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【摘要】社会对学生核心素养提出了越来越高的要求，本文将对核心素养视域下的高中化学教学中的情景创设问题进行研究，以优化我们的教学模式，从而达到提高学生的核心素养。
【关键词】高中化学 核心素养 情境创设
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0119-02
一、情景教学与核心素养
1.情景教学
情景教学法是指教师在对学生进行讲授知识的过程中通过引入特定的情景来吸引学生注意力、激发学生学习兴趣的一种新型的教学方式。这种教学方法改变了传统的说教、填鸭式的教育方法，能够充分地发挥学生主观能动性以及学生的想象能力。让学生通过动手动脑完成教学目标，可以使学生享受到学习的喜悦、沉浸在学习所带来的成就感之中。特别对于高中化学知识点繁多复杂、化学物质的化学性质又比较多的学科特点，通过情景教学法可以加深学生对所学知识的理解，真正理解物质的化学性质的原理。
2.活用教材
教材是我们教学内容的主要的载体，是教师进行教学活动的主要参照。但是，老师的课上讲解不能仅限于课本上的知识，这样比较局限。叶圣陶先生说过：“教材只能作为教课的材料，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用”。这就要求老师在课前要进行预习，进行对课本知识的深度理解，并结合学生的具体学情，开展针对性的教学工作，这样才能在教学中培养超越课本知识的人的素养。
3.迁移训练
教育心理学家研究表明，学生对新知识的同化作用是通过将新知识与旧知识之间建立联系而实现的。在教学中我们应该积极地引导学生主动对旧知识进行思考、挖掘，使新学到的知识与以前学过的知识相互融合。通过以前学过的知识来感受新知识的运用，可以加深学生对所学新知识的理解与运用，还能促进学生如何继续学习新的知识。
作为核心素养所必备的要求之一，学生发现问题、解决问题的能力是必须让学生自己在探究过程中促进的，通常问题的解决不是学生一己之力可以完成的。因此，沟通合作就显得尤为重要。教师通过创设情景法让学生之间进行有目的、有组织、有竞争的合作性学习，不仅可以发挥学生的主体地位以及主观能动性，还有利于问题的解决。
二、如何创设情景
1.以生活实例创设情情景
高中化学知识复杂而繁多，学生学习时会觉得枯燥无味。需要老师在进行教学时学会联系实际生活，列举生活中的实际案例，学会进行情景创设，从而达到教学的理想效果。实际情况表明，这样做可以有效促进学生对老师上课所讲的东西产生兴趣，并且学以致用，还能促进自己知识的提高和学习成绩的提高，有利于激发学生的学习兴趣。
例如我们在学习二氧化硫的相关知识的时候，我们可以通过某地区的空气质量报告来引出二氧化硫，这样可以很直观地让学生明白二氧化硫是影响空气指标的有毒气体；在学习二氧化硫的漂白性时，可以教学生如何挑選银耳，让学生知道过白的银耳很可能是商家为了牟取暴利，用硫磺熏蒸漂白，导致这些银耳当中残留有对人体有害的二氧化硫。这将大大激发了学生学习兴趣，以及对知识探求的欲望。
2.利用教具创设情景
伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过“兴趣是学生最好的老师”，教师通过教具创设情境进行教学，可以充分激发了学生学习化学的欲望。
例如在一节关于高中氯气性质的教学中，首先播放一段视频，这段视频是电影《苏乞儿武状元》的节选，从视频中学生们可以直观地观察到氯气的物理性质--颜色。以此为切入点，教师引导学生逐步分析氯气的密度，毒性，酸碱性等性质。随后，教师鼓励学生结合之前所学内容来主动分析氯气性质的内部原因。通过教师设置的一系列情境提问激发了学生主动学习的热情，同时也达到了深刻掌握知识的目的。
3.通过实验教学创设情境
实验是化学的重要的组成部分，是化学授课的一项重要的手段，而对于高中这一阶段的学生来说，其思维敏捷、动手能力强，有很强的好奇心和求知欲，非常有利于利用实验进行教学。通过实验教学让学生亲自动手操作，可以很好地帮助学生理解所学的知识，提高学生的实验能力以及理论与实践结合的能力。化学实验通常还会伴随着许多有趣的现象，这会让学生对化学的学习产生极大的兴趣，有助于提高学生学习的自主性。
例如我们可以通过化学实验制造一个空中花园，我们将硅酸钠（Na2Si03）溶于水制成40%的水玻璃，其原理为：
