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编者按：世界教育科学研究正在显现基础学科与边缘学科融合、多学科领域相互交叉、注重实证分析和应用成效、积极影响决策等态势。因此，当前我们特别需要全面总结我国教育改革与发展的实践，努力提高教育科研的理论性、科学性和实践性，不断为教育科学创新开掘不竭的源泉。
实施“问题主线，先学后导”教学，首先是教学改革的需要，“问题主线，先学后导”教学以学生为学习主体，以问题的发现、生成和解决为主线，强调教学以问题为中心，将文本知识问题化，教师指导学生在结构性预习中发现和生成问题，在课堂中澄清和解决问题，在课后拓展和探究问题，偏重思维训练、能力提高及方法习得，关注学生学习的层次性、综合性、生成性、系统性和思维性，将课堂还给学生。其次是营造生态课堂的需要，生态课堂是生命课堂，学生能在课堂找到自己的“生态位”，充分张扬个性，凸现主体，在有限的时间实现教学效益最大化。再次是学生身心发展的需要，初中是学生掌握基础知识、基本技能的最佳时期，因此，指导学生学会预习、提问、探究，因“科”制宜，遵循记忆规律合理安排时间尤为重要。鉴于此，笔者主要在操作模式和课型上作了探索。
一、探索“问题主线，先学后导”教学的操作模式
整个过程，以问题为主线，分问题发现、生成、解决、拓展四阶段，问题发现、生成、解决、拓展是模式的四要素，也是四个基本的操作行动。
1 問题发现。“师生共备”发现问题，课前，教师按课程标准、学生实际、文本内容、考试要求设计《问题发现单》(《问题导读单》)，发放《问题发现单》和《问题评价表》，通过结构性预习，学生在教师指导下有效利用预习时间，进行全方位地深度阅读，按概念性问题、原理性问题、习题性问题、拓展性问题系统整理自己发现的问题，完成个人《问题评价表》和教师布置的预习任务，并对教师的课堂表现提出建议。小组汇总个人问题，课代表填写班级《问题评价表》，最后交教师，教师将学生未知问题作为重要的课程资源融合到结构化备课中，设计教学，而对特殊学生制订个性化指导方案。学生小组之间、师生之间首先要互相信赖。这一行动可在课前或课中实施，如果学生已经掌握了发现问题的方法，教师可让学生在课前完成，反之，设置问题发现课。
2 问题生成。“师生共学”生成问题，方式有自我生成或合作生成等，具体操作中，一是教师在结构化备课中根据课程标准、教学目标和班级《问题评价单》，生成文本要进一步解决的问题，设计面向全体学生的《问题生成单》，并在课堂教学中适时让学生通过对话和训练来完成；二是学生以小组为单位生成问题，在问题生成课或在结构化预习中通过对话、展示、指导、评价等方式生成。
3 问题解决。“师生共议”解决问题，针对问题生成课发现的新问题进行深度学习、训练和评价，使课程的深层问题得到有效解决。问题解决主要通过多元化训练来实施，要求教师在结构化备课中，根据学生问题、课程目标和考试要求，精心设计《问题训练单》，一般分基础题和提高题，必要时将提高题设计为《拓展训练单》，整堂课，问题数量由少到多，由简单到复杂，由低级到高级，不断满足学生的发展需要。《问题训练单》是生成新问题的起点，其重要性更突出，教师常将《问题训练单》视作课堂练习，安排在问题解决课中当堂完成，并注重分层分类。
4 问题拓展。教师在教学设计前根据拓展性问题和教学重难点进行引导和提炼，深度学习教学内容，系统预设拓展训练任务，研制《拓展训练单》，课堂上教师适时引导学生通过自我展示、群体参与对话、共同探究、激情表演等形式，对拓展问题进行多元化训练，对有价值专题，进行专题竞赛检测，快速迁移知识与技能，进一步加深对文本知识的理解。
二、提炼“问题主线，先学后导”教学的课型
