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【摘要】高职英语阅读不论是从语言学习的实践或是从理论过级考试的角度上来说，都占有重要地位。但在现有高职英语阅读课上，多数课堂气氛沉闷缺乏互动，因而，笔者致力于互动式教学在高职英语阅读课中的应用研究，展开了实践调查研究，分析互动式教学在高职英语阅读课中应用的教学效果和实施意义以及在后续研究中还有哪些需要改进的方面。
【关键词】互动式教学；高职英语阅读课；调查报告
【作者简介】向颖（1979.04-），女，汉族，湖南湘潭人，湘南幼儿师范高等专科学校，硕士研究生，讲师，研究方向：英语教学。
笔者致力于互动式教学在高职英语阅读课中的应用研究，对任教的湘南幼儿师范高等专科学校初教专业二年级的两个平行班级展开了调查研究，基于互动式教学模式构思了教学实验。在教学实验前，两个班的学生在英语阅读方面学习基础、学习能力、学习兴趣等方面都相差无几，但其中一个班为实验班，另一个班为控制班；所不同的是，在英语阅读课中，教師将互动式教学应用于实验班；而在控制班，教师则是运用传统的教学方式来教授的。调查研究方法采用的有问卷调查（前问卷调查和后问卷调查）、师生访谈和试卷检测（前测和后测）。
整个调查研究历时近十个月，第一个阶段为调查研究前期，与此同时，所有学生参加了统一的开学测试（前测）。第二个阶段是教学实验阶段在教学实验实施之前，对两个班的109名学生同时进行了前调查问卷。然后，在实验班进行了为期一个学期的教学实验。教学实验后，又一次对两个班的学生同时进行了后问卷调查。期末学生们统一参加了最后的期末测试（后测），及时收集问卷数据和前后测分数并分析对比。与此同时，在五名实验班的学生以及同年级的英语教师当中进行了访谈，并且收集了学生卷和教师卷的访谈记录。第三个阶段是数据及结果分析阶段，通过数据和信息对比分析，进一步证实互动式教学在中职英语阅读课中的有效应用，对教师和学生都有裨益。
一、主要发现
1.高职英语阅读课互动式教学之于高职学生的教学价值。
（1）有助于高职生学习方式的转变和自主学习能力的提升。互动式教学转变了高职生原来消极的学习方式，导致了学生思想的转变，在学习中成为自主能动学习的主人；有助于学生养成合作学习的习惯，使学生成为知识的共同创造者。在互动中，引发学生的认知冲突和心理冲突，有助于发展学生分析和综合的能力，帮助其自主学习能力得到提升。
（2）有助于促进高职生社会化的发展。高职生的特点不同于一般的大学生，他们在学校接受职业培训，即将面临职业选择和社会人生；而互动式教学的应用则有助于促进高职学生个体从“自然人”转化为“社会人”的过渡。互动式教学在高职英语阅读课的应用与现实的社会生活息息相关，使教学内容和学生的职业学习和生活体验紧密联系；在与他人的合作和交流互动中，使学生变得并更容易理解他人，促进了学生从独立的自然人到全面的社会人的转化。
（3）有助于促进高职生创新人格的健全发展。互动式教学在高职英语阅读课的应用在传授知识、思想教育的同时，也培养了高职生的自信心、独立性、意志力等创新人格的特质。互动式教学有助于学生在民主讨论和交流中使学生的想法和体验得到了尊重，激发和树立了学生的自信心。互动式教学注重培养学生的独立性；鼓励学生大胆发表自己的看法和见解，在交流和争辩中激活了学生思维。互动式教学鼓励学生自主和探索，克服困难使学生尝试成功体验，使其意志力在实践中得到逐步发展。
2. 高职英语阅读课互动式教学之于教师的教学价值。（1）促进教学相长，提升了教师素质。互动式教学的应用为高职英语阅读课营造了一个民主平等、和谐融洽的教学氛围，通过师生互动，教师与学生之间思想和情感上都得到交流和共鸣，互动过程影响学生，使得他们更自主的探索和学习；反之，互动的过程亦会影响教师，在课堂上及时调控做出合理的教学策略，在课后进行积极的反思与总结；让教师有机会反观自己的教学，从而不断的拓展知识面，从而形成自己的教学风格。 互动式教学在高职英语阅读课的有效应用真正实现了教学助长，形成了一个良性循环，提升了中职英语阅读课堂的教学质量。
（2）促进教师的角色转化，优化了师生关系。在高职英语阅读课的互动课堂上，教师、学生、阅读材料有机融合，教学主体之间学习信息的交流与合作，是思想的沟通和心灵的碰撞，“认知因素和情感因素能够的得到和谐统一，重视个人意义的学习，创设真实的问题情境，追求学习过程的开放性，主张协作学习，加强师生情感互动，优化了师生关系 ”。
（3） 促进教师自我教学风格的形成，人格魅力得以完善。教学风格的形成，是教师教学上创造性活动的结果及其表现。互动式教学在高职英语阅读课中的应用，使教师在教学过程中不断的调整、反思和总结自我，不断的研究和创新教学知识，在教学实践中反复打磨、完善自身的教学艺术，从而形成自己个性化的教学观点、教学技巧和教学作风，促进了教师自我教学风格的形成。
二、后续研究建议
基于调查研究中研究时间、样本等各方面的局限性，建议在后续研究中发动更多的教师、更多的教育机构参与互动式教学在高职英语阅读课中的应用，尽量长时间地、更大范围的在不同专业领域、不同基础水平的高职生中进行实践、调查研究。在研究过程中，应当采用更科学、更综合化的测试工具和研究方法，参与研究的教育工作者之间应当加强交流与联系，共同设计更为客观、操作性更强的教学模式，尽量降低个人主观行为对实验研究结果的信度和效度造成影响。
参考文献：
[1]李洪玉，何一粟.学习动力[M].武汉：湖北教育出版社，1999，1.
