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摘要：目的：在中职学生药物分析学课程上选用项目教学法，观察其教学效果。方法：随机选取我校两个中职班，试验班65人，对照班71人，对试验班的药物分析学采用项目教学法，对照班的药物分析学采用传统的教学方法。结果：一个学期后，进行综合考试，试验班平均成绩（85.61±1.3）分和及格率（95.1）%均比对照班的平均成绩（80.32±1.8）分和及格率（83.2）%高，在统计学上有意义（p<0.05）。而且对学生进行满意程度调查，试验班的满意度（94.9）%比对照班的满意度（62.5）%高，具有统计学意义（p<0.05）。结论：项目教学法在课堂授课中取得了很好的效果，它提高同学们的学习兴趣与学习热情，有利于提高同学们的学习成绩。
关键词： 项目教学法，药物分析学，效果观察。
的参与度，对所掌握的知识记得更牢固。项目教学法充分体现了当今教育系统的号召，把课堂换给了同学。 我校对中职学生药物分析学采用了此种教学方法，以观察其效果，现将结果报告如下：
1资料与方法
1.1临床资料
随机选取我校两个中职班，试验班65人，对照班71人，对试验班的药物分析学采用项目教学法，对照班的药物分析学采用传统的教学方法。其中在试验班的年龄为（16～17）岁，平均年龄为（16.5±1.3）岁，在对照班的年龄在（16～17）岁，平均年龄为（16.6±3.8）岁，而且这两个班的入学成绩相近，智商水平无显著差别，具有可比性，在统计学上没有意义（P>0.05）。
1.2 方法
试验班的学生采用项目教学法，具体方法为：首先针对药物分析学的书本内容，老师提出一个或几个研究的题目，供同学们参考讨论，最后确定题目；其次，同学们自由分组（8～10）人为一组，制定自己组的实验并且收集信息、整理信息；第三，各组按照制定的实验步骤进行实验，收集实验过程中的信息，并进行整合；第四，小组讨论，得出自己的结论；第五，班上组织班级讨论，并提出自己在实验过程中遇到的困难与问题，班级同学一起解决；最后，由老师对这次题目进行总结，并对学生们在实验过程中的缺点提出建议[2]。老师在整个过程中起引导作用和协调作用，当同学们遇到难以理解的问题时，做出及时的指导。
对照班按常规的教学方法进行教学。
1.3 观察指标：
一个学期后，对比两个班的平均成绩和及格率，并让学生们对传统教学和项目教学法进行评价，其中，满意度=满意率+基本满意率[3]。
1.4 统计学方法
统计分析时采用spss17.0软件分析，用x±s表示计量资料，用t检验比较组间，用检验计数资料，以p<0.05为有统计学意义。
2 结果
2.1两个班经过一个学期后学习效果比较
一个学期后，进行综合考试，试验班平均成绩（85.61±1.3）分和及格率（95.1）%均比对照班的平均成绩（80.32±1.8）分和及格率（83.2）%高，在统计学上有意义（p<0.05）。详细的情况见表1：
2.2 两个班对不同教学方式的满意程度的对比分析
试验班的满意度（94.9）%比对照班的满意度（62.5）%高，具有统计学意义（p<0.05）。具体情况见表2。
表2 两组患者治疗及护理后的满意程度的对比分析[n（%）]
3讨论
医学生是要求专业知识十分扎实的学生团体，而近年来，无论哪一类学生，上课效率都大大降低，所以好多学生在毕业时对自己的专业知识学得不扎实，导致就业难的窘境。项目教学法可以极大地提高同学们学习的热情与兴趣，使同学们积极的参与到学习中，掌握更加扎实的理论知识，有利于他们以后的发展[4]。项目教学法最大的特点是将课堂交给学生，而老师作为引导者和协调者给予同学们一定的帮助。