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【摘要】凡是教过语文的老师多数都感到作文难教，学生觉得作文难写，以至于学生有“作文难，作文难，提起作文心就烦”的论调。究其原因，主要是学生对作文缺乏兴趣。鉴于此，我们就应该从激发和培养学生的作文兴趣入手，采取注意平时积累、实行开放命题、创设作文教学环境、把作文教学和语文课结合起来、教师多做“下水文”等方法，提高学生的写作水平。
【关键词】激发 培养 小学生 作文兴趣
在当前的小学生作文教学中存在一种现象，学生作文时觉得无话可说，无事可叙，无情可抒。有时，教师虽然在指导时从审题立意、布局谋篇甚至到遣词造句，讲得头头是道，但学生还是迟迟不能下笔。即使写了，也往往空洞单调，干巴乏味。原因何在？我认为主要原因还是学生对作文缺乏兴趣。刘勰在其论著《文心雕龙》中指出：“情以物迁，辞以情发。”“缀文者。”由此可见，只有情动，才能辞发。那么，如何在作文教学中让学生“情动”，使作文教学中的“要他写变成“他要写”呢？我有以下几点浅见。
一、注意平时积累，激发写作兴趣
不少小学生写作时常常对着作文题目发呆，一个很重要的原因就是对作文不感兴趣，平时不注意观察周围的人和事，较少参与实践活动，所以在写作文时就觉得没内容可写。由此我们可以看出，接受信息是学生作文的基础。学生要作文，首先要有内容可写。这些内容的来源，主要就是平时的听、读、看、感。除此之外，还要鼓励学生积极参与到社会生活中去，因为学生的兴趣只有在活动中才能发展，也只有在活动中才能发挥它对认识和活动的推动作用。这样，学生才能产生自己的思想和情感，从而为作文打下基础。否则，作文只能是应景之作和无病呻吟。
二、开放命题，激发兴趣
著名教育家夏丐尊说过：“对于孩子，有几分品德、知识、情感，就说几分话，写几分文。”所以在作文时，尽量不要给出具体的作文题目，只要规定一个大致的范围就行了，实行开放性命题，让学生在这个范围内选择自己最熟悉、最感兴趣的事情去写。比如：结合五一假期刚过，开学后就让学生写假期生活。这样一来，学生可写的事情就多了。这么做，不但可以保证写出来的作文有实在内容，而且还能激发学生对作文的兴趣。
三、充分发挥教师的教学艺术，创设最佳的教学环境
小学生的思维以直观形象思维为主，他们容易被真实、具体、形象的事物所感染，他们的情感，往往也是在特定的情境中产生的。所以在作文指导过程中，教师可以依靠最佳的教学艺术，创设与写作内容相应的情境，并用富有启发性的“导语”，引导学生置身于特定的氛围中，使学生的情感参与写作过程，从而收到较好的教学效果。
李吉林老师指导教学《我是一棵蒲公英》时运用的“图画再现情境”就很值得我们借鉴。教学时，李老师先在黑板上画了一棵正在微笑的蒲公英，对学生说：“你们就像一棵蒲公英，开放在生机勃勃的田野上。”学生读着题目，写作欲望油然而生。接着，李老师问：“现在还有许多小朋友不认识你们这些蒲公英，你们准备介绍什么呢？”学生很高兴地说：“先介绍我的名字”“再介绍我的模样”“还要介绍我的家”。这时候，李老师顺着学生的思路继续启发：“你们家在哪儿？家里都有哪些人？谁是你们的兄弟姐妹？”回答这样的问题，孩子们觉得挺有趣，一个个 兴致勃勃，争着回答：“小草是我的兄弟”“野菊花是我的姐妹”“蝴蝶姐姐、蜜蜂妹妹是我家的常客”……这样的作文不仅富有情趣，而且内容丰富，达到了“情动而辞发”的效果。
四、把作文教学和语文课结合起来，因势利导，激发写作兴趣
在教学过程中，我们习惯将作文课和语文课分开上，这样似乎分工明确，有利于对学生进行针对性训练，其实不然。这样做的直接后果是失去了写作与语文课的紧密联系，使学生的写作失去了对比提高的机会，使语文课失去了写作这一巩固语文知识的手段，还失去了激发学生写作兴趣的有利时机。所以，在语文课堂教学中，我们要通过老师的讲解和学生的朗读，把学生带入一种意境，让学生在这种意境中去欣赏、领悟课文的美。我们很难通过讲解、朗读把学生的感悟和体味固定下来，使它变得具体清晰，但是通过写作，不但可以让学生把这种领悟、体味表达出来，而且还可以让学生通过写作去检验自己思想的合理性、正确性，从中增长智慧，掌握写作的技巧。
比如：在教张志和的《渔歌子？西塞山前白鹭飞》一词时，可以先让学生吟诵词，并绘画联想到的画面，使学生掌握词的意境，然后要求学生用现代文把自己对词的理解描述出来。这样，学生不仅加深了对词的理解，领会了作者的写作用意，挖掘了作品的现实意义，而且写作能力、审美情趣等得到了进一步的提高。
五、教师多做“下水”工作，师生共享“水中乐趣”
传统的作文模式是学生写老师改，这样的弊端是不利于师生交流。所以，应该变革学生写老师改的作文模式，让老师和学生一起写作文。这样，学生想和老师一比高下，甚至还要挑出老师作文中的毛病，就会认真对待作文。在共写互改中，学生会受到老师作文的感染和启发，饱满的写作热情也就会随之产生。此外，教师“下水”，还有助于教师把握作文的难度和梯度，便于对学生进行具体指导。有时候教师只需要精心写好一个开头去抛砖引玉，也会使学生写作时“导有所向”、“写有所遵”，取得事半功倍的效果。
