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一、高中英语教师教学反思的内涵
教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为思考对象，对已经发生或正在发生的教学活动及这些教学活动背后的理论、假设进行审视和分析的过程，其目的是使教学进入更优化的状态，使学生得到更充分的发展，使教师成长得更快、更专业。高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。教师要实现身份转化，从仅仅传授知识转成能进行教学反思的研究性教师。这就要求教师在课前根据新课程标准认真备课，课后依据新课程标准结合教学实践认真进行教学反思。
二、高中英语教师教学反思的内容
1.对教育观念的反思
观念是行动的灵魂，指导着行动，教育观念对教学行为起着指导和统帅的作用。我们在教学反思时，首先要抛弃陈旧的应试教学观，树立新的教学理念。检查自己教学中是否遵循新的教学理念：有没有树立以人为本的观念；有没有既照顾学生普遍需求又关照到学生个性需要；有没有注重学生的主体，关注学生未来发展的需要；有没有在照顾到学生知识习得和能力培养的同时，注意学生情感的培养和价值观的形成。纵观那些优秀教师的成功案例，除了他们有着执着的追求、高尚的师德和精湛的教育艺术外，更因为他们有着比普通教师更超前的教育观念，这些都是以人为本的教育价值观在实际教育工作中的具体体现。
2.对日常教学行为的反思
新课程与旧课程的最大不同就是呈现出许多不确定的因素。过去，教材统一、标准统一、考试统一，英语教师可以依赖一本教科书、一本教学参考书等“走向学生”；而新课程在教学目标、教学结果、个性化教育、课程的综合性等方面都出现了不确定性，要求教师“带着学生走向教材”。具体表现在：有没有帮助学生明确英语学习目的，帮助学生形成英语学习动力；培养学生英语综合运用能力时是否建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个素养整合发展基础上；有没有倡导学生通过自主学习和合作学习获得知识和能力；有没有引导学生获得好的英语学习方法和英语学习策略。这就需要教师对教学方法的选择、教学手段的创新、课程资源的选用、课堂模式的转变、自主学习机会的提供、考试与评价方式的更新等方面多加追问和思考。唯有对日常教学行为的质疑和追问，课改理念才能在实践中体现，教学活动才能在实践中革故鼎新。
3.教学内容及策略的反思
英语教师在进行教学内容反思时，有必要明确教材只是教学的工具而不是教学的目标。可以在对教材内容取舍的同时，添加自己选编的材料。反思时，回顾教学效果，对有益的尝试不妨加以总结经验，为以后备课提供参考，改进自己的教学质量。教学策略要注重对学生的引导和启发，教学策略的反思应该围绕自己的引导、启发学生取得的经验和不足进行，看是否促进了学生自主学习和形成了有效的学习策略。
三、高中英语教师教学反思的对策
1.增强反思的意识
我们绝不能以完成教学内容为自己的目标，而应该把服务于学生成长需要作为我们的教学出发点和落脚点，把如何做到“坚持正确的思想导向”、“强调理论联系实际”、“引导学生自主学习”、“注重学生的情感体验和道德实践”、“采取过程性、多主体的评价”作为我们教学研究的重点，把帮助学生成长为负责任的公民，过积极健康有意义的生活作为英语教师义不容辞的责任。具备这样的责任感和道德感，英语教师才会追求做一个对事业充满爱、对学生充满爱的卓越教师，才会主动地进行教学反思。
2.提高反思的能力
加强理论学习。缺乏理论的反思只能是粗浅的反思，教师在实践中的困惑和迷茫恰恰反映出对理论理解的浅陋和偏离。英语教师可以通过自学理论、参加新课程通识和学科培训、听专家讲座、参与校本研究、参加进修和“研修”等形式，主动汲取先进的教育教学思想，使教学反思既在理论的指导下有效展开，又在反思中把握理论的实质。
积极参与教育科研。教育科研与我们对日常教学行为的反思具有辩证的关系。一方面，对日常教学行为反思是教育科研的基础。另一方面，教育科研是对日常教学行为反思的提升。
3.掌握反思的操作方式和步骤
（1）教学反思的几种操作方式：①写教学后记。②做案例分析。③观摩他人教学。④课下多跟学生交流。⑤用网络论坛交流。
（2）教学反思的三个步骤：第一步，发现问题。反思产生于问题，问题来自于我們日常教学行为之中。日常教学中的疏漏之处、不满意之处、无所适从之处、失败之处是问题的来源，成功的教学感悟，巧妙的教学设计，点滴的鲜活细节，也可以是问题的开始。第二步，分享与合作。发现问题后，仅靠自我反思不能有效解决时，需要他人的帮助。与同事合作，即时交流，相互指导十分重要也很有效。研究发现，同事间的互助指导远胜于单元式的工作坊，因为避开上下属评鉴考绩的干扰，更能促进教师的专业发展。所谓“仁者见仁，智者见智”，同一个问题，同事之间通过各抒己见、共同探究，能寻找到最佳解决问题的方案。因此，教师可以通过相互集体备课、听课、评课，备课组、教研组活动、课题研究等来相互合作反思。第三步，专家帮助。同事互助会拘泥于同水平反复，存在易停留经验层次的缺陷，要把反思上升为教育理论，还需要专家的指点与帮助，进行专业的引领。
