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摘 要：专业认同关系着大学生的学习动力、学习满意度和职业发展。提高林学专业大学生专业认同需要学生要主动培养自身的专业兴趣，做好职业规划;教师要注重培养学生的专业情感，做好专业教育;学校要探索完善学生的培养模式，做好招生引导。
关键词：林学专业;专业认同;途径
引言
林学专业是我国最传统的专业之一，高校开设的林学专业承担着培养森林资源培育、保护、利用及森林生态环境建设的科技人才和管理人才的重任。
1林学专业大学生专业认同的现状
1.1专业吸引力小
根据对学习前了解度的调查，不了解的情况比例值为54%，与之相比，了解的情况占比为46%，其中完全清楚明白的学生比例值仅为1%。另外，选择该专业时“主动志愿”的学生为41.19%，不及一半，而“被动调剂”的学生有58.81%。所以林学专业学生在学习专业前缺乏对专业情况与相关信息的了解，且部分学生选择该专业有一定的被动性。
1.2专业满意度低
通过对林学专业大二本科生的调查得知，仅有36.3%的学生对林学专业持“喜欢”态度;42.1%的学生对专业的态度“说不清”，即不清楚自己是否喜欢林学专业;21.6%的学生明确表示“不喜欢”林学专业。梅莉等对在校林学专业学生的调查也显示仅有1.5%的学生表示“非常喜欢”林学专业，65.5%的学生对专业的喜好“一般”，18.6%的学生表示“不喜欢”，还有5.3%的学生表示“无所谓”。
1.3就业匹配度差
经调查，林学专业毕业生除部分读研、出国、考取公务员（事业单位）外，剩下需要求职就业的毕业生中，只有45%左右的毕业生从事园林绿化、速生林培育养护、基层林业管理等专业相关工作。超过一半的林学专业毕业生从事教育培训、公司行政、营销等非专业相关工作，专业就业意愿低，就业匹配度差。
2提升林学专业大学生专业认同的途径
2.1学生要主动培养自身的专业兴趣，做好职业规划
很多林学专业学生由于多种原因导致对林学专业缺乏情感和认可，使自己在校期间处于一种迷茫、困惑、失落的状态中。林学专业学生自身要积极需求调适，主动培养自己的专业兴趣。首先，要全面深入的了解认识林学专业，通过对学习内容、专业实践活动、职业前景、专业社会价值等方面的认识来发现寻求专业兴趣点。其次，在专业兴趣不确定的情况下，林学专业学生应先认真学习林学专业各门课程，积极参与大学生科技创新项目、实习、调查等专业实践活动，在学习实践过程中培养自己的专业兴趣。最后，林学专业学生可以辅修自己相对感兴趣的第二专业，如园林、园艺、植物学等林学相关专业，通过第二专业学习带动对林学专业的兴趣。
职业规划是个人职业成功、自我发展、自我实现的基础。大学生结合所学专业进行职业规划可以更好的发挥专业知识和专业实践经验的独特优势，更易取得职业成功。林学专业学生在进入大学后，应当结合专业进行职业规划，初步探索自己感兴趣的职业发展方向及可行的职业发展路径，调整完善后，在职业规划目标的指引下，有计划、有目的地进行专业学习和实践，不断提高自己的专业素养，间接实现专业认同。
2.2教师要注重培养学生的专业情感，做好专业实践教育
传统的实践教学，不论是校内实践还是校外实践，通常都是学生按照教师制定的统一的实习实践方案分组实施，各组的实习实践内容完全相同。
某大学林学专业依托实际项目实施的专业实践教学，在安排学生开展专业实习之前，首先会向专业业部门征集相关的实习项目，了解实习单位对实习生的需求，然后将获得的项目和需求信息进行汇总并发给学生供其填报专业实习志愿时参考;其次在学生填报志愿的基础上进行适当调配，并召开行业实习单位导师与学生的见面会;最后组织学生分组奔赴实习岗位开展专业实践。这样，不仅使专业实践的内容丰富多彩且综合性增强，而且使不同组别的学生在同一门专业实践课程中参加的具体实践内容是有别的。