“问题主线，先学后导”教学课型为问题发现课、问题生成课、问题解决课、问题拓展课，其中主课型为问题解决课。
1 主课型。笔者选择了问题综合解决课和问题展示解决课为问题解决课的两种变式，分问题呈现、对话交流、情境刺激、科学指导、规范训练、全面评价六环节，体现为问题、对话、刺激、指导、评价五要素，具体流程(40分)：创设情境、呈现目标(1—2分钟)——问题导读、评价学习(8—10分钟)——问题生成、合作解决(8—15分钟)——问题训练、科学指导(5—8分钟)——总结概括、提升意义(1—5分钟)。
2 辅助课型。笔者明确了三种辅助课型的教学目的，规范了操作规程。
(1)问题发现课。①目的是学生在教师引导下反复阅读，深入文本，感知内容，体验意义，发现问题，生成问题，学会结构化预习。
②学生：解决简单和基本的问题，有质量地完成《问题发现单》，并把重要的或不能解决的问题填入《问题评价表》，为问题生成课作准备。
③教师：是指导学生有效学习，如何读，如何完成《问题发现单》，如何生成高质量问题，培养学生自主合作的学习方法；根据教学容量、学生认知水平和问题的数量质量来确定是否安排问题发现课；精心设计《问题发现单》，根据学科内容，按概念性、原理性、习题性、拓展性归类问题，以能否解决文本基本问题和课程三维目标为标准；要求学生预习时适量完成课后作业，将小组合作不能解决的习题给学科教师。
(2)问题生成课。①目的是引导学生进一步发现问题、生成问题、解决问题，实现知识迁移，提高学生发现、生成、解决问题能力。
②学生：在教师指导下带着发现的问题自主学习，评价《问题发现单》完成效果，学习小组对个性问题解疑释惑，二次生成共性问题，组际交流，系统筛选，生成全班共性问题，最后教师完成《问题生成单》。
③教师：可以引导学生二次生成问题；精心设计《问题生成单》，根据问题分类、教学重难点进行引导和提炼，对即将生成的问题事先要有个系统预设，《问题生成单》的产生可以是教师自己生成的问题为主，可以是学生生成的高质量问题为主；根据教学内容决定课时和设计教学，指导学生提前完成课后作业，将合作未能解决的问题填入《问题生成单》。
(3)问题拓展课。①目的是让学生学会拓展学习，进一步挖掘问题、展示问题，巩固知识，实现有效复习。
②学生：在教师指导下回顾问题，挖掘问题，展示问题，拓展知识，有效整合课程知识，提高技能和解决问题，最后归纳重点，生成新意义。
③教师：指导学生如何有效复习，培养学生拓展问题的能力，重点培养学生自主学习和终身学习的能力；精心设计《拓展训练单》。问题拓展课可以作为主题或单元教学的辅助课来实施，可以在总复习中进行。
3 主辅课型匹配。主辅课型匹配与选择是根据具体的文本容量、课型特点和学生发展需要设计，由此引发的主要变化是课型变化、教师角色和学生学习方式的变化，研究初期，教师会安排问题发现课、问题生成课，指导学生阅读和生成问题，适应后，学生自主完成《问题发现单》，不再设置问题发现课，教师指导学生以小组为单位完成《问题生成单》，可以在课前完成，如果生成的问题质量较高，可直接成为教师设计《问题训练单》的重要依据，不再安排问题生成课。
4 个性化指导。笔者考虑到学生个体之间的差异，因此，设计了个性化指导方案，包括基本情况分析、指导步骤及策略、指导结果评价等，起初，教师根据学生上学期的学业成绩及行为表现，对特殊学生针对性地设计指导方案，实行目标管理法，师生共同制订单元(课文、章节)学习方案，按方案动态实施，不同内容、不同阶段适当调整策略。
“问题主线，先学后导”教学主要适用于中小学的学科教学，适合于单元教学和主题教学，这是一种知识建构型的教学范式，其核心理念是“先学后导、师生共学”，“学”指学生在教师指导下自主合作探究学习，“导”指师生在充分交往和对话的基础上，教师对学生问题和学法的指导、交流、启发。两年来，先学后导理念深入人心，“问题主线，先学后导”教学被学校教师广泛应用，课堂真正成了适合学生发展的生命场。
