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摘 要： 教师专业成长是学校教学管理的重要内容。本文主要从树立服务教师成长的意识，完善教师管理机制;注入全新的管理理念，改变教师管理模式;激发教师成长源动力，采用合适的教师管理方式;成立教育共同体，拓宽教师管理创新渠道等四个方面深入探讨，提高教师的专业水平，增强学校教师的管理效能。
关键词： 教学管理 教师 专业成长
教书育人是教师的天职，完成教书育人的历史使命，离不开教师的成长，可以说教师成长是学校长足进步、满足家长对子女健康茁壮成长愿望的关键。目前众多学者从教师专业发展共同体（1）（33-34）、发展困境（2）（15-24），发展模式（3）（46-48）和素养培养（4）（56-59）及校长领导力（5）（123-129）的视角进行了较多研究。然而教师成长无法脱离教学管理真空存在，教学管理机制必须致力于有效调动教与学两方面的积极性、创造性，凸显教师的主导作用和学生的主体地位，只有这样管理才真正成为服务型管理，教学秩序才会规范化、制度化、民主化行进。如果不尝试用科学、人性的管理理念指导教育教学实践，教师的专业成长就会成为空谈，教学就会呈现懈怠、无序、低效的状态，就难以形成生动活泼、富有成效的教育教学创新局面。因此，有人说“成长是前提，情感是动力，管理是关键，研究是保证”很符合实情。基于怎样的管理融入教育教学，让教师得到长足进步，我校尝试探索教学管理服务教学质量的实践，学校教学与管理打破了被动的一潭死水式态势，促进了教师成长。
一、树立服务教师成长的意识，完善教师管理机制。
有效的教學管理能保证学校的蓬勃发展。在教学管理改革实践探索中，我们认识到，教学管理只有真切融入并服务教学过程，全体教育工作者才有协同努力的根基，改变教育管理者或教师个体单方面的行为。开展教学改革必须改革教学管理思想和教学管理制度，把过去单一、倦怠模式下的所谓量化管理思想和方式进行灵活变通，形成服务模式下的教学质量观、人才培育观、管理人本观，为教师提供良好的成长教学环境，为学生创造宽松向上的学习环境，通过校园课改，最终形成充满活力、激励创新的教学管理机制。只有这样教师才会逐步突破陈旧的教学观念和教学组织形式。
1.让教学管理铺垫并服务教学创新发展需求。教师较强的自我专业发展意识和动力唯有依靠管理的引领，才会自觉承担起专业发展的主要责任，因此管理必须完成从“高高在上”向“平易近人”的角色转化，营造激励师生自我更新的氛围。通过管理的自我反思、自我剖析、自我发展设计，带动全体教师拟订教学计划、推行实施计划和调控自我方向，实现管理和创新发展水乳交融的愿景。
2.使教学创新促教学管理走向高品质。“学科知识”和“学科教学能力”是构成教师专业素养的基本要素的两项主要内容。这两方面相互作用、相互影响，内在积淀为教师的专业知识和能力结构，促进教学创新能力的形成，转化为教师的创新思维方式和教学素养。如果广大教师发自内心地应用新课程理念和教育一般规律于课堂教学实践之中，就会使管理轻装上阵，学校内涵得到实质性积淀。
二、注入全新的管理理念，改变教师管理模式。
学校发展离不开类型多样、层次不同及规格多样的教师。随着学校的不断发展与进步，教育对教师个性化的需求更强烈，尤其是互联网知识经济时代的到来，对管理和教学提出了更高的要求。
1.把“素质”和“创新”的教育理念融入学校改革中，并转化为教育教学管理新动力。通过引导教师参与管理及创新思想，营造民主开放、平等宽容的创新氛围，校园人文环境因素成为创新内涵的依托，当合作与交流发自教师肺腑时，相互沟通、相互刺激、相互诱导成为教师从教的新常态，使教育教学工作产生了乐趣，教学创新潜能得到了激发。
2.用扁平的网格化教学扶持替代过去的垂直的线条化行政管理。尝试把过去的“主任—年级主任—学科组长—教师”这种垂直的线条化管理变为“主任—学科组长”“主任—教师”的网格化扶持，无论是同学科还是相近学科都具备磁铁般、难以分离的吸附力，实践证明扶持教学工作能推动学校的管理工作，良好的管理格局能带动教学创新的整体前行。
3.用教师个体差异发展带动群体的正向发展，促进学校管理的可持续发展。一所学校如果只有少数领导干部积极行动，大部分教职工无动于衷，甚至呈现职业倦怠，就缺失职业感和责任感，一切工作都将原地打转。依托有代表性的学科，将管理和教学的实施方案纳入各学科的教师培养中，从整体上有机组合和二次优化，系统整合管理体系、课程内容、教学方法和教学手段，形成整体优化的个性教师培养方案，培养管理和教学创新思路、整合教学管理范式，实现教师组合优化。让教师的科学素养与学识水平、治学精神与教学能力，能够影响一代又一代青少年的成长与发展。