此外，以项目为依托开展专业实践，各组学生因承担的是实际项目，责任重大，所以对实践的重视程度大大提高，全力以赴，不敢懈怠;同时，由于直接参加实习单位的实际项目，所以学生不仅实践能力得到增强，而且协调能力和人际交往能力也都得到了提高，更为重要的是增强了理论应用于实际的自信心。
2.3学校要探索完善学生的培养模式，做好招生引导
人才培养模式是教育观念、培养目标和培养方式等多层面结合的产物，涉及专业设置、课程设计、教学管理和质量控制等多个环节。培养模式如能够呼应学生需要，契合社会需求，将会促进学生专业认同感的产生。当前，多数高校按照统一的教学计划、统一的教学要求、统一的培养规格和教学模式对学生进行培养。首先，林学专业可以探索与森林保护、园艺、草学等相近的涉林专业一起实行“大类招生”，新生入学后先进行大类培养，经过一段时间的学习认知，学生再进行专业选择，将有效“筛选”出对林学专业真正有兴趣的学生。其次，实施林学拔尖人才培养机制。选拔一批专业兴趣浓厚、专业情感强烈、专业学习成绩优异的林学专业“尖子生”组成拔尖人才培养班，在课程设置、培养方案、奖学金设置、保研比例等方面给予特殊政策，培养出一批高素质创新型林业科技人才，产生示范带动效应。最后，探索创新创业教育与专业教育相融合。林学专业不仅培养高素质的科研人才和林业行业建设者，也要培养林业创新创业人才。通过创新创业课程体系、创新创业基地、创业大赛、创新创业学分认定等，将创新创业教育深度融入专业教育体系。
结束语
综上所述，林学专业大学生专业认同感较低的情况必然直接影响学生个人发展、学习热情、学习效果等。增强林学专业大学生的专业认同感是一项系统工程，需要社会、学校、教师及学生个人积极行动起来，为培养符合新时期林业发展要求的高级专业人才贡献各自的力量。
参考文献
[1] 严善春，曹传旺，迟德富.论21世纪林学专业人才培养模式改革[J].中国林业教育，2009，27（3）：5-6.
[2] 林立群.基于创新型人才培养的林学专业实践教学改革[J].湖北函授大学学报，2010，23（6）：64-65.
[3] 劉平，刘明国，周永斌，等.低碳社会建设时期林学专业培养模式的调整[J].中国林业教育，2010，28（6）：16-17.
关键词：林学专业;专业认同;途径
引言
林学专业是我国最传统的专业之一，高校开设的林学专业承担着培养森林资源培育、保护、利用及森林生态环境建设的科技人才和管理人才的重任。
1林学专业大学生专业认同的现状
1.1专业吸引力小
根据对学习前了解度的调查，不了解的情况比例值为54%，与之相比，了解的情况占比为46%，其中完全清楚明白的学生比例值仅为1%。另外，选择该专业时“主动志愿”的学生为41.19%，不及一半，而“被动调剂”的学生有58.81%。所以林学专业学生在学习专业前缺乏对专业情况与相关信息的了解，且部分学生选择该专业有一定的被动性。
1.2专业满意度低
通过对林学专业大二本科生的调查得知，仅有36.3%的学生对林学专业持“喜欢”态度;42.1%的学生对专业的态度“说不清”，即不清楚自己是否喜欢林学专业;21.6%的学生明确表示“不喜欢”林学专业。梅莉等对在校林学专业学生的调查也显示仅有1.5%的学生表示“非常喜欢”林学专业，65.5%的学生对专业的喜好“一般”，18.6%的学生表示“不喜欢”，还有5.3%的学生表示“无所谓”。
1.3就业匹配度差
经调查，林学专业毕业生除部分读研、出国、考取公务员（事业单位）外，剩下需要求职就业的毕业生中，只有45%左右的毕业生从事园林绿化、速生林培育养护、基层林业管理等专业相关工作。超过一半的林学专业毕业生从事教育培训、公司行政、营销等非专业相关工作，专业就业意愿低，就业匹配度差。
2提升林学专业大学生专业认同的途径
2.1学生要主动培养自身的专业兴趣，做好职业规划