(责任编校：扬子)
实施“问题主线，先学后导”教学，首先是教学改革的需要，“问题主线，先学后导”教学以学生为学习主体，以问题的发现、生成和解决为主线，强调教学以问题为中心，将文本知识问题化，教师指导学生在结构性预习中发现和生成问题，在课堂中澄清和解决问题，在课后拓展和探究问题，偏重思维训练、能力提高及方法习得，关注学生学习的层次性、综合性、生成性、系统性和思维性，将课堂还给学生。其次是营造生态课堂的需要，生态课堂是生命课堂，学生能在课堂找到自己的“生态位”，充分张扬个性，凸现主体，在有限的时间实现教学效益最大化。再次是学生身心发展的需要，初中是学生掌握基础知识、基本技能的最佳时期，因此，指导学生学会预习、提问、探究，因“科”制宜，遵循记忆规律合理安排时间尤为重要。鉴于此，笔者主要在操作模式和课型上作了探索。
一、探索“问题主线，先学后导”教学的操作模式
整个过程，以问题为主线，分问题发现、生成、解决、拓展四阶段，问题发现、生成、解决、拓展是模式的四要素，也是四个基本的操作行动。
1 問题发现。“师生共备”发现问题，课前，教师按课程标准、学生实际、文本内容、考试要求设计《问题发现单》(《问题导读单》)，发放《问题发现单》和《问题评价表》，通过结构性预习，学生在教师指导下有效利用预习时间，进行全方位地深度阅读，按概念性问题、原理性问题、习题性问题、拓展性问题系统整理自己发现的问题，完成个人《问题评价表》和教师布置的预习任务，并对教师的课堂表现提出建议。小组汇总个人问题，课代表填写班级《问题评价表》，最后交教师，教师将学生未知问题作为重要的课程资源融合到结构化备课中，设计教学，而对特殊学生制订个性化指导方案。学生小组之间、师生之间首先要互相信赖。这一行动可在课前或课中实施，如果学生已经掌握了发现问题的方法，教师可让学生在课前完成，反之，设置问题发现课。
2 问题生成。“师生共学”生成问题，方式有自我生成或合作生成等，具体操作中，一是教师在结构化备课中根据课程标准、教学目标和班级《问题评价单》，生成文本要进一步解决的问题，设计面向全体学生的《问题生成单》，并在课堂教学中适时让学生通过对话和训练来完成；二是学生以小组为单位生成问题，在问题生成课或在结构化预习中通过对话、展示、指导、评价等方式生成。
3 问题解决。“师生共议”解决问题，针对问题生成课发现的新问题进行深度学习、训练和评价，使课程的深层问题得到有效解决。问题解决主要通过多元化训练来实施，要求教师在结构化备课中，根据学生问题、课程目标和考试要求，精心设计《问题训练单》，一般分基础题和提高题，必要时将提高题设计为《拓展训练单》，整堂课，问题数量由少到多，由简单到复杂，由低级到高级，不断满足学生的发展需要。《问题训练单》是生成新问题的起点，其重要性更突出，教师常将《问题训练单》视作课堂练习，安排在问题解决课中当堂完成，并注重分层分类。
4 问题拓展。教师在教学设计前根据拓展性问题和教学重难点进行引导和提炼，深度学习教学内容，系统预设拓展训练任务，研制《拓展训练单》，课堂上教师适时引导学生通过自我展示、群体参与对话、共同探究、激情表演等形式，对拓展问题进行多元化训练，对有价值专题，进行专题竞赛检测，快速迁移知识与技能，进一步加深对文本知识的理解。
二、提炼“问题主线，先学后导”教学的课型
“问题主线，先学后导”教学课型为问题发现课、问题生成课、问题解决课、问题拓展课，其中主课型为问题解决课。