首先硅酸钠和二氧化碳反应生成了硅酸沉淀：Na2SiO3+CO2+H2O=Na2CO3+H2SiO3↓
然后继续通入过量的CO2，硅酸钠会继续与CO2反应Na2SiO3+2CO2+2H2O=2NaHCO3+ H2SiO3↓
然后轻轻地将盐的晶粒，加入到水玻璃当中，注意这个过程中不能摇晃，不一会就会长出五彩缤纷的“花”。做完实验只是教学的开始，老师应该通过有趣的实验现象向学生提问，引导学生思考“为什么会长出五彩缤纷的花呢”，等学生思考后，老师再进行最后的现象解释，这样可以让学生充分地认识到科学之美，产生对化学的学习兴趣。
3.4创造多媒体的情景创设
在当下这个科技与信息飞速发展的时代，任何事业都需与时俱进，包括教育事业。教师们应充分运用当代科技产物，提供良好的教学环境，使学生们能够接触到更多的化学科学的前沿领域，丰富学生们的学习资源，培养学生们自主学习的能力。在“现代生态保护问题”教学中，教师可以运用多媒体工具收集，制作，展现教学成果，教学成果包括文字，图片，视频等。
三、结语
高中教育是学生身心发展以及核心素养培养的关键阶段，所以首当其冲的高中老师要承担更为重要的教育责任。核心素养的培养需要老师充分发挥专业知识以及教育方面的智慧，创设利于学生学习的各种情景，通过情景创设可以有效提高学生学习的兴趣和主动性，对学生进行适当的鼓励，可以不断地提高学生学习的内驱动力，让学生喜欢上学习。
参考文献：
[1]林忠銮. 提升化学核心素养的教学过程优化研究——以“溶液的酸碱性”同课异构教学为例[J]. 中学化学教学参考， 2017（5）：6-8.
[2]骆梅珍. 高中化学实验探究与创新意识核心素养培养策略的研究和实践[J]. 中学课程辅导：教学研究， 2017， 11（35）.
[3]胡先锦， 胡天保. 基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考[J]. 中学化学教学参考， 2016（7）：4-7.
[4]于乃佳， 陈振芳， 何媛媛. 核心素养下的高中化学实物模型探究教学的实践和研究——以“自主搭建球棍模型”理解有机物的结构特点为例[J]. 中学化学， 2017（8）：6-8.
[5]虞凌洪. 促进学生学科核心素养养成的高中化学课堂实验教学行为研究[D]. 扬州大学， 2016.
【关键词】高中化学 核心素养 情境创设
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0119-02
一、情景教学与核心素养
1.情景教学
情景教学法是指教师在对学生进行讲授知识的过程中通过引入特定的情景来吸引学生注意力、激发学生学习兴趣的一种新型的教学方式。这种教学方法改变了传统的说教、填鸭式的教育方法，能够充分地发挥学生主观能动性以及学生的想象能力。让学生通过动手动脑完成教学目标，可以使学生享受到学习的喜悦、沉浸在学习所带来的成就感之中。特别对于高中化学知识点繁多复杂、化学物质的化学性质又比较多的学科特点，通过情景教学法可以加深学生对所学知识的理解，真正理解物质的化学性质的原理。
2.活用教材
教材是我们教学内容的主要的载体，是教师进行教学活动的主要参照。但是，老师的课上讲解不能仅限于课本上的知识，这样比较局限。叶圣陶先生说过：“教材只能作为教课的材料，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用”。这就要求老师在课前要进行预习，进行对课本知识的深度理解，并结合学生的具体学情，开展针对性的教学工作，这样才能在教学中培养超越课本知识的人的素养。
3.迁移训练
教育心理学家研究表明，学生对新知识的同化作用是通过将新知识与旧知识之间建立联系而实现的。在教学中我们应该积极地引导学生主动对旧知识进行思考、挖掘，使新学到的知识与以前学过的知识相互融合。通过以前学过的知识来感受新知识的运用，可以加深学生对所学新知识的理解与运用，还能促进学生如何继续学习新的知识。
作为核心素养所必备的要求之一，学生发现问题、解决问题的能力是必须让学生自己在探究过程中促进的，通常问题的解决不是学生一己之力可以完成的。因此，沟通合作就显得尤为重要。教师通过创设情景法让学生之间进行有目的、有组织、有竞争的合作性学习，不仅可以发挥学生的主体地位以及主观能动性，还有利于问题的解决。
二、如何创设情景
1.以生活实例创设情情景
