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【摘要】中职英语作业是英语教学的重要组成部分，好的作业不仅能提高学生的学以致用能力，也能促进英语教学取得更为理想的效果。然而，当前中职学生英语作业抄袭现象较为普遍，相当一部分学生为了写作业而写作业，态度敷衍，作业的布置已经失去了其应有的意义。作为教师，如何解决这个问题？本文通过对这个问题的探讨，对作业存在的问题进行分析和总结，力求找出更好的解决办法，使作业抄袭的问题得到有效解决，为良好教学效果的取得奠定坚实的基础。
【关键词】英语作业;态度敷衍;问题探讨
【作者简介】王慧然，天津工业职业学院天铁校区。
一、发现问题
笔者自2014年7月入职以来，一直承担学校中职英语教学工作。在平时上课的过程中，我发现学生存在很多问题。其中，作业问题尤为突出，主要表现在以下几个方面：
1. 态度敷衍。学生要想学得好，态度一定要端正。只有态度端正了，学生才能静下心来认真学习，才可能取得良好的效果。笔者在批改我校中职学生的英语作业的时候，最大的感觉是问题很多，究其根源，是学生心态过于浮躁。具体表现如下：
（1）字迹潦草。一部分学生的作业，根本看不清楚写得啥，有时候找学生指认，学生自己看半天都看不懂自己写的啥，完全为了写作业而写作业。
（2）千篇一律。中职学生英语作业普遍存在的问题是抄袭现象比较严重。一个班级作业改下来，最多就两三个版本，认真写作业的就几个学生，其他全是抄的，差异化不明显。这种千篇一律的作业既无法让教师了解学生真实的学习情况，也失去了通过作业让学生有所提高的意义。
（3）错题不订正。学生英语作业还有一个普遍现象，就是错题不订正。有相当一部分学生在作业发下去以后，看都不看上次作业有没有错误，直接就写下次作业。作为教师，在改作业过程中，因为担心学生基础薄弱，不知道错在哪儿，笔者常常把正确答案写在旁边，但很多学生看完后仍不订正。
（4）个别学生从来不写作业。中职学生英语作业的另外一个现象是，有个别学生从来不写作业。对他们来说，上不上课，无所谓，最好不上。课堂上能不能学到东西，无所谓。交不交作业，更是无所谓了。除此以外，他们还认为，即便他们上课不学，作业不交，老师也不能把他们怎么样。
2.作业错误率较高。学生作业的另外一大问题就是错误率较高。有相当一部分学生上课认真听了，作业认真写了，但做出来的题还是错误率较高。
二、原因分析
任何事情都不可能孤立存在，有果必有因。学生英语作业为什么存在这些问题？笔者通过实践对问题产生的原因进行分析和总结，为解决问题奠定了一个良好的基础。具体原因如下：
1. 学生心态不够端正。做任何事，都需要一个良好的态度。只有心态好了，才能安静下来做一件事，才能有所得。但很多学生都做不到这一点，尤其是我校中职班的学生，很多学生都坐不住，只要让他们自己做会儿题，他们就会说起话来，心态特别浮躁。
2.作业偏难。学生作业错误率较高，很大程度上是由于作业对于学生来说难度过大，学生做不出来。而学生做不出来的主要原因，不仅仅在于知识点本身难度高，还由于中职学生普遍基础薄弱，在小学、初中阶段就和同龄人有相当的差距，对知识的理解、接受都比同龄人更难，导致他们做起作业来毫无头绪，很多地方都不会，于是产生错误百出的现象。
3.对布置的作业不感兴趣。学生在作业方面表现差强人意的一个重要因素是缺乏兴趣，学生的学习兴趣不高，那么他们做作业的兴趣也高不到哪儿去。除此以外，中职学生处于青少年阶段，这个年龄段学生的普遍特点是多动，注意力爱分散。那么要想在教学上取得良好的效果，教师就要想办法吸引学生的注意力。那么如何吸引学生呢？作为教师，就要想办法让学生对所学的内容、所写的作业有兴趣，才能取得良好的效果。