（作者单位：河南省襄城县范湖乡中心学校）
编辑/张俊英
【关键词】激发 培养 小学生 作文兴趣
在当前的小学生作文教学中存在一种现象，学生作文时觉得无话可说，无事可叙，无情可抒。有时，教师虽然在指导时从审题立意、布局谋篇甚至到遣词造句，讲得头头是道，但学生还是迟迟不能下笔。即使写了，也往往空洞单调，干巴乏味。原因何在？我认为主要原因还是学生对作文缺乏兴趣。刘勰在其论著《文心雕龙》中指出：“情以物迁，辞以情发。”“缀文者。”由此可见，只有情动，才能辞发。那么，如何在作文教学中让学生“情动”，使作文教学中的“要他写变成“他要写”呢？我有以下几点浅见。
一、注意平时积累，激发写作兴趣
不少小学生写作时常常对着作文题目发呆，一个很重要的原因就是对作文不感兴趣，平时不注意观察周围的人和事，较少参与实践活动，所以在写作文时就觉得没内容可写。由此我们可以看出，接受信息是学生作文的基础。学生要作文，首先要有内容可写。这些内容的来源，主要就是平时的听、读、看、感。除此之外，还要鼓励学生积极参与到社会生活中去，因为学生的兴趣只有在活动中才能发展，也只有在活动中才能发挥它对认识和活动的推动作用。这样，学生才能产生自己的思想和情感，从而为作文打下基础。否则，作文只能是应景之作和无病呻吟。
二、开放命题，激发兴趣
著名教育家夏丐尊说过：“对于孩子，有几分品德、知识、情感，就说几分话，写几分文。”所以在作文时，尽量不要给出具体的作文题目，只要规定一个大致的范围就行了，实行开放性命题，让学生在这个范围内选择自己最熟悉、最感兴趣的事情去写。比如：结合五一假期刚过，开学后就让学生写假期生活。这样一来，学生可写的事情就多了。这么做，不但可以保证写出来的作文有实在内容，而且还能激发学生对作文的兴趣。
三、充分发挥教师的教学艺术，创设最佳的教学环境
小学生的思维以直观形象思维为主，他们容易被真实、具体、形象的事物所感染，他们的情感，往往也是在特定的情境中产生的。所以在作文指导过程中，教师可以依靠最佳的教学艺术，创设与写作内容相应的情境，并用富有启发性的“导语”，引导学生置身于特定的氛围中，使学生的情感参与写作过程，从而收到较好的教学效果。
李吉林老师指导教学《我是一棵蒲公英》时运用的“图画再现情境”就很值得我们借鉴。教学时，李老师先在黑板上画了一棵正在微笑的蒲公英，对学生说：“你们就像一棵蒲公英，开放在生机勃勃的田野上。”学生读着题目，写作欲望油然而生。接着，李老师问：“现在还有许多小朋友不认识你们这些蒲公英，你们准备介绍什么呢？”学生很高兴地说：“先介绍我的名字”“再介绍我的模样”“还要介绍我的家”。这时候，李老师顺着学生的思路继续启发：“你们家在哪儿？家里都有哪些人？谁是你们的兄弟姐妹？”回答这样的问题，孩子们觉得挺有趣，一个个 兴致勃勃，争着回答：“小草是我的兄弟”“野菊花是我的姐妹”“蝴蝶姐姐、蜜蜂妹妹是我家的常客”……这样的作文不仅富有情趣，而且内容丰富，达到了“情动而辞发”的效果。
四、把作文教学和语文课结合起来，因势利导，激发写作兴趣
在教学过程中，我们习惯将作文课和语文课分开上，这样似乎分工明确，有利于对学生进行针对性训练，其实不然。这样做的直接后果是失去了写作与语文课的紧密联系，使学生的写作失去了对比提高的机会，使语文课失去了写作这一巩固语文知识的手段，还失去了激发学生写作兴趣的有利时机。所以，在语文课堂教学中，我们要通过老师的讲解和学生的朗读，把学生带入一种意境，让学生在这种意境中去欣赏、领悟课文的美。我们很难通过讲解、朗读把学生的感悟和体味固定下来，使它变得具体清晰，但是通过写作，不但可以让学生把这种领悟、体味表达出来，而且还可以让学生通过写作去检验自己思想的合理性、正确性，从中增长智慧，掌握写作的技巧。
比如：在教张志和的《渔歌子？西塞山前白鹭飞》一词时，可以先让学生吟诵词，并绘画联想到的画面，使学生掌握词的意境，然后要求学生用现代文把自己对词的理解描述出来。这样，学生不仅加深了对词的理解，领会了作者的写作用意，挖掘了作品的现实意义，而且写作能力、审美情趣等得到了进一步的提高。
五、教师多做“下水”工作，师生共享“水中乐趣”
传统的作文模式是学生写老师改，这样的弊端是不利于师生交流。所以，应该变革学生写老师改的作文模式，让老师和学生一起写作文。这样，学生想和老师一比高下，甚至还要挑出老师作文中的毛病，就会认真对待作文。在共写互改中，学生会受到老师作文的感染和启发，饱满的写作热情也就会随之产生。此外，教师“下水”，还有助于教师把握作文的难度和梯度，便于对学生进行具体指导。有时候教师只需要精心写好一个开头去抛砖引玉，也会使学生写作时“导有所向”、“写有所遵”，取得事半功倍的效果。
（作者单位：河南省襄城县范湖乡中心学校）
编辑/张俊英