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摘要：新时期，在社会经济快速发展的同时，教育体制也在不断地改革和创新。新课改要求学生实现全面发展。其明确指出：对于学生的教育，仅关注其文化知识的学习，学习成绩的提高是远远不够的，还需要注重其学习能力、思维能力、实践能力以及创新能力等学科素养的培养，以此来更好地适应社会的发展，满足时代的需求。在传统教学中，教师为提升升学率，在进行课程设置时让课堂教学活动的设计过于刻板，很多教学目标已经偏离大多数学生的接受能力范围，不能得到更加理想的教学效果，学生的学习主动性被限制。运用分层教学的教学理念和教学手法，为学生的数学发展奠定一个好的根基。
关键词：初中数学;分层教学;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-226
引言
基于核心素养的初中数学课堂可以帮助学生了解和掌握数学学科知识，进而能够促进学生形成自己专属的逻辑思维，发展数学能力，培养学生运用数学知识解决问题的能力。由于每个人之间都存在差异性，传统的教学模式和教学理念已经不能满足学生在学习数学这条路上的需求，分层教学就是要更加有针对性地对身处不同层次的学生进行全方位的学习指导，使学生都能够激发对数学的学习兴趣和潜能，从而更好地提高其学习效率，达到事半功倍的效果。
一、做好详尽的科学教案，较少分层教学中出现的问题
初中生正是在價值观和世界观形成的过程中，教师既要教书，更要育人。而育人的方法和途径又有很多，根据不同层面的学生制订与之相符的教案，面向全体学生，让他们在接触新知识时充分利用自己的好奇心和探究能力。教师可以主动去走近学生，去了解学生眼中的数学是怎么样的，进而提高教学成果。综合多方面需要考虑到的因素，就需要教师把教学预案做的尽可能地完善。
“百年大计，教育为本”。通过认真研读课标，用心设计教案，对学生进行启发式教学，有效地引导和规范。循循善诱，数学教学工作的开展应该充分考虑到A、B、C三个等级学生的不同需要，不抛弃不放弃每一个学生，站在学生的角度，设身处地地去想他们需要什么，他们想学到什么。初中数学课堂要想高效进行，必须以学生为中心，激发学生的主动参与。在分层教学中，可以给不同等级的学生不相同的试题资料，尤其是需要对A级学生有一些基础的拔高，能够透过现象看本质。例如，在完成试卷的时候，教师可以给学生分发难度程度不等的题目，激发学生学习数学的兴趣，养成思考问题的方法，可以让A等级学生阐述自己对题目的讲解在课堂中，B等级学生讲解简答题，C等级学生讲解单选题，教师再做基础点睛，课堂教学和现实活动相结合，让数学题目变得能够简单化解，优化练习效率。
二、教师备课环节的分层
在对学生进行明确的层次划分之后，接下来，教师就需要结合不同学生的实际情况，制定相应的教学目标。对于A层学生，由于他们的学习主动性强，知识基础扎实，所以应对他们提出更高的要求，加强对他们学习能力以及学科素养方面的培养;对于B层学生，由于其学习自觉性低，学习能力偏弱，所以应在帮助其牢固掌握基础知识的基础上，引导其将所学知识熟练地应用于实际问题的解决中，从而提升学生的实践应用能力;对于C类学生，由于其知识基础薄弱，反应慢，所以应帮助这层学生加强基础知识的学习，使其对教材中的相关概念及重要知识加深理解，从而全面地掌握。
比如，在教学人教版数学九年级上册“二次函数的图像与性质”这一节时，教师需根据教材内容，提前设计好教学目标。如对于A层学生，教师应要求其不仅掌握二次函数的性质以及推导过程，还要进行相应的拓展训练，以便这层学生充分地发挥自己的聪明才智，实现自我能力提升;对于B层学生，教师需要求其认识二次函数的图像，掌握二次函数的性质，并能熟练应用;对于C层学生，教师不应提出过高的要求，只需其能够利用二次函数公式进行简单运算即可。教师制定不同的教学目标，能够使各层次学生在自身能力范围内认真学习，有利于消除学生对数学学习的恐惧，强化学生学习数学的信心，获得学习质量的提升，学习能力的提高。
三、充分利用多媒体信息技术
科技在不断向前发展，互联网信息技术也对人们的生产和生活产生了重要的影响6。在教育领域中，多媒体信息技术成为了教师进行教育工作的重要辅助工具。让教师的课堂教学更加方便，尤其在数学课堂当中，教师可以利用其展示较为抽象的知识内容，可以用更加有条理性的讲解打开学生的思路。并且多媒体技术的应用可以展示更加丰富的信息，通过视频或者图像的方式，吸引初中学生的学习注意力，使其投入到课堂学习当中。
例如，在学习“相交线与平行线”这一课时，初中数学教师在分层教学模式下，就可以通过多媒体教学设备的运用来培养学生的直观想象能力。利用多媒体设定两个学生在举着某种相同的条状物品，在他们的行走中有相遇，有擦肩而过，那么此时棍状物的形态就可以在多媒体中很好地呈现出来，通过身边具体的例子，让学生置身其中，想象自己在生活中出现的平行和相交的场景，通过对多媒体的高效应用，在全面提升中学生数学学习效率的基础上，培养学生的直观想象能力。
结语
总而言之，学生之间存在一定的差异，不管是学习基础还是理解能力，或者是学习习惯等，存在差异是不可避免的。教师针对这样的问题，要正视自己的教学责任，不放弃任何一个学生并且能够正视学生的个体发展，设计分层教学方案，在教学过程中，让学生成为课堂的主体，自己成为一个合格的引导者，从而提升初中数学教学的质量。这种结合学生的学习能力制定的教学方案，能够在很大程度上提高整体学生的学习效率，激发其积极思考，进而提高综合学习能力。
参考文献
[1]吴如宣.基于核心素养的初中数学分层教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：235.