4.作业不讲评。作业批改以后，老师有时候不及时讲评，导致学习积极性高学生没有成就感，就不愿继续认真写作业。写得差的学生，老师没有明确指出其差在哪儿，也意识不到自己的问题，于是继续敷衍了事。
5.作业约束机制不健全。个别不写作业的学生认为，即便不写作业，考试就是不过，也影响不了我毕业，学校不敢不让我毕业，所以我不写作业也无所谓。在这方面，学校的约束机制不够，导致学生在学习上特别懈怠。
三、实施过程
1.聆听学生的声音。在课堂上，学生永远是主体。因此，教师平时在对授课、练习、作业等方面进行设计的时候，都要把学生放在首位，充分考虑学生的情况，设身处地地从学生角度出发考虑问题，多换位思考，这样才能取得更好的效果。作业设计方面也不外乎此。
针对当前英语作业存在的问题，笔者制作了一个调查问卷，分别在2017级电气，2018级电气两个班进行调查，问卷采取自愿、匿名填寫的原则，一共收集了34份有效问卷。通过对学生问卷进行统计和分析，教师了解了学生的所思所想，也明确了今后努力和改进的方向。
英语作业调查问卷的问题如下：
（1）你喜欢写英语作业吗？
（2）你觉得英语作业的难度大吗？
（3）你喜欢做哪种类型的作业？
（4）你觉得作业量和成绩有怎样的关系？
（5）你认为作业应该分层布置还是全班做同样的作业？
（6）你完成作业后，你希望老师给你怎样的评价？
（7）你觉得教师有必要讲评作业吗？
2.作业内容要结合学生的兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生学习起来才有动力，学习才能取得良好的效果。对于这一点，笔者深有体会。在作业设计方面，教师要充分考虑学生的兴趣点。
如讲到有关西方流行音乐这一单元的时候，笔者布置了一道主观题：“Which song is your favorite and why？ ”在批改这次作业的时候，我明显地发现，作业抄袭率非常低，每个学生都写得不一样，写出了自己最喜欢的歌曲和原因。 从此以后，我在布置作业时会结合学生感兴趣的点。
3.作业难度要适中。 教师在布置作业的时候，一定要考虑难易程度。中职学生基础较薄弱，要给学生布置一些难易适中的作业，学生会做，才会愿意写。难度太大了，学生不会， 难免造成写作业的积极性不高和抄袭率较高的问题;而太简单了，对于学生提高学习能力意义不大，写作业也没有了太大的意义。
4.作业内容要差异化和多样化。中职学生的一大特点就是两极分化现象较为明显。对于这种情况，在布置作业的时候，全班做一样的作业，基础好的学生觉得太容易，不足以充分调动自己的思考能力，基础差的学生又会觉得太难，不会。对于这种情况，教师可以尝试将作业设置成多选一，学生可以根据自己的情况选择适合自己学习程度的作业来写，一方面锻炼了学生的自主判断和选择能力，另一方面学生也找到了适合自己难度的作业来写，另外还从某种程度上避免出现全班作业重复率较高、大面积抄袭的情况。
如讲完有关西方文化的课文后，可以设置几个作业让学生根据自己的基础多选一：① 段落翻译。② 课后选词填空题。③列举出中西方文化的差异。④ 就一个视角比较并分析中西方文化各自的优点与缺陷。
设置这种分层作业，满足了各个层次学生的作业需求，同时使各个层次学生的英语学习能力都得到提高。
5.作业改完要讲评。如何调动学生的积极性，让学生乐于写作业？一大措施就是教师一定要讲评作业。
讲评作业时，将写得比较好的作业直接在课堂上展示，写得好的学生自我价值的实现感大大增强，教师通过指出作业中存在的普遍问题，学生也能清楚地意识到自己的不足和努力的方向，让学生对于自己的作业有一个清晰的认识，这样才有利于以后的改进。如在布置作文方面的作业的时候，作文题目是“The challenges of living in cities”，通过批改，笔者把写得比较好的作业拿到班级进行示范讲读，作业被示范的学生获得了极大的自我成就感，学习积极性大大增加，写得不好的学生也清楚地认识到自己和其他同学的差距以及今后要努力的方向。