4.让“互联网 ”成为教育管理改革与教学创新的重要凭借。教育管理与教学创新要具有时代特征，勇立潮头扬远帆，坚持与互联网俱进，兼收并蓄，革新管理与教学内容，创新管理与教学方法，尝试管理与教学的新手段，借助互联网的优势，促进学校发展。充分利用网络资源，让教育管理方法由行政化、控制欲转向民主化、引导性，让管理手段由单一化向多样化、网络化转变。
三、激发教师成长源动力，采用合适的教师管理方式。
教学管理和教学创新要想走向高品质，离不开支持教师成长的有效方法，在学校教学管理改革的背景下，以下方法可以尝试选用。
四、形成教育共同体，拓宽教师管理创新渠道。
科学的管理会提高教学质量，管理的质量意识就像头脑风暴一样会带来一场颠覆窠臼的认知改变。全体教工能否凝心聚力直接决定一所学校的发展水平。教育的发展不仅需要一种情怀，还需要一种前瞻性战略眼光和一系列科学发展决策。只有寻找制约教育教学质量的关键因素并刨根问底，与时俱进地研究管理与质量的理论与规律，锲而不舍地实践教育管理与学科教学、校内外活动与社会团体相融合的探索，才能赢得教工认同、达成凝聚共识、得到家长支持，实现管理和教学的创新、科学及可持续发展。 1.形成并依托教育共同体增强管理能力和创新能力。创造良好的教学环境，使教学与管理工作在平稳、有序的状态下运转，创新才有希望。凝聚具有共同愿景的学科教师，形成共同体，利用QQ群、微信等载体相互交流切磋，将管理与创新的教育理论习得融入各科教学中，增强各科学习效果，助推建构师生个性化网络知识体系，让创新思维、创新能力的经验与成果得到丰富。同时，不拘泥于组织形式与规模，团结具有共同愿景的有关专家学者、关心创新教育的各界人士（甚至其他中小学校、科研机构、教育场馆与从事教育的相关机构等）团结，互通有无，取长补短，可以是年级的、学校的教师，也可以是外校的、民间的、自发团体的组织，优势互补地发挥资源共享的优势与作用，开阔视野，加深感性认识和理性认知，汇聚成创新思维与能力的经验与成果。但是无论是校内、还是校外的创新教育共同体，关键是共同体内的成员——教师、学生、专家学者等，平等地共同学习管理和教学创新的有关理论与知识，共同分享有效开展管理和教学教育的成果与经验，共同切磋有效实施创新的理念与思路，共同探讨推进创新教育管理和教学的科学发展方法与途径。
2.民主决策中用团队管理优势提炼并发展本土特色。在教学决策、执行计划、常规检查的过程中注重民主化，实行民主基础上的集中决策，增强团队决策的科学性和管理的服务性。树立可持续发展观念，在制订、实行公平的政策，创造具有持续性的公平竞争环境下，建立管理和教学适应形势发展的持续性调整的机制，以实现管理的公正性和教学的创新性能整体推进的目标。科学的精神、团队的创新是教育之魂，所以发挥有活力、善创新团队的聪明才智、推动本土教师团队的管理和教学创新向纵深发展，成为可持续发展的关键。
3.整合教育教学管理机制并拓宽多元化创新渠道。科学合理而富有奉獻特质的管理制度会增强激励的有效性。把引导部分教职工参与管理的积极性、目的性行为同化为全体教职工的真诚投入，依赖于个性化教师的教育行为和风格带动，实现管理和教学的交流与碰撞。积极改革过于强调统一要求的管理模式，突出多样性特点，实施动态又灵活的教学管理制度，变硬性管理为弹性管理。把教学管理作为一种稳定、服务的特有教育资源，为教学创新提供有质量保证的激励机制和组合模式。让管理和教学从传统的按部就班向现代化的、先进的、科学的“互联网 ”转变，实现改革和创新的目标，实现管理者本位向教师本位的转变。满足了教师专业发展与学生茁壮成长的内因需求，调动了师生参与学校活动的主动性和积极性，充分发挥了教师对学生的主导作用。
参考文献：
[1]褚新红.纵横“融慧”：打造教师专业发展共同体[J].中小学管理，2020（07）.
[2]张平平，胡咏梅.中小学校长领导力对教师专业合作行为的影响[J].湖南师范大学教育科学学报，2018，17（05）.
[3]彭燕凌.乡村小学教师专业发展的困境及其突破[J].教学与管理，2020（09）.
[4]甄莹.农村小学教师专业发展模式的实践探讨[J].教学与管理，2020（03）.
