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摘 要：英语自主性学习能力是指学生在教学过程中能对自己的学习负责，能自我操纵学习，并主动而独立地获得英语知识和技能的能力。要在高中英语教学中实施素质教育，就必须打破传统的教学模式，发挥学生主体能动性，引导学生自主学习。
关键词：高中英语；自主性；学习能力
多年来，在高中英语教学过程中教师用大部分的课堂教学时间，将语言知识点点滴滴地传授给学生，学生则被动地听、记、背、练。他们不是语言学习的主体，而是知识灌输的对象。传统的教学模式“教师讲、学生听，教师写、学生抄”，不仅造成了学生失去学习英语的兴趣，泯灭了学生自主学习的热情和创新能力，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高。如何才能教会学生学习，培养学生自主学习、自主发展能力是新时期素质教育对教师提出的要求。因此很有必要对这一问题进行探讨，以期达到教学的最高境界。
一、创设英语课堂教学情景，培养学生自主学习欲望
情景教学使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生学习兴趣和自主学习的欲望，达到同等语言难度的教学目标。问题情景铺设不仅培养了学生运用语言的能力，还培养了学生的观察、判断能力，这样既达到培养学生自主学习、独立思维，又提高了学生对课文阅读理解的能力。
情景教学使用语言更接近学生，更接近生活，引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背景知识，促使学生运用已学知识，教师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度.培养学生在开放的环境中自主选择学习目标、学习内容的能力，充分体现学生主动参与英语学习的精神。
二、鼓励学生积极参与活动，提倡学会用“心”听课
课堂是学生学习知识的主要渠道，上课是学生理解和掌握基础知识的基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节。上课要积极参与活动，听讲要学会抓重点，要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。课堂学习还必须态度谦和、虚心，理解透彻，决不能浮于表面、不求甚解。常常有这样的学生，上课都能听懂，但下课以后作业却不会做。其实他们在课堂上并没有真正听懂课堂所学内容，只是一味地跟着老师的思路走，自己真正思考的内容不多。真正会听课的同学，课堂上他的大脑在大部分时间里是处于积极的思维状态，对待课堂出现的问题，他往往是和老师同步甚至超前思考解题的思路，自己的思路与老师的相同，他会很欣慰地对自己加以肯定，如果与老师的思路不同，他会马上警觉起来，查找原因，迅速作出判断，认识到哪种方法正确，哪种方案更好。
三、正确把握记笔记的时机，提高捕捉重要信息的能力
进入高中以后，大多数同学都已意识到上课记笔记的必要性。因而在高中课堂上，经常可以看到一部分同学聚精会神地听，一丝不苟地记，一节课下来，密密麻麻地记了好多，手腕酸胀、五指僵硬，放下笔，甩甩手，喘口气，成就之感油然而生。课堂记笔记是非常有必要的，但如果不分主次，统统笑纳，那就完全失去了记笔记的意义。笔记要记下关键有用的东西，记笔记的过程是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。要做好听课笔记，学生的思想进程与教师的思想进程必须一致，必须抛开与听课无关的杂念，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，听课笔记可用自己的话，用关键词和线索性语句、提纲挈领地记录。记笔记的同时，学生应该积极思考，踊跃发言，不能只简单的做个“书记官”，需要课堂理解的要当堂理解，需要当时就记住的，要及时记忆，千万不能指望把所有的事情都放在课后做，通过复习加以完成，因为课后还有课后的事。
四、引导学生自主探索、归纳语言规则
在语言教学过程中，我们可以通过大量有效的语言信息输入，使学生在自然、丰富的语言环境中习得语言。英语在我国属于一门外国语，学生离开课堂后自然习得英语的机会目前仍然是较少的。因此，为了让学生认识和掌握英语这样一个庞大的语言体系，除了自然习得外，适当利用语言规则的监控作用来完善语言学习也是必要的。
例如，语法作为语言教学中很关键的一部分，也应体现学生主体地位，发挥其主体作用。我们尝试的高中英语自主性语法教学模式为RGCCA模式——Recalling、Generalization、Consolidation、Creation、Appreciation五个环节。Recalling （回顾） 旨在激活学生已有知识储备，以旧引新；Generalization （自主学习、观察、分析、归纳） 是指教师提供合理素材，体现一定的规律性，学生通过自主学习、观察和分析，归纳并整理出本质性的语法规则；Consolidation （巩固） 旨在让学生巩固新知，及时反馈；Creation 即运用新知进行创新思维能力训练；Appreciation （鉴赏） 主要通过提供含有该语法现象或规则的名家名言，让学生鉴赏美文，体会语言之美。
实践证明，只要教师引导得法，学生是有能力在接受大量相关信息的输入后，积极参与思维、自主探索及自行归纳出语言规则的。
总之，教学的本质和意义在于教学生学会学习——“教是为了不教”。对学生进行各种学习方法、学习策略的指导，授以学生“捕鱼一技”，可以使学生的学习产生从“学会”向“会学”的质变，在产生良好的教学效果的同时也有助于学生创新精神、实践能力乃至终生学习能力的获得。
参考文献：
[1]季小娟；；高中生英语自主学习能力培养初探[J]；中国科教创新导刊；2008年25期.
