…… （随着老师的口令， 学生按照自己的爱好组成合作小组， 教室里一片喧哗之后， 个别小组 “人丁兴旺”个别小组 ， “门前冷落” 。人数多的小组围得里三层外三层。说话声音都听不清楚， 更何谈 合作？人数少的小组则孤单难耐， 时而伸颈旁观……）
〔反思〕以上 “合作教学” 在课堂中较为常见， 没有多大的实效， 只是流于形式， 为了合作而合作。有的问题很浅显， 一看就明白， 还需要合作吗？ 好钢要用在刀刃上” 在学生没有充分独立阅 “ 。
读思考的情况下进行合作学习， 对课文的理解不深入，小组合作 的结果是肤浅的、 片面的， 基本上是优等生的杰作。 是否采用合作 学习， 要根据学生的需要。 如出现了新的知识可让学生合作； 遇到 了大家都希望解决而且有一定的难度时可让学生合作； 当学生意 见不统一有必要争论时可让学生合作。 合作学习还应该注意： 一、 做好合作准备。二、 熟悉合作规则， 明确合作目标， 明确自己的分工任务。三、 要有充足的时间让学生合作， 不能草草收兵。总之合 不能只追求形式。 学习的目的、 时机、 效率等因素， 教学思路服务。 而读课之后的质疑只露了一下脸，“归隐山林” 作学习要考虑学生的个体差异、 便 。
三、 探究过分随意，忽略时机。
〔案例 6〕
《珍珠鸟》 的教学片段 （人教版第九册） 师：雏儿之所以敢在我的肩膀上睡觉是由于我的呵护…… 站讲台， 等学生在质疑时提出来。 如果学生提的问题， 与自己预先 （出示课文插图， 要求给这幅图取个名， 说明理由， 四人小组探讨） 的问题一致， 自然得意。如果所提问题与教师预设的问题有些出 生： 睡着的鸟。因为小鸟在人的肩上睡着了。 入， 经教师一番 “粉饰”最后提出自己准备好的问题： 刚才同学 ， “ 们提了很多问题， 归纳起来就是这几个问题……等”
〔案例 3〕
《草船借箭》 教学片段 师： 读了这篇文章， 你们有那些问题。
生： 为什么用 “借” “骗” 不用 ？
生： 诸葛亮为什么不怕死？
生： 诸葛亮为什么算得那么准？ …… （教师对学生的提问进行了表扬）
师： 同学们提出的问题， 归纳起来就是这样几个问题：
1为什么借箭？
2 怎样借箭？
3 借箭的结果怎样？ （然后根据这三个问题组织教学） 。
〔反思〕在这个教学片段中可以看出， 学生已具备较高的质疑 能力， 所提的问题有较高的质量， 教师完全可以引导学生自主阅 的自主性完全操纵在教师的手中，学生的自主成课堂中的“作 秀” 他主” “ ， 现象明显。 新课程要求学生的主体与教师的主导要有机结合和互相促 进。 教学过程是师生互动的过程， 即不能让 “学” “教” 也不围绕。
生： 肩上的小鸟。小鸟趴在人的肩上。
生： 小可爱。鸟在肩上睡着的样子实在可爱。
生： 巢。小鸟把人的肩膀当作它温暖的巢。
〔反思〕
在这个教学片段中， 学生所取的名称表面化， 缺乏深 层的含义。探究的时机不够成熟。由于学生在给图取名之前缺乏 情感体验， 更谈不上与作者的情感共鸣。因而也就取不出像 “爱 心” 信赖” 目光” “ 、 “ 、 这样富有深层情感的题目。 探究要选择时机， 该出手时才出手。具体做到： 激发学生探究的兴趣。一、兴趣是学习探究的内驱力， 营造民主、 和谐的学习气氛， 充分激发学生的探 究兴趣， 使探究成为乐事。二、 确定探究的主题。课堂上教师要对 学生提出的问题分类、 梳理， 把零散的问题提炼成有明确主题的 可探究问题。 把握好探究的时机。 三、 要在学生对问题有基本的了 解和一定的知识情感储备的情况下开展探究。在学生思维处于 探究力加强指导。 总之， 自主、 合作、 探究学习是在新课程下学生的一种重要学 习方式。有效的自主、 合作、 探究学习， 能有效地促进学生综合语 读、 探究。 可惜教师总是忘不了自己设计好的几个问题。 这种学生 “心求通而未达， 口欲言而未能” 的状态下开展探究。 对学生的 四、 文素养的提高。 我们应该深入研读这种学习方式的潜在含义及实 能让 “教” “学” 两者应互相学习交流， 围绕 转。 共同完成教学任务。 施的意义、 方法、 时机、 方式等， 不能赶时髦、 随大流， 而要做到该 二、 合作： 过分形式化， 忽视效果出手时才出手。师： 请小朋友们读一读课文， 然后两人小组讨论： 课文中月亮
创新课程提倡自主、合作、 探究的学习方式，这种学习方式是对传统教学组织形式的一种突破，已经被教师广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，促进了学生在教师的指导下主动地，富有个性地学习，使学生的主体地位得到了尊重。有利于激发学生学习的兴趣，发挥他们学习的积极性， 使语文课堂焕发生命活力。
参考文献
[1] 《语文课程标准》
[2] 《走进新课程——与课程实施者对话》，朱慕菊主编 。
[3] 《新课程的理念与创新》，北京师范大学出版。
[4] 《语文新课程优秀教学设计与案例》 ，海南出版社。
[5] 《新课程背景下语文课堂教学现象的思考》 ，储开芬。