[5]蔡其勇，卢梦丽，袁涛，胡春芳.小学全科教师专业素养培养研究[J].课程·教材·教法，2020，40（01）.
关键词： 教学管理 教师 专业成长
教书育人是教师的天职，完成教书育人的历史使命，离不开教师的成长，可以说教师成长是学校长足进步、满足家长对子女健康茁壮成长愿望的关键。目前众多学者从教师专业发展共同体（1）（33-34）、发展困境（2）（15-24），发展模式（3）（46-48）和素养培养（4）（56-59）及校长领导力（5）（123-129）的视角进行了较多研究。然而教师成长无法脱离教学管理真空存在，教学管理机制必须致力于有效调动教与学两方面的积极性、创造性，凸显教师的主导作用和学生的主体地位，只有这样管理才真正成为服务型管理，教学秩序才会规范化、制度化、民主化行进。如果不尝试用科学、人性的管理理念指导教育教学实践，教师的专业成长就会成为空谈，教学就会呈现懈怠、无序、低效的状态，就难以形成生动活泼、富有成效的教育教学创新局面。因此，有人说“成长是前提，情感是动力，管理是关键，研究是保证”很符合实情。基于怎样的管理融入教育教学，让教师得到长足进步，我校尝试探索教学管理服务教学质量的实践，学校教学与管理打破了被动的一潭死水式态势，促进了教师成长。
一、树立服务教师成长的意识，完善教师管理机制。
有效的教學管理能保证学校的蓬勃发展。在教学管理改革实践探索中，我们认识到，教学管理只有真切融入并服务教学过程，全体教育工作者才有协同努力的根基，改变教育管理者或教师个体单方面的行为。开展教学改革必须改革教学管理思想和教学管理制度，把过去单一、倦怠模式下的所谓量化管理思想和方式进行灵活变通，形成服务模式下的教学质量观、人才培育观、管理人本观，为教师提供良好的成长教学环境，为学生创造宽松向上的学习环境，通过校园课改，最终形成充满活力、激励创新的教学管理机制。只有这样教师才会逐步突破陈旧的教学观念和教学组织形式。
1.让教学管理铺垫并服务教学创新发展需求。教师较强的自我专业发展意识和动力唯有依靠管理的引领，才会自觉承担起专业发展的主要责任，因此管理必须完成从“高高在上”向“平易近人”的角色转化，营造激励师生自我更新的氛围。通过管理的自我反思、自我剖析、自我发展设计，带动全体教师拟订教学计划、推行实施计划和调控自我方向，实现管理和创新发展水乳交融的愿景。
2.使教学创新促教学管理走向高品质。“学科知识”和“学科教学能力”是构成教师专业素养的基本要素的两项主要内容。这两方面相互作用、相互影响，内在积淀为教师的专业知识和能力结构，促进教学创新能力的形成，转化为教师的创新思维方式和教学素养。如果广大教师发自内心地应用新课程理念和教育一般规律于课堂教学实践之中，就会使管理轻装上阵，学校内涵得到实质性积淀。
二、注入全新的管理理念，改变教师管理模式。
学校发展离不开类型多样、层次不同及规格多样的教师。随着学校的不断发展与进步，教育对教师个性化的需求更强烈，尤其是互联网知识经济时代的到来，对管理和教学提出了更高的要求。
1.把“素质”和“创新”的教育理念融入学校改革中，并转化为教育教学管理新动力。通过引导教师参与管理及创新思想，营造民主开放、平等宽容的创新氛围，校园人文环境因素成为创新内涵的依托，当合作与交流发自教师肺腑时，相互沟通、相互刺激、相互诱导成为教师从教的新常态，使教育教学工作产生了乐趣，教学创新潜能得到了激发。
2.用扁平的网格化教学扶持替代过去的垂直的线条化行政管理。尝试把过去的“主任—年级主任—学科组长—教师”这种垂直的线条化管理变为“主任—学科组长”“主任—教师”的网格化扶持，无论是同学科还是相近学科都具备磁铁般、难以分离的吸附力，实践证明扶持教学工作能推动学校的管理工作，良好的管理格局能带动教学创新的整体前行。
3.用教师个体差异发展带动群体的正向发展，促进学校管理的可持续发展。一所学校如果只有少数领导干部积极行动，大部分教职工无动于衷，甚至呈现职业倦怠，就缺失职业感和责任感，一切工作都将原地打转。依托有代表性的学科，将管理和教学的实施方案纳入各学科的教师培养中，从整体上有机组合和二次优化，系统整合管理体系、课程内容、教学方法和教学手段，形成整体优化的个性教师培养方案，培养管理和教学创新思路、整合教学管理范式，实现教师组合优化。让教师的科学素养与学识水平、治学精神与教学能力，能够影响一代又一代青少年的成长与发展。