高中化学知识复杂而繁多，学生学习时会觉得枯燥无味。需要老师在进行教学时学会联系实际生活，列举生活中的实际案例，学会进行情景创设，从而达到教学的理想效果。实际情况表明，这样做可以有效促进学生对老师上课所讲的东西产生兴趣，并且学以致用，还能促进自己知识的提高和学习成绩的提高，有利于激发学生的学习兴趣。
例如我们在学习二氧化硫的相关知识的时候，我们可以通过某地区的空气质量报告来引出二氧化硫，这样可以很直观地让学生明白二氧化硫是影响空气指标的有毒气体；在学习二氧化硫的漂白性时，可以教学生如何挑選银耳，让学生知道过白的银耳很可能是商家为了牟取暴利，用硫磺熏蒸漂白，导致这些银耳当中残留有对人体有害的二氧化硫。这将大大激发了学生学习兴趣，以及对知识探求的欲望。
2.利用教具创设情景
伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过“兴趣是学生最好的老师”，教师通过教具创设情境进行教学，可以充分激发了学生学习化学的欲望。
例如在一节关于高中氯气性质的教学中，首先播放一段视频，这段视频是电影《苏乞儿武状元》的节选，从视频中学生们可以直观地观察到氯气的物理性质--颜色。以此为切入点，教师引导学生逐步分析氯气的密度，毒性，酸碱性等性质。随后，教师鼓励学生结合之前所学内容来主动分析氯气性质的内部原因。通过教师设置的一系列情境提问激发了学生主动学习的热情，同时也达到了深刻掌握知识的目的。
3.通过实验教学创设情境
实验是化学的重要的组成部分，是化学授课的一项重要的手段，而对于高中这一阶段的学生来说，其思维敏捷、动手能力强，有很强的好奇心和求知欲，非常有利于利用实验进行教学。通过实验教学让学生亲自动手操作，可以很好地帮助学生理解所学的知识，提高学生的实验能力以及理论与实践结合的能力。化学实验通常还会伴随着许多有趣的现象，这会让学生对化学的学习产生极大的兴趣，有助于提高学生学习的自主性。
例如我们可以通过化学实验制造一个空中花园，我们将硅酸钠（Na2Si03）溶于水制成40%的水玻璃，其原理为：
首先硅酸钠和二氧化碳反应生成了硅酸沉淀：Na2SiO3+CO2+H2O=Na2CO3+H2SiO3↓
然后继续通入过量的CO2，硅酸钠会继续与CO2反应Na2SiO3+2CO2+2H2O=2NaHCO3+ H2SiO3↓
然后轻轻地将盐的晶粒，加入到水玻璃当中，注意这个过程中不能摇晃，不一会就会长出五彩缤纷的“花”。做完实验只是教学的开始，老师应该通过有趣的实验现象向学生提问，引导学生思考“为什么会长出五彩缤纷的花呢”，等学生思考后，老师再进行最后的现象解释，这样可以让学生充分地认识到科学之美，产生对化学的学习兴趣。
3.4创造多媒体的情景创设
在当下这个科技与信息飞速发展的时代，任何事业都需与时俱进，包括教育事业。教师们应充分运用当代科技产物，提供良好的教学环境，使学生们能够接触到更多的化学科学的前沿领域，丰富学生们的学习资源，培养学生们自主学习的能力。在“现代生态保护问题”教学中，教师可以运用多媒体工具收集，制作，展现教学成果，教学成果包括文字，图片，视频等。
三、结语
高中教育是学生身心发展以及核心素养培养的关键阶段，所以首当其冲的高中老师要承担更为重要的教育责任。核心素养的培养需要老师充分发挥专业知识以及教育方面的智慧，创设利于学生学习的各种情景，通过情景创设可以有效提高学生学习的兴趣和主动性，对学生进行适当的鼓励，可以不断地提高学生学习的内驱动力，让学生喜欢上学习。
参考文献：
[1]林忠銮. 提升化学核心素养的教学过程优化研究——以“溶液的酸碱性”同课异构教学为例[J]. 中学化学教学参考， 2017（5）：6-8.
[2]骆梅珍. 高中化学实验探究与创新意识核心素养培养策略的研究和实践[J]. 中学课程辅导：教学研究， 2017， 11（35）.
[3]胡先锦， 胡天保. 基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考[J]. 中学化学教学参考， 2016（7）：4-7.
[4]于乃佳， 陈振芳， 何媛媛. 核心素养下的高中化学实物模型探究教学的实践和研究——以“自主搭建球棍模型”理解有机物的结构特点为例[J]. 中学化学， 2017（8）：6-8.
[5]虞凌洪. 促进学生学科核心素养养成的高中化学课堂实验教学行为研究[D]. 扬州大学， 2016.