6.改作业要增加主观性评价。在问卷调查中，笔者了解到，超过一半以上的学生希望教师在批改作业的时候多写些鼓励性语言。这一要求合情合理。中职学生普遍的特点是基础差、不自信，甚至有些自卑，但自尊心强，渴望被人认可和鼓励。教师在批改作业的时候，仅仅生硬地给个分数，效果并不好。在给评分的时候，结合学生平时的课堂表现和作业表现，进行主观评价，学生看到老师的评价，会觉得老师在关注他，他们有一种被尊重的感觉，以后他们就更愿意写作业了。
因此在作业评语方面，笔者做了一些调整。如：“全对”改成“你真棒！做得很好”，把“作文个别句子有语法错误”换成“整体上表达流畅自然，个别语法错误今后要能避免就更好了”，等等。
7.让学生明确期末成绩的考核办法。 学生在写作业方面要想取得理想效果，既要充分调动学生的积极性，同时又要有相应的制度来约束。因此，把作业纳入学生平时成绩的考核范围是不可或缺的，也是极为必要的。通过向学生们解释强调这个问题，学生也会更好地约束自己，积极地完成作业。
四、初步成果与反思
通过一段时间以来收集学生意见和作业设计的调整，学生的作業质量有所提高，写作业的积极性也有所提升。通过作业设计这一问题，作为教师的笔者深深意识到任何教学活动都不能脱离学生这一主体，一定要研究学生问题，了解问题产生的原因，结合学生意愿制定出相应的策略来改善和解决作业问题。
五、总结
通过探讨学生英语作业这一问题，教师深入了解了学生的所思所想，深入发掘问题背后产生的原因，同时明确了今后努力和改进的方向，为良好教学效果的取得奠定了坚实的基础，也为学生铺就了更灿烂、更明媚的未来。
参考文献：
[1]刘丹丹.中国英语学习者的阅读策略研究[J].外语界，2002（6）：13-18.
[2]苏霍姆林斯基.给老师的建议[M].杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，2004.
【关键词】英语作业;态度敷衍;问题探讨
【作者简介】王慧然，天津工业职业学院天铁校区。
一、发现问题
笔者自2014年7月入职以来，一直承担学校中职英语教学工作。在平时上课的过程中，我发现学生存在很多问题。其中，作业问题尤为突出，主要表现在以下几个方面：
1. 态度敷衍。学生要想学得好，态度一定要端正。只有态度端正了，学生才能静下心来认真学习，才可能取得良好的效果。笔者在批改我校中职学生的英语作业的时候，最大的感觉是问题很多，究其根源，是学生心态过于浮躁。具体表现如下：
（1）字迹潦草。一部分学生的作业，根本看不清楚写得啥，有时候找学生指认，学生自己看半天都看不懂自己写的啥，完全为了写作业而写作业。
（2）千篇一律。中职学生英语作业普遍存在的问题是抄袭现象比较严重。一个班级作业改下来，最多就两三个版本，认真写作业的就几个学生，其他全是抄的，差异化不明显。这种千篇一律的作业既无法让教师了解学生真实的学习情况，也失去了通过作业让学生有所提高的意义。
（3）错题不订正。学生英语作业还有一个普遍现象，就是错题不订正。有相当一部分学生在作业发下去以后，看都不看上次作业有没有错误，直接就写下次作业。作为教师，在改作业过程中，因为担心学生基础薄弱，不知道错在哪儿，笔者常常把正确答案写在旁边，但很多学生看完后仍不订正。
（4）个别学生从来不写作业。中职学生英语作业的另外一个现象是，有个别学生从来不写作业。对他们来说，上不上课，无所谓，最好不上。课堂上能不能学到东西，无所谓。交不交作业，更是无所谓了。除此以外，他们还认为，即便他们上课不学，作业不交，老师也不能把他们怎么样。