[2]蒋利良.核心素养下初中数学分层教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：115.
关键词：初中数学;分层教学;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-226
引言
基于核心素养的初中数学课堂可以帮助学生了解和掌握数学学科知识，进而能够促进学生形成自己专属的逻辑思维，发展数学能力，培养学生运用数学知识解决问题的能力。由于每个人之间都存在差异性，传统的教学模式和教学理念已经不能满足学生在学习数学这条路上的需求，分层教学就是要更加有针对性地对身处不同层次的学生进行全方位的学习指导，使学生都能够激发对数学的学习兴趣和潜能，从而更好地提高其学习效率，达到事半功倍的效果。
一、做好详尽的科学教案，较少分层教学中出现的问题
初中生正是在價值观和世界观形成的过程中，教师既要教书，更要育人。而育人的方法和途径又有很多，根据不同层面的学生制订与之相符的教案，面向全体学生，让他们在接触新知识时充分利用自己的好奇心和探究能力。教师可以主动去走近学生，去了解学生眼中的数学是怎么样的，进而提高教学成果。综合多方面需要考虑到的因素，就需要教师把教学预案做的尽可能地完善。
“百年大计，教育为本”。通过认真研读课标，用心设计教案，对学生进行启发式教学，有效地引导和规范。循循善诱，数学教学工作的开展应该充分考虑到A、B、C三个等级学生的不同需要，不抛弃不放弃每一个学生，站在学生的角度，设身处地地去想他们需要什么，他们想学到什么。初中数学课堂要想高效进行，必须以学生为中心，激发学生的主动参与。在分层教学中，可以给不同等级的学生不相同的试题资料，尤其是需要对A级学生有一些基础的拔高，能够透过现象看本质。例如，在完成试卷的时候，教师可以给学生分发难度程度不等的题目，激发学生学习数学的兴趣，养成思考问题的方法，可以让A等级学生阐述自己对题目的讲解在课堂中，B等级学生讲解简答题，C等级学生讲解单选题，教师再做基础点睛，课堂教学和现实活动相结合，让数学题目变得能够简单化解，优化练习效率。
二、教师备课环节的分层
在对学生进行明确的层次划分之后，接下来，教师就需要结合不同学生的实际情况，制定相应的教学目标。对于A层学生，由于他们的学习主动性强，知识基础扎实，所以应对他们提出更高的要求，加强对他们学习能力以及学科素养方面的培养;对于B层学生，由于其学习自觉性低，学习能力偏弱，所以应在帮助其牢固掌握基础知识的基础上，引导其将所学知识熟练地应用于实际问题的解决中，从而提升学生的实践应用能力;对于C类学生，由于其知识基础薄弱，反应慢，所以应帮助这层学生加强基础知识的学习，使其对教材中的相关概念及重要知识加深理解，从而全面地掌握。
比如，在教学人教版数学九年级上册“二次函数的图像与性质”这一节时，教师需根据教材内容，提前设计好教学目标。如对于A层学生，教师应要求其不仅掌握二次函数的性质以及推导过程，还要进行相应的拓展训练，以便这层学生充分地发挥自己的聪明才智，实现自我能力提升;对于B层学生，教师需要求其认识二次函数的图像，掌握二次函数的性质，并能熟练应用;对于C层学生，教师不应提出过高的要求，只需其能够利用二次函数公式进行简单运算即可。教师制定不同的教学目标，能够使各层次学生在自身能力范围内认真学习，有利于消除学生对数学学习的恐惧，强化学生学习数学的信心，获得学习质量的提升，学习能力的提高。
三、充分利用多媒体信息技术
科技在不断向前发展，互联网信息技术也对人们的生产和生活产生了重要的影响6。在教育领域中，多媒体信息技术成为了教师进行教育工作的重要辅助工具。让教师的课堂教学更加方便，尤其在数学课堂当中，教师可以利用其展示较为抽象的知识内容，可以用更加有条理性的讲解打开学生的思路。并且多媒体技术的应用可以展示更加丰富的信息，通过视频或者图像的方式，吸引初中学生的学习注意力，使其投入到课堂学习当中。
例如，在学习“相交线与平行线”这一课时，初中数学教师在分层教学模式下，就可以通过多媒体教学设备的运用来培养学生的直观想象能力。利用多媒体设定两个学生在举着某种相同的条状物品，在他们的行走中有相遇，有擦肩而过，那么此时棍状物的形态就可以在多媒体中很好地呈现出来，通过身边具体的例子，让学生置身其中，想象自己在生活中出现的平行和相交的场景，通过对多媒体的高效应用，在全面提升中学生数学学习效率的基础上，培养学生的直观想象能力。
结语
总而言之，学生之间存在一定的差异，不管是学习基础还是理解能力，或者是学习习惯等，存在差异是不可避免的。教师针对这样的问题，要正视自己的教学责任，不放弃任何一个学生并且能够正视学生的个体发展，设计分层教学方案，在教学过程中，让学生成为课堂的主体，自己成为一个合格的引导者，从而提升初中数学教学的质量。这种结合学生的学习能力制定的教学方案，能够在很大程度上提高整体学生的学习效率，激发其积极思考，进而提高综合学习能力。
参考文献
[1]吴如宣.基于核心素养的初中数学分层教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：235.
[2]蒋利良.核心素养下初中数学分层教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：115.