1 主课型。笔者选择了问题综合解决课和问题展示解决课为问题解决课的两种变式，分问题呈现、对话交流、情境刺激、科学指导、规范训练、全面评价六环节，体现为问题、对话、刺激、指导、评价五要素，具体流程(40分)：创设情境、呈现目标(1—2分钟)——问题导读、评价学习(8—10分钟)——问题生成、合作解决(8—15分钟)——问题训练、科学指导(5—8分钟)——总结概括、提升意义(1—5分钟)。
2 辅助课型。笔者明确了三种辅助课型的教学目的，规范了操作规程。
(1)问题发现课。①目的是学生在教师引导下反复阅读，深入文本，感知内容，体验意义，发现问题，生成问题，学会结构化预习。
②学生：解决简单和基本的问题，有质量地完成《问题发现单》，并把重要的或不能解决的问题填入《问题评价表》，为问题生成课作准备。
③教师：是指导学生有效学习，如何读，如何完成《问题发现单》，如何生成高质量问题，培养学生自主合作的学习方法；根据教学容量、学生认知水平和问题的数量质量来确定是否安排问题发现课；精心设计《问题发现单》，根据学科内容，按概念性、原理性、习题性、拓展性归类问题，以能否解决文本基本问题和课程三维目标为标准；要求学生预习时适量完成课后作业，将小组合作不能解决的习题给学科教师。
(2)问题生成课。①目的是引导学生进一步发现问题、生成问题、解决问题，实现知识迁移，提高学生发现、生成、解决问题能力。
②学生：在教师指导下带着发现的问题自主学习，评价《问题发现单》完成效果，学习小组对个性问题解疑释惑，二次生成共性问题，组际交流，系统筛选，生成全班共性问题，最后教师完成《问题生成单》。
③教师：可以引导学生二次生成问题；精心设计《问题生成单》，根据问题分类、教学重难点进行引导和提炼，对即将生成的问题事先要有个系统预设，《问题生成单》的产生可以是教师自己生成的问题为主，可以是学生生成的高质量问题为主；根据教学内容决定课时和设计教学，指导学生提前完成课后作业，将合作未能解决的问题填入《问题生成单》。
(3)问题拓展课。①目的是让学生学会拓展学习，进一步挖掘问题、展示问题，巩固知识，实现有效复习。
②学生：在教师指导下回顾问题，挖掘问题，展示问题，拓展知识，有效整合课程知识，提高技能和解决问题，最后归纳重点，生成新意义。
③教师：指导学生如何有效复习，培养学生拓展问题的能力，重点培养学生自主学习和终身学习的能力；精心设计《拓展训练单》。问题拓展课可以作为主题或单元教学的辅助课来实施，可以在总复习中进行。
3 主辅课型匹配。主辅课型匹配与选择是根据具体的文本容量、课型特点和学生发展需要设计，由此引发的主要变化是课型变化、教师角色和学生学习方式的变化，研究初期，教师会安排问题发现课、问题生成课，指导学生阅读和生成问题，适应后，学生自主完成《问题发现单》，不再设置问题发现课，教师指导学生以小组为单位完成《问题生成单》，可以在课前完成，如果生成的问题质量较高，可直接成为教师设计《问题训练单》的重要依据，不再安排问题生成课。
4 个性化指导。笔者考虑到学生个体之间的差异，因此，设计了个性化指导方案，包括基本情况分析、指导步骤及策略、指导结果评价等，起初，教师根据学生上学期的学业成绩及行为表现，对特殊学生针对性地设计指导方案，实行目标管理法，师生共同制订单元(课文、章节)学习方案，按方案动态实施，不同内容、不同阶段适当调整策略。
“问题主线，先学后导”教学主要适用于中小学的学科教学，适合于单元教学和主题教学，这是一种知识建构型的教学范式，其核心理念是“先学后导、师生共学”，“学”指学生在教师指导下自主合作探究学习，“导”指师生在充分交往和对话的基础上，教师对学生问题和学法的指导、交流、启发。两年来，先学后导理念深入人心，“问题主线，先学后导”教学被学校教师广泛应用，课堂真正成了适合学生发展的生命场。
(责任编校：扬子)