4.让“互联网 ”成为教育管理改革与教学创新的重要凭借。教育管理与教学创新要具有时代特征，勇立潮头扬远帆，坚持与互联网俱进，兼收并蓄，革新管理与教学内容，创新管理与教学方法，尝试管理与教学的新手段，借助互联网的优势，促进学校发展。充分利用网络资源，让教育管理方法由行政化、控制欲转向民主化、引导性，让管理手段由单一化向多样化、网络化转变。
三、激发教师成长源动力，采用合适的教师管理方式。
教学管理和教学创新要想走向高品质，离不开支持教师成长的有效方法，在学校教学管理改革的背景下，以下方法可以尝试选用。
四、形成教育共同体，拓宽教师管理创新渠道。
科学的管理会提高教学质量，管理的质量意识就像头脑风暴一样会带来一场颠覆窠臼的认知改变。全体教工能否凝心聚力直接决定一所学校的发展水平。教育的发展不仅需要一种情怀，还需要一种前瞻性战略眼光和一系列科学发展决策。只有寻找制约教育教学质量的关键因素并刨根问底，与时俱进地研究管理与质量的理论与规律，锲而不舍地实践教育管理与学科教学、校内外活动与社会团体相融合的探索，才能赢得教工认同、达成凝聚共识、得到家长支持，实现管理和教学的创新、科学及可持续发展。 1.形成并依托教育共同体增强管理能力和创新能力。创造良好的教学环境，使教学与管理工作在平稳、有序的状态下运转，创新才有希望。凝聚具有共同愿景的学科教师，形成共同体，利用QQ群、微信等载体相互交流切磋，将管理与创新的教育理论习得融入各科教学中，增强各科学习效果，助推建构师生个性化网络知识体系，让创新思维、创新能力的经验与成果得到丰富。同时，不拘泥于组织形式与规模，团结具有共同愿景的有关专家学者、关心创新教育的各界人士（甚至其他中小学校、科研机构、教育场馆与从事教育的相关机构等）团结，互通有无，取长补短，可以是年级的、学校的教师，也可以是外校的、民间的、自发团体的组织，优势互补地发挥资源共享的优势与作用，开阔视野，加深感性认识和理性认知，汇聚成创新思维与能力的经验与成果。但是无论是校内、还是校外的创新教育共同体，关键是共同体内的成员——教师、学生、专家学者等，平等地共同学习管理和教学创新的有关理论与知识，共同分享有效开展管理和教学教育的成果与经验，共同切磋有效实施创新的理念与思路，共同探讨推进创新教育管理和教学的科学发展方法与途径。
2.民主决策中用团队管理优势提炼并发展本土特色。在教学决策、执行计划、常规检查的过程中注重民主化，实行民主基础上的集中决策，增强团队决策的科学性和管理的服务性。树立可持续发展观念，在制订、实行公平的政策，创造具有持续性的公平竞争环境下，建立管理和教学适应形势发展的持续性调整的机制，以实现管理的公正性和教学的创新性能整体推进的目标。科学的精神、团队的创新是教育之魂，所以发挥有活力、善创新团队的聪明才智、推动本土教师团队的管理和教学创新向纵深发展，成为可持续发展的关键。
3.整合教育教学管理机制并拓宽多元化创新渠道。科学合理而富有奉獻特质的管理制度会增强激励的有效性。把引导部分教职工参与管理的积极性、目的性行为同化为全体教职工的真诚投入，依赖于个性化教师的教育行为和风格带动，实现管理和教学的交流与碰撞。积极改革过于强调统一要求的管理模式，突出多样性特点，实施动态又灵活的教学管理制度，变硬性管理为弹性管理。把教学管理作为一种稳定、服务的特有教育资源，为教学创新提供有质量保证的激励机制和组合模式。让管理和教学从传统的按部就班向现代化的、先进的、科学的“互联网 ”转变，实现改革和创新的目标，实现管理者本位向教师本位的转变。满足了教师专业发展与学生茁壮成长的内因需求，调动了师生参与学校活动的主动性和积极性，充分发挥了教师对学生的主导作用。
参考文献：
[1]褚新红.纵横“融慧”：打造教师专业发展共同体[J].中小学管理，2020（07）.
[2]张平平，胡咏梅.中小学校长领导力对教师专业合作行为的影响[J].湖南师范大学教育科学学报，2018，17（05）.
[3]彭燕凌.乡村小学教师专业发展的困境及其突破[J].教学与管理，2020（09）.
[4]甄莹.农村小学教师专业发展模式的实践探讨[J].教学与管理，2020（03）.
[5]蔡其勇，卢梦丽，袁涛，胡春芳.小学全科教师专业素养培养研究[J].课程·教材·教法，2020，40（01）.