【关键词】互动式教学；高职英语阅读课；调查报告
【作者简介】向颖（1979.04-），女，汉族，湖南湘潭人，湘南幼儿师范高等专科学校，硕士研究生，讲师，研究方向：英语教学。
笔者致力于互动式教学在高职英语阅读课中的应用研究，对任教的湘南幼儿师范高等专科学校初教专业二年级的两个平行班级展开了调查研究，基于互动式教学模式构思了教学实验。在教学实验前，两个班的学生在英语阅读方面学习基础、学习能力、学习兴趣等方面都相差无几，但其中一个班为实验班，另一个班为控制班；所不同的是，在英语阅读课中，教師将互动式教学应用于实验班；而在控制班，教师则是运用传统的教学方式来教授的。调查研究方法采用的有问卷调查（前问卷调查和后问卷调查）、师生访谈和试卷检测（前测和后测）。
整个调查研究历时近十个月，第一个阶段为调查研究前期，与此同时，所有学生参加了统一的开学测试（前测）。第二个阶段是教学实验阶段在教学实验实施之前，对两个班的109名学生同时进行了前调查问卷。然后，在实验班进行了为期一个学期的教学实验。教学实验后，又一次对两个班的学生同时进行了后问卷调查。期末学生们统一参加了最后的期末测试（后测），及时收集问卷数据和前后测分数并分析对比。与此同时，在五名实验班的学生以及同年级的英语教师当中进行了访谈，并且收集了学生卷和教师卷的访谈记录。第三个阶段是数据及结果分析阶段，通过数据和信息对比分析，进一步证实互动式教学在中职英语阅读课中的有效应用，对教师和学生都有裨益。
一、主要发现
1.高职英语阅读课互动式教学之于高职学生的教学价值。
（1）有助于高职生学习方式的转变和自主学习能力的提升。互动式教学转变了高职生原来消极的学习方式，导致了学生思想的转变，在学习中成为自主能动学习的主人；有助于学生养成合作学习的习惯，使学生成为知识的共同创造者。在互动中，引发学生的认知冲突和心理冲突，有助于发展学生分析和综合的能力，帮助其自主学习能力得到提升。
（2）有助于促进高职生社会化的发展。高职生的特点不同于一般的大学生，他们在学校接受职业培训，即将面临职业选择和社会人生；而互动式教学的应用则有助于促进高职学生个体从“自然人”转化为“社会人”的过渡。互动式教学在高职英语阅读课的应用与现实的社会生活息息相关，使教学内容和学生的职业学习和生活体验紧密联系；在与他人的合作和交流互动中，使学生变得并更容易理解他人，促进了学生从独立的自然人到全面的社会人的转化。
（3）有助于促进高职生创新人格的健全发展。互动式教学在高职英语阅读课的应用在传授知识、思想教育的同时，也培养了高职生的自信心、独立性、意志力等创新人格的特质。互动式教学有助于学生在民主讨论和交流中使学生的想法和体验得到了尊重，激发和树立了学生的自信心。互动式教学注重培养学生的独立性；鼓励学生大胆发表自己的看法和见解，在交流和争辩中激活了学生思维。互动式教学鼓励学生自主和探索，克服困难使学生尝试成功体验，使其意志力在实践中得到逐步发展。
2. 高职英语阅读课互动式教学之于教师的教学价值。（1）促进教学相长，提升了教师素质。互动式教学的应用为高职英语阅读课营造了一个民主平等、和谐融洽的教学氛围，通过师生互动，教师与学生之间思想和情感上都得到交流和共鸣，互动过程影响学生，使得他们更自主的探索和学习；反之，互动的过程亦会影响教师，在课堂上及时调控做出合理的教学策略，在课后进行积极的反思与总结；让教师有机会反观自己的教学，从而不断的拓展知识面，从而形成自己的教学风格。 互动式教学在高职英语阅读课的有效应用真正实现了教学助长，形成了一个良性循环，提升了中职英语阅读课堂的教学质量。
（2）促进教师的角色转化，优化了师生关系。在高职英语阅读课的互动课堂上，教师、学生、阅读材料有机融合，教学主体之间学习信息的交流与合作，是思想的沟通和心灵的碰撞，“认知因素和情感因素能够的得到和谐统一，重视个人意义的学习，创设真实的问题情境，追求学习过程的开放性，主张协作学习，加强师生情感互动，优化了师生关系 ”。
（3） 促进教师自我教学风格的形成，人格魅力得以完善。教学风格的形成，是教师教学上创造性活动的结果及其表现。互动式教学在高职英语阅读课中的应用，使教师在教学过程中不断的调整、反思和总结自我，不断的研究和创新教学知识，在教学实践中反复打磨、完善自身的教学艺术，从而形成自己个性化的教学观点、教学技巧和教学作风，促进了教师自我教学风格的形成。
二、后续研究建议
基于调查研究中研究时间、样本等各方面的局限性，建议在后续研究中发动更多的教师、更多的教育机构参与互动式教学在高职英语阅读课中的应用，尽量长时间地、更大范围的在不同专业领域、不同基础水平的高职生中进行实践、调查研究。在研究过程中，应当采用更科学、更综合化的测试工具和研究方法，参与研究的教育工作者之间应当加强交流与联系，共同设计更为客观、操作性更强的教学模式，尽量降低个人主观行为对实验研究结果的信度和效度造成影响。
参考文献：
[1]李洪玉，何一粟.学习动力[M].武汉：湖北教育出版社，1999，1.