2.作业错误率较高。学生作业的另外一大问题就是错误率较高。有相当一部分学生上课认真听了，作业认真写了，但做出来的题还是错误率较高。
二、原因分析
任何事情都不可能孤立存在，有果必有因。学生英语作业为什么存在这些问题？笔者通过实践对问题产生的原因进行分析和总结，为解决问题奠定了一个良好的基础。具体原因如下：
1. 学生心态不够端正。做任何事，都需要一个良好的态度。只有心态好了，才能安静下来做一件事，才能有所得。但很多学生都做不到这一点，尤其是我校中职班的学生，很多学生都坐不住，只要让他们自己做会儿题，他们就会说起话来，心态特别浮躁。
2.作业偏难。学生作业错误率较高，很大程度上是由于作业对于学生来说难度过大，学生做不出来。而学生做不出来的主要原因，不仅仅在于知识点本身难度高，还由于中职学生普遍基础薄弱，在小学、初中阶段就和同龄人有相当的差距，对知识的理解、接受都比同龄人更难，导致他们做起作业来毫无头绪，很多地方都不会，于是产生错误百出的现象。
3.对布置的作业不感兴趣。学生在作业方面表现差强人意的一个重要因素是缺乏兴趣，学生的学习兴趣不高，那么他们做作业的兴趣也高不到哪儿去。除此以外，中职学生处于青少年阶段，这个年龄段学生的普遍特点是多动，注意力爱分散。那么要想在教学上取得良好的效果，教师就要想办法吸引学生的注意力。那么如何吸引学生呢？作为教师，就要想办法让学生对所学的内容、所写的作业有兴趣，才能取得良好的效果。
4.作业不讲评。作业批改以后，老师有时候不及时讲评，导致学习积极性高学生没有成就感，就不愿继续认真写作业。写得差的学生，老师没有明确指出其差在哪儿，也意识不到自己的问题，于是继续敷衍了事。
5.作业约束机制不健全。个别不写作业的学生认为，即便不写作业，考试就是不过，也影响不了我毕业，学校不敢不让我毕业，所以我不写作业也无所谓。在这方面，学校的约束机制不够，导致学生在学习上特别懈怠。
三、实施过程
1.聆听学生的声音。在课堂上，学生永远是主体。因此，教师平时在对授课、练习、作业等方面进行设计的时候，都要把学生放在首位，充分考虑学生的情况，设身处地地从学生角度出发考虑问题，多换位思考，这样才能取得更好的效果。作业设计方面也不外乎此。
针对当前英语作业存在的问题，笔者制作了一个调查问卷，分别在2017级电气，2018级电气两个班进行调查，问卷采取自愿、匿名填寫的原则，一共收集了34份有效问卷。通过对学生问卷进行统计和分析，教师了解了学生的所思所想，也明确了今后努力和改进的方向。
英语作业调查问卷的问题如下：
（1）你喜欢写英语作业吗？
（2）你觉得英语作业的难度大吗？
（3）你喜欢做哪种类型的作业？
（4）你觉得作业量和成绩有怎样的关系？
（5）你认为作业应该分层布置还是全班做同样的作业？
（6）你完成作业后，你希望老师给你怎样的评价？
（7）你觉得教师有必要讲评作业吗？
2.作业内容要结合学生的兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生学习起来才有动力，学习才能取得良好的效果。对于这一点，笔者深有体会。在作业设计方面，教师要充分考虑学生的兴趣点。
如讲到有关西方流行音乐这一单元的时候，笔者布置了一道主观题：“Which song is your favorite and why？ ”在批改这次作业的时候，我明显地发现，作业抄袭率非常低，每个学生都写得不一样，写出了自己最喜欢的歌曲和原因。 从此以后，我在布置作业时会结合学生感兴趣的点。