教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为思考对象，对已经发生或正在发生的教学活动及这些教学活动背后的理论、假设进行审视和分析的过程，其目的是使教学进入更优化的状态，使学生得到更充分的发展，使教师成长得更快、更专业。高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。教师要实现身份转化，从仅仅传授知识转成能进行教学反思的研究性教师。这就要求教师在课前根据新课程标准认真备课，课后依据新课程标准结合教学实践认真进行教学反思。
二、高中英语教师教学反思的内容
1.对教育观念的反思
观念是行动的灵魂，指导着行动，教育观念对教学行为起着指导和统帅的作用。我们在教学反思时，首先要抛弃陈旧的应试教学观，树立新的教学理念。检查自己教学中是否遵循新的教学理念：有没有树立以人为本的观念；有没有既照顾学生普遍需求又关照到学生个性需要；有没有注重学生的主体，关注学生未来发展的需要；有没有在照顾到学生知识习得和能力培养的同时，注意学生情感的培养和价值观的形成。纵观那些优秀教师的成功案例，除了他们有着执着的追求、高尚的师德和精湛的教育艺术外，更因为他们有着比普通教师更超前的教育观念，这些都是以人为本的教育价值观在实际教育工作中的具体体现。
2.对日常教学行为的反思
新课程与旧课程的最大不同就是呈现出许多不确定的因素。过去，教材统一、标准统一、考试统一，英语教师可以依赖一本教科书、一本教学参考书等“走向学生”；而新课程在教学目标、教学结果、个性化教育、课程的综合性等方面都出现了不确定性，要求教师“带着学生走向教材”。具体表现在：有没有帮助学生明确英语学习目的，帮助学生形成英语学习动力；培养学生英语综合运用能力时是否建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个素养整合发展基础上；有没有倡导学生通过自主学习和合作学习获得知识和能力；有没有引导学生获得好的英语学习方法和英语学习策略。这就需要教师对教学方法的选择、教学手段的创新、课程资源的选用、课堂模式的转变、自主学习机会的提供、考试与评价方式的更新等方面多加追问和思考。唯有对日常教学行为的质疑和追问，课改理念才能在实践中体现，教学活动才能在实践中革故鼎新。
3.教学内容及策略的反思
英语教师在进行教学内容反思时，有必要明确教材只是教学的工具而不是教学的目标。可以在对教材内容取舍的同时，添加自己选编的材料。反思时，回顾教学效果，对有益的尝试不妨加以总结经验，为以后备课提供参考，改进自己的教学质量。教学策略要注重对学生的引导和启发，教学策略的反思应该围绕自己的引导、启发学生取得的经验和不足进行，看是否促进了学生自主学习和形成了有效的学习策略。
三、高中英语教师教学反思的对策
1.增强反思的意识
我们绝不能以完成教学内容为自己的目标，而应该把服务于学生成长需要作为我们的教学出发点和落脚点，把如何做到“坚持正确的思想导向”、“强调理论联系实际”、“引导学生自主学习”、“注重学生的情感体验和道德实践”、“采取过程性、多主体的评价”作为我们教学研究的重点，把帮助学生成长为负责任的公民，过积极健康有意义的生活作为英语教师义不容辞的责任。具备这样的责任感和道德感，英语教师才会追求做一个对事业充满爱、对学生充满爱的卓越教师，才会主动地进行教学反思。
2.提高反思的能力
加强理论学习。缺乏理论的反思只能是粗浅的反思，教师在实践中的困惑和迷茫恰恰反映出对理论理解的浅陋和偏离。英语教师可以通过自学理论、参加新课程通识和学科培训、听专家讲座、参与校本研究、参加进修和“研修”等形式，主动汲取先进的教育教学思想，使教学反思既在理论的指导下有效展开，又在反思中把握理论的实质。
积极参与教育科研。教育科研与我们对日常教学行为的反思具有辩证的关系。一方面，对日常教学行为反思是教育科研的基础。另一方面，教育科研是对日常教学行为反思的提升。
3.掌握反思的操作方式和步骤
（1）教学反思的几种操作方式：①写教学后记。②做案例分析。③观摩他人教学。④课下多跟学生交流。⑤用网络论坛交流。
（2）教学反思的三个步骤：第一步，发现问题。反思产生于问题，问题来自于我們日常教学行为之中。日常教学中的疏漏之处、不满意之处、无所适从之处、失败之处是问题的来源，成功的教学感悟，巧妙的教学设计，点滴的鲜活细节，也可以是问题的开始。第二步，分享与合作。发现问题后，仅靠自我反思不能有效解决时，需要他人的帮助。与同事合作，即时交流，相互指导十分重要也很有效。研究发现，同事间的互助指导远胜于单元式的工作坊，因为避开上下属评鉴考绩的干扰，更能促进教师的专业发展。所谓“仁者见仁，智者见智”，同一个问题，同事之间通过各抒己见、共同探究，能寻找到最佳解决问题的方案。因此，教师可以通过相互集体备课、听课、评课，备课组、教研组活动、课题研究等来相互合作反思。第三步，专家帮助。同事互助会拘泥于同水平反复，存在易停留经验层次的缺陷，要把反思上升为教育理论，还需要专家的指点与帮助，进行专业的引领。