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【教学内容】苏教版数学五年级上册第93～97页。
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让美由外向内自然渗透
【摘 要】
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【教学内容】苏教版数学五年级上册第93～97页。 【教学目标】 1.使学生在观察、画图、操作的过程中认识圆，知道圆的各部分名称；了解圆的特征，理解直径和半径的关系；学会用圆规画圆。 2.让学生在研究圆的过程中感受圆的外在美和内在美，增强问题意识，提高学习能力，并有机渗透极限、对应等数学思想，促进思维发展。 3.通过学习有效沟通数学与生活之间的联系，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，增
【出 处】
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小学教学研究
【发表日期】
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2013年5期
其他文献
这是一位教师在执教《与0有关的乘法》一课时的片段： 通过前10分钟左右的学习交流，学生理解了“0与任何数相乘都得0”的意义，进入到计算应用阶段。呈现材料：5个书架图；告知信息：每个书架可以放130本书；提出问题：一共可以放多少本书？学生独立完成后反馈。（如左下图） 交流笔算过程后引导：还有不同的笔算方法吗？没有学生回答。无奈之下教师直接呈现如上右图的算式，组织学生讨论：是否可以这样笔算？ 本
两年前，基地成立之初，作为基地主持人，我提出了如下培养目标——直面教育教学实践中的问题、教师专业成长中的困惑，进行教育理论学习和教育实践研究，引领教师实践新课程理念，探索教师专业发展的有效方式。在为一线教师服务、解决教学实际问题的过程中，使后备名师自身的职业道德、专业知识与学术水平、学科教学能力与科研能力等方面的综合素质得到全面提升，打造一支“高专业水平、高敬业精神、高合作能力”的市优秀教师团队。
历时近一月的磨课虽然结束了，思考却还在继续。回顾这节课，从选择教学内容、环节设计、试上修改到教具准备的整个过程中，在同事、领导的指点和帮助下，一次次斟酌之后，认真思考，不断修改，自己仿佛经历了一次蜕变。我知道这些都是教师专业成长过程中的宝贵财富，在思考、行动、积累与反思中逐步迈向专业高度。 第一次教学设计——以教师的视角看待学生的学习 最初考虑上课活动时间、各班试教等实际问题，精选了课题。“求
一个学期的教学工作在忙碌中结束了，静下心来翻看这个学期写的教学反思，发现有许多讲的是自己在课堂教学中出现的遗憾，大部分是因为没有很好地应对课堂上出现的生成。“有效处理生成”是新课改以来受到越来越多教师关注的一个热点话题。课堂生成是课堂教学从教师本位向学生主体转变的必然产物。 合理的预设能够有效地处理生成。充分的预设的确能让教师的教学更加“心中有底”，把学生可能出现的情况提前预判，是降低教师课堂驾
我听了全国著名特级教师薛法根执教的苏教版国标本二年级下册《猴子种果树》一课后，由衷赞叹。薛老师的课上得朴素平实、风趣幽默、风生水起、新颖独到；薛老师的课重视语言文字运用的实践，着眼于学生语文素养的整体提高，学生把《猴子种果树》的童话故事讲得栩栩如生、入情入境、跌宕起伏，这样的课好玩、有趣、智慧，难怪学生和老师都很喜欢；薛老师善于唤醒“沉睡”的学生，给学生足够的自由、充盈的情趣、学习的快乐、丰富的精
品德与社会课程，以及实施此课程的具体教学，是学生获取知识、培养能力、接受思想道德教育的宝贵资源和重要途径。为实现此课程的有效教学，首先必须对该课程的意义和价值有深刻的认识，并在此基础上，结合小学生的身心特征等进行情景化的激发、生活化的启示和志趣化的推导。由此作保障，必将有利于我们的学生在该课程的学习中更好地学会感受生活、感悟生命。 一、善用情景感染，注重激情引趣 常识告诉我们：情景中蕴含着丰富
小学数学教师在课堂教学中扮演着怎样的角色？十年课改让很多教师由课堂教学的管理者，转变为学生学习的组织者；由课堂教学的控制者，换位成学生学习的合作者；特别是从课堂知识的传授者，成长为学生学习的引导者。《数学课程标准》（2011年版）中明确指出：“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”“教师要发挥主导作用，处理好讲授和学生自主学习的关系，引导学生
《数学课程标准》（2011年版）在“数与代数”领域设计了“探索规律”的数学学习内容。从四年级起，每册教材都安排了一个“找规律”的单元，有计划地选择一些学生在生活和数学学习中经常接触到的现象，让学生发现规律并利用规律解决简单的实际问题，激发学生数学学习的兴趣，初步培养探索规律的意识和能力。由于种种原因，特殊教育学校的新课程标准和教材还没有出台，我们学校打破传统、创新思路，从二年级开始尝试使用苏教版教
在教学人教版数学一年级上册第五单元时，一道习题的错误率之高，引起了我对图式应用问题的思考。通过对此类问题的深入分析，从“①看图说话，意在读懂图意；②观察对比，灵活选择算法；③循序渐进，加深对部分的认识；④学会检查，回忆思考过程”等四方面，提出了有效地解决这类问题的策略，同时希望通过这样的研究方式，使我们树立有错必析、有问必究的意识，让教学更有效。 一、问题呈现——到底求什么 学生在学完图式应用