3.作业难度要适中。 教师在布置作业的时候，一定要考虑难易程度。中职学生基础较薄弱，要给学生布置一些难易适中的作业，学生会做，才会愿意写。难度太大了，学生不会， 难免造成写作业的积极性不高和抄袭率较高的问题;而太简单了，对于学生提高学习能力意义不大，写作业也没有了太大的意义。
4.作业内容要差异化和多样化。中职学生的一大特点就是两极分化现象较为明显。对于这种情况，在布置作业的时候，全班做一样的作业，基础好的学生觉得太容易，不足以充分调动自己的思考能力，基础差的学生又会觉得太难，不会。对于这种情况，教师可以尝试将作业设置成多选一，学生可以根据自己的情况选择适合自己学习程度的作业来写，一方面锻炼了学生的自主判断和选择能力，另一方面学生也找到了适合自己难度的作业来写，另外还从某种程度上避免出现全班作业重复率较高、大面积抄袭的情况。
如讲完有关西方文化的课文后，可以设置几个作业让学生根据自己的基础多选一：① 段落翻译。② 课后选词填空题。③列举出中西方文化的差异。④ 就一个视角比较并分析中西方文化各自的优点与缺陷。
设置这种分层作业，满足了各个层次学生的作业需求，同时使各个层次学生的英语学习能力都得到提高。
5.作业改完要讲评。如何调动学生的积极性，让学生乐于写作业？一大措施就是教师一定要讲评作业。
讲评作业时，将写得比较好的作业直接在课堂上展示，写得好的学生自我价值的实现感大大增强，教师通过指出作业中存在的普遍问题，学生也能清楚地意识到自己的不足和努力的方向，让学生对于自己的作业有一个清晰的认识，这样才有利于以后的改进。如在布置作文方面的作业的时候，作文题目是“The challenges of living in cities”，通过批改，笔者把写得比较好的作业拿到班级进行示范讲读，作业被示范的学生获得了极大的自我成就感，学习积极性大大增加，写得不好的学生也清楚地认识到自己和其他同学的差距以及今后要努力的方向。
6.改作业要增加主观性评价。在问卷调查中，笔者了解到，超过一半以上的学生希望教师在批改作业的时候多写些鼓励性语言。这一要求合情合理。中职学生普遍的特点是基础差、不自信，甚至有些自卑，但自尊心强，渴望被人认可和鼓励。教师在批改作业的时候，仅仅生硬地给个分数，效果并不好。在给评分的时候，结合学生平时的课堂表现和作业表现，进行主观评价，学生看到老师的评价，会觉得老师在关注他，他们有一种被尊重的感觉，以后他们就更愿意写作业了。
因此在作业评语方面，笔者做了一些调整。如：“全对”改成“你真棒！做得很好”，把“作文个别句子有语法错误”换成“整体上表达流畅自然，个别语法错误今后要能避免就更好了”，等等。
7.让学生明确期末成绩的考核办法。 学生在写作业方面要想取得理想效果，既要充分调动学生的积极性，同时又要有相应的制度来约束。因此，把作业纳入学生平时成绩的考核范围是不可或缺的，也是极为必要的。通过向学生们解释强调这个问题，学生也会更好地约束自己，积极地完成作业。
四、初步成果与反思
通过一段时间以来收集学生意见和作业设计的调整，学生的作業质量有所提高，写作业的积极性也有所提升。通过作业设计这一问题，作为教师的笔者深深意识到任何教学活动都不能脱离学生这一主体，一定要研究学生问题，了解问题产生的原因，结合学生意愿制定出相应的策略来改善和解决作业问题。
五、总结
通过探讨学生英语作业这一问题，教师深入了解了学生的所思所想，深入发掘问题背后产生的原因，同时明确了今后努力和改进的方向，为良好教学效果的取得奠定了坚实的基础，也为学生铺就了更灿烂、更明媚的未来。
参考文献：
[1]刘丹丹.中国英语学习者的阅读策略研究[J].外语界，2002（6）：13-18.
[2]苏霍姆林斯基.给老师的建议[M].杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，2004.