在这个过程中，同学们可以学到以下几点：第一，是牢固的知识，他们学到的知识相比较传统的教学方式更形象具体，有利于他们的记忆，这是每一位学生在学习中最主要的；第二，在收集与整理信息的过程中，可以培养同学们的逻辑思维，哪一条信息有用，哪一条信息没有用，以及信息的先后顺序，都是他们在这个过程中需要考虑的，这就在无形中锻炼了他们的逻辑思维；第三，在设计实验和整理实验数据的过程中，可以提高他们的独立性[5-6]。传统的教学在实验设计这一环节基本都是依赖老师或是书本的内容，这样学生们根本不会有自己的想法。而且在这个过程中，同学们发现问题，解决问题的能力都在慢慢的提高；第四，在最后的讨论中，同学们各抒己见，使的整个课堂气氛活跃，有利于锻炼同学们的表达能力；第五，整个过程中离不开团队合作，所以，他们有很强的团队精神[7-8]。经过一个学期之后，进行综合考试，试验班平均成绩（85.61±1.3）分和及格率（95.1）%均比对照班的平均成绩（80.32±1.8）分和及格率（83.2）%高，在统计学上有意义（p<0.05）。而且对学生进行满意程度调查，试验班的满意度（94.9）%比对照班的满意度（62.5）%高，具有统计学意义（p<0.05）。
综上所述，项目教学法不仅可以提高同学们的学习成绩，而且可以提高同学的学习兴趣和学习热情，在教学过程中，应该广泛的应用。
参考文献：
[1] 曾银珠.项目教学法在实用药物制剂技术课程中的应用与探讨[J].健康必读（中旬刊），2012，11（3）：19，21.
[2] 杨怀瑾.《药物化学》与《药物分析》课程整合下的有效性教学实践研究[J].健康研究，2011，31（2）：155-157.
[3] 朱学体.项目教学法在中职英语教学中的应用[J].价值工程，2012，31（6）：162.
[4] 秦枫，陈玉勇.项目教学法在中药提取分离技术课程中的应用[J].中国药业，2011，20（20）：10-11.
[5] 杨伟民，刘佳.药学类高职专业分析化学实验的项目教学法应用探究[J].化工时刊，2012，26（3）：64-66.
[6] 王春侠.项目教学法在高职《微生物学》课程中的应用探索——以“口服类药物中大肠杆菌的检查”教学内容为例[J].商丘职业技术学院学报，2012，11（5）：95-98.
[7] 王明金.基于构建主义的项目教学法的拓展[J].安徽科技学院学报，2010，24（3）：73-75.
[8] 卢秋玲.基于项目教学法的中职VB教学设计初探[J].价值工程，2010，29（18）：191-192.
关键词： 项目教学法，药物分析学，效果观察。
的参与度，对所掌握的知识记得更牢固。项目教学法充分体现了当今教育系统的号召，把课堂换给了同学。 我校对中职学生药物分析学采用了此种教学方法，以观察其效果，现将结果报告如下：
1资料与方法
1.1临床资料
随机选取我校两个中职班，试验班65人，对照班71人，对试验班的药物分析学采用项目教学法，对照班的药物分析学采用传统的教学方法。其中在试验班的年龄为（16～17）岁，平均年龄为（16.5±1.3）岁，在对照班的年龄在（16～17）岁，平均年龄为（16.6±3.8）岁，而且这两个班的入学成绩相近，智商水平无显著差别，具有可比性，在统计学上没有意义（P>0.05）。
1.2 方法
试验班的学生采用项目教学法，具体方法为：首先针对药物分析学的书本内容，老师提出一个或几个研究的题目，供同学们参考讨论，最后确定题目；其次，同学们自由分组（8～10）人为一组，制定自己组的实验并且收集信息、整理信息；第三，各组按照制定的实验步骤进行实验，收集实验过程中的信息，并进行整合；第四，小组讨论，得出自己的结论；第五，班上组织班级讨论，并提出自己在实验过程中遇到的困难与问题，班级同学一起解决；最后，由老师对这次题目进行总结，并对学生们在实验过程中的缺点提出建议[2]。老师在整个过程中起引导作用和协调作用，当同学们遇到难以理解的问题时，做出及时的指导。
对照班按常规的教学方法进行教学。
1.3 观察指标：