[2]唐海英；；浅谈英语自主学习能力的培养[J]；新课程学习（上）；2011年05期.
关键词：高中英语；自主性；学习能力
多年来，在高中英语教学过程中教师用大部分的课堂教学时间，将语言知识点点滴滴地传授给学生，学生则被动地听、记、背、练。他们不是语言学习的主体，而是知识灌输的对象。传统的教学模式“教师讲、学生听，教师写、学生抄”，不仅造成了学生失去学习英语的兴趣，泯灭了学生自主学习的热情和创新能力，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高。如何才能教会学生学习，培养学生自主学习、自主发展能力是新时期素质教育对教师提出的要求。因此很有必要对这一问题进行探讨，以期达到教学的最高境界。
一、创设英语课堂教学情景，培养学生自主学习欲望
情景教学使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生学习兴趣和自主学习的欲望，达到同等语言难度的教学目标。问题情景铺设不仅培养了学生运用语言的能力，还培养了学生的观察、判断能力，这样既达到培养学生自主学习、独立思维，又提高了学生对课文阅读理解的能力。
情景教学使用语言更接近学生，更接近生活，引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背景知识，促使学生运用已学知识，教师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度.培养学生在开放的环境中自主选择学习目标、学习内容的能力，充分体现学生主动参与英语学习的精神。
二、鼓励学生积极参与活动，提倡学会用“心”听课
课堂是学生学习知识的主要渠道，上课是学生理解和掌握基础知识的基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节。上课要积极参与活动，听讲要学会抓重点，要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。课堂学习还必须态度谦和、虚心，理解透彻，决不能浮于表面、不求甚解。常常有这样的学生，上课都能听懂，但下课以后作业却不会做。其实他们在课堂上并没有真正听懂课堂所学内容，只是一味地跟着老师的思路走，自己真正思考的内容不多。真正会听课的同学，课堂上他的大脑在大部分时间里是处于积极的思维状态，对待课堂出现的问题，他往往是和老师同步甚至超前思考解题的思路，自己的思路与老师的相同，他会很欣慰地对自己加以肯定，如果与老师的思路不同，他会马上警觉起来，查找原因，迅速作出判断，认识到哪种方法正确，哪种方案更好。
三、正确把握记笔记的时机，提高捕捉重要信息的能力
进入高中以后，大多数同学都已意识到上课记笔记的必要性。因而在高中课堂上，经常可以看到一部分同学聚精会神地听，一丝不苟地记，一节课下来，密密麻麻地记了好多，手腕酸胀、五指僵硬，放下笔，甩甩手，喘口气，成就之感油然而生。课堂记笔记是非常有必要的，但如果不分主次，统统笑纳，那就完全失去了记笔记的意义。笔记要记下关键有用的东西，记笔记的过程是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。要做好听课笔记，学生的思想进程与教师的思想进程必须一致，必须抛开与听课无关的杂念，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，听课笔记可用自己的话，用关键词和线索性语句、提纲挈领地记录。记笔记的同时，学生应该积极思考，踊跃发言，不能只简单的做个“书记官”，需要课堂理解的要当堂理解，需要当时就记住的，要及时记忆，千万不能指望把所有的事情都放在课后做，通过复习加以完成，因为课后还有课后的事。
四、引导学生自主探索、归纳语言规则
在语言教学过程中，我们可以通过大量有效的语言信息输入，使学生在自然、丰富的语言环境中习得语言。英语在我国属于一门外国语，学生离开课堂后自然习得英语的机会目前仍然是较少的。因此，为了让学生认识和掌握英语这样一个庞大的语言体系，除了自然习得外，适当利用语言规则的监控作用来完善语言学习也是必要的。
例如，语法作为语言教学中很关键的一部分，也应体现学生主体地位，发挥其主体作用。我们尝试的高中英语自主性语法教学模式为RGCCA模式——Recalling、Generalization、Consolidation、Creation、Appreciation五个环节。Recalling （回顾） 旨在激活学生已有知识储备，以旧引新；Generalization （自主学习、观察、分析、归纳） 是指教师提供合理素材，体现一定的规律性，学生通过自主学习、观察和分析，归纳并整理出本质性的语法规则；Consolidation （巩固） 旨在让学生巩固新知，及时反馈；Creation 即运用新知进行创新思维能力训练；Appreciation （鉴赏） 主要通过提供含有该语法现象或规则的名家名言，让学生鉴赏美文，体会语言之美。
实践证明，只要教师引导得法，学生是有能力在接受大量相关信息的输入后，积极参与思维、自主探索及自行归纳出语言规则的。
总之，教学的本质和意义在于教学生学会学习——“教是为了不教”。对学生进行各种学习方法、学习策略的指导，授以学生“捕鱼一技”，可以使学生的学习产生从“学会”向“会学”的质变，在产生良好的教学效果的同时也有助于学生创新精神、实践能力乃至终生学习能力的获得。
参考文献：
[1]季小娟；；高中生英语自主学习能力培养初探[J]；中国科教创新导刊；2008年25期.
[2]唐海英；；浅谈英语自主学习能力的培养[J]；新课程学习（上）；2011年05期.