很多林学专业学生由于多种原因导致对林学专业缺乏情感和认可，使自己在校期间处于一种迷茫、困惑、失落的状态中。林学专业学生自身要积极需求调适，主动培养自己的专业兴趣。首先，要全面深入的了解认识林学专业，通过对学习内容、专业实践活动、职业前景、专业社会价值等方面的认识来发现寻求专业兴趣点。其次，在专业兴趣不确定的情况下，林学专业学生应先认真学习林学专业各门课程，积极参与大学生科技创新项目、实习、调查等专业实践活动，在学习实践过程中培养自己的专业兴趣。最后，林学专业学生可以辅修自己相对感兴趣的第二专业，如园林、园艺、植物学等林学相关专业，通过第二专业学习带动对林学专业的兴趣。
职业规划是个人职业成功、自我发展、自我实现的基础。大学生结合所学专业进行职业规划可以更好的发挥专业知识和专业实践经验的独特优势，更易取得职业成功。林学专业学生在进入大学后，应当结合专业进行职业规划，初步探索自己感兴趣的职业发展方向及可行的职业发展路径，调整完善后，在职业规划目标的指引下，有计划、有目的地进行专业学习和实践，不断提高自己的专业素养，间接实现专业认同。
2.2教师要注重培养学生的专业情感，做好专业实践教育
传统的实践教学，不论是校内实践还是校外实践，通常都是学生按照教师制定的统一的实习实践方案分组实施，各组的实习实践内容完全相同。
某大学林学专业依托实际项目实施的专业实践教学，在安排学生开展专业实习之前，首先会向专业业部门征集相关的实习项目，了解实习单位对实习生的需求，然后将获得的项目和需求信息进行汇总并发给学生供其填报专业实习志愿时参考;其次在学生填报志愿的基础上进行适当调配，并召开行业实习单位导师与学生的见面会;最后组织学生分组奔赴实习岗位开展专业实践。这样，不仅使专业实践的内容丰富多彩且综合性增强，而且使不同组别的学生在同一门专业实践课程中参加的具体实践内容是有别的。
此外，以项目为依托开展专业实践，各组学生因承担的是实际项目，责任重大，所以对实践的重视程度大大提高，全力以赴，不敢懈怠;同时，由于直接参加实习单位的实际项目，所以学生不仅实践能力得到增强，而且协调能力和人际交往能力也都得到了提高，更为重要的是增强了理论应用于实际的自信心。
2.3学校要探索完善学生的培养模式，做好招生引导
人才培养模式是教育观念、培养目标和培养方式等多层面结合的产物，涉及专业设置、课程设计、教学管理和质量控制等多个环节。培养模式如能够呼应学生需要，契合社会需求，将会促进学生专业认同感的产生。当前，多数高校按照统一的教学计划、统一的教学要求、统一的培养规格和教学模式对学生进行培养。首先，林学专业可以探索与森林保护、园艺、草学等相近的涉林专业一起实行“大类招生”，新生入学后先进行大类培养，经过一段时间的学习认知，学生再进行专业选择，将有效“筛选”出对林学专业真正有兴趣的学生。其次，实施林学拔尖人才培养机制。选拔一批专业兴趣浓厚、专业情感强烈、专业学习成绩优异的林学专业“尖子生”组成拔尖人才培养班，在课程设置、培养方案、奖学金设置、保研比例等方面给予特殊政策，培养出一批高素质创新型林业科技人才，产生示范带动效应。最后，探索创新创业教育与专业教育相融合。林学专业不仅培养高素质的科研人才和林业行业建设者，也要培养林业创新创业人才。通过创新创业课程体系、创新创业基地、创业大赛、创新创业学分认定等，将创新创业教育深度融入专业教育体系。
结束语
综上所述，林学专业大学生专业认同感较低的情况必然直接影响学生个人发展、学习热情、学习效果等。增强林学专业大学生的专业认同感是一项系统工程，需要社会、学校、教师及学生个人积极行动起来，为培养符合新时期林业发展要求的高级专业人才贡献各自的力量。
参考文献
[1] 严善春，曹传旺，迟德富.论21世纪林学专业人才培养模式改革[J].中国林业教育，2009，27（3）：5-6.
[2] 林立群.基于创新型人才培养的林学专业实践教学改革[J].湖北函授大学学报，2010，23（6）：64-65.
[3] 劉平，刘明国，周永斌，等.低碳社会建设时期林学专业培养模式的调整[J].中国林业教育，2010，28（6）：16-17.