一个学期后，对比两个班的平均成绩和及格率，并让学生们对传统教学和项目教学法进行评价，其中，满意度=满意率+基本满意率[3]。
1.4 统计学方法
统计分析时采用spss17.0软件分析，用x±s表示计量资料，用t检验比较组间，用检验计数资料，以p<0.05为有统计学意义。
2 结果
2.1两个班经过一个学期后学习效果比较
一个学期后，进行综合考试，试验班平均成绩（85.61±1.3）分和及格率（95.1）%均比对照班的平均成绩（80.32±1.8）分和及格率（83.2）%高，在统计学上有意义（p<0.05）。详细的情况见表1：
2.2 两个班对不同教学方式的满意程度的对比分析
试验班的满意度（94.9）%比对照班的满意度（62.5）%高，具有统计学意义（p<0.05）。具体情况见表2。
表2 两组患者治疗及护理后的满意程度的对比分析[n（%）]
3讨论
医学生是要求专业知识十分扎实的学生团体，而近年来，无论哪一类学生，上课效率都大大降低，所以好多学生在毕业时对自己的专业知识学得不扎实，导致就业难的窘境。项目教学法可以极大地提高同学们学习的热情与兴趣，使同学们积极的参与到学习中，掌握更加扎实的理论知识，有利于他们以后的发展[4]。项目教学法最大的特点是将课堂交给学生，而老师作为引导者和协调者给予同学们一定的帮助。在这个过程中，同学们可以学到以下几点：第一，是牢固的知识，他们学到的知识相比较传统的教学方式更形象具体，有利于他们的记忆，这是每一位学生在学习中最主要的；第二，在收集与整理信息的过程中，可以培养同学们的逻辑思维，哪一条信息有用，哪一条信息没有用，以及信息的先后顺序，都是他们在这个过程中需要考虑的，这就在无形中锻炼了他们的逻辑思维；第三，在设计实验和整理实验数据的过程中，可以提高他们的独立性[5-6]。传统的教学在实验设计这一环节基本都是依赖老师或是书本的内容，这样学生们根本不会有自己的想法。而且在这个过程中，同学们发现问题，解决问题的能力都在慢慢的提高；第四，在最后的讨论中，同学们各抒己见，使的整个课堂气氛活跃，有利于锻炼同学们的表达能力；第五，整个过程中离不开团队合作，所以，他们有很强的团队精神[7-8]。经过一个学期之后，进行综合考试，试验班平均成绩（85.61±1.3）分和及格率（95.1）%均比对照班的平均成绩（80.32±1.8）分和及格率（83.2）%高，在统计学上有意义（p<0.05）。而且对学生进行满意程度调查，试验班的满意度（94.9）%比对照班的满意度（62.5）%高，具有统计学意义（p<0.05）。
综上所述，项目教学法不仅可以提高同学们的学习成绩，而且可以提高同学的学习兴趣和学习热情，在教学过程中，应该广泛的应用。
参考文献：
[1] 曾银珠.项目教学法在实用药物制剂技术课程中的应用与探讨[J].健康必读（中旬刊），2012，11（3）：19，21.
[2] 杨怀瑾.《药物化学》与《药物分析》课程整合下的有效性教学实践研究[J].健康研究，2011，31（2）：155-157.
[3] 朱学体.项目教学法在中职英语教学中的应用[J].价值工程，2012，31（6）：162.
[4] 秦枫，陈玉勇.项目教学法在中药提取分离技术课程中的应用[J].中国药业，2011，20（20）：10-11.
[5] 杨伟民，刘佳.药学类高职专业分析化学实验的项目教学法应用探究[J].化工时刊，2012，26（3）：64-66.
[6] 王春侠.项目教学法在高职《微生物学》课程中的应用探索——以“口服类药物中大肠杆菌的检查”教学内容为例[J].商丘职业技术学院学报，2012，11（5）：95-98.
[7] 王明金.基于构建主义的项目教学法的拓展[J].安徽科技学院学报，2010，24（3）：73-75.
[8] 卢秋玲.基于项目教学法的中职VB教学设计初探[J].价值工程，2010，29（18）：191-192.