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教学设计
【教学目标】
1.借助视频、地图等，揣想故事情节，发挥自己的想象，有创意地编写童话片段。
2.通过历险经历的串联，感受童话情节的步步推进。
3.通过对黑蚂蚁、红蚂蚁战斗过程的讨论，体会童话故事中包含的“善念”，感受童话故事的魅力。
【教学重难点】
借助视频、地图等，揣想故事情节，发挥自己的想象，有创意地续编童话片段，并在创编的过程中感受童话故事“情节推进”“表达善念”的特点。
【教具准备】多媒体课件
【教学流程】
一、看“蚂蚁找食”，进入故事情境
（一）出示蚂蚁图片，导入故事起因
师：让我们变小、变小、再变小，进入小人国去瞧瞧。瞧，谁来了？（出示“蚂蚁图”）
师：他们来自蚂蚁王国。故事就这样开始了，最近小蚂蚁们遇到了一点麻烦——
出示图片配文：一座土丘下，有一个蚂蚁王国。最近蚂蚁王国遇到了麻烦，食物越来越少了。
（二）看“蚂蚁找食”视频，进入故事情境
师：今天他们会不会有好运气呢？让我们为他们祈祷吧。
出示“蚂蚁找食”视频片段。边看边引导学生说说：他们找到食物了吗？有哪些啊？猜猜小盒子里会有些什么食物呢？
二、初步借助地图，揣写冒险经历
（一）想“运食回家”之路，交流困难
师：小蚂蚁们搬着食物出发了。俗话说：好事总是多磨。他们回家的路上可谓是困难重重啊。会遇到什么困难呢？四人小组先讨论讨论。
（请小组代表或四人分别说说）
出示“回家路线图”并归纳困难种类，学生大概说到小蚂蚁遇到了天敌、天气、路上的障碍等。
（二）想“解决困难”之法，揣写历险
1.出示练习单。
师：现在你就是其中的一只小蚂蚁，你会用什么巧妙的办法克服困难呢？让我们选择其中的一个困难，把当时的情况和解决困难的过程写下来吧。
2.学生写片段，教师巡视指导。
3.集体评议。请多名学生上台交流，师生共同评议。
（1）请学生说说哪个情节最吸引人。
（2）哪些词句让你感觉到好像真的已经来到蚂蚁王国了？
（三）思“历险过程”波折，连接片段
师：同学们，小蚂蚁们分别介绍了他们遇到的困难和解决的办法。你瞧，一波未平，一波又起，这真叫困难重重啊！我们把其中三个片段连在一起，就可以成为一篇惊险的《小蚂蚁历险记》的故事。可三个片段怎么排列先后顺序好呢？
（指名学生交流排列方法，简单说说理由）
师：生活中总会有意外，什么时候遇到什么困难总是难以预料的，所以大家的排列方法都没错。不过老师比较认同“困难越来越大”的排法。像《西游记》，九九八十一难，总是一次比一次难。
师：三个片段要连在一起离不开过渡连接的句子，我们怎么把它们连起来，让故事情节越来越惊险，让别人感受到越来越担心呢？（学生交流）
师：读着这样的故事，我们的心也随着七上八下的。我们发现了童话故事的一个重要特点。（板书：情节）
师：刚才，我们交流的三个困难有地形方面的，有天气方面的，也有敌人方面的。其实还有许多类似的困难，还有谁也写到了地形方面的困难？
（生交流，如“遇到小河、遇到小土坡、遇到大坑”等）
师：那么我们把地形方面的三个困难连在一起成为一个内容，好不好呢？
交流得出：历险故事内容要“避免重复”。
三、观“蚁岛被围”视频，交流保家对策
（一）看“蚁岛被围”视频，激发习作欲望
师：小蚂蚁们历经千难万险，终于把食物运到了家，他们过上甜蜜、幸福的日子了吗？让我们继续往下看。（师播放“蚁岛被围”视频）
（二）想“保卫家园”主意，续写战斗场面
师：童话故事里往往会有正方和反方，就像故事中的黑蚂蚁与红蚂蚁，你们觉得一般在故事里谁会胜利？（师生交流）
师：是呀！我们看过很多公主王子的故事，最后总是公主战胜了女巫，和王子幸福地生活在了一起。所以，童话故事还有一个特点，它往往向我们传递着正能量，表达着一份善念。（板书：善念）
师：那么就请大家闭上眼静静地想想办法，我们该怎么击退敌人？
接下来，就让我们来写一写当时的战斗过程。你可以写一个吸引人的片段，也可以通过画画故事情节图来介绍，甚至还可以用几个关键词列个提纲来表述。请大家尽量在5分钟内完成。
（生写。全班交流，评价“兵法巧妙”“思维开放”）
将战斗过程写下来，写清楚小蚂蚁们如何运用特有的“兵法”战胜红蚂蚁。
专家点评
童话故事可以分为常人体童话、拟人体童话、超人体童话，本课例当属拟人体童话的创编。李老师以小蚂蚁为对象，引导学生进入蚂蚁世界，以蚂蚁的视角展开想象与表达，让蚂蚁会说会做会思考，有情有义，有灵有性，彰显童话故事的魅力。从教学现场来看，本课例展示了三个亮点。
一、于无痕中洞开思维之门
“言语是思维的外壳”，如何激活习作思维？如何开启思维之门？面对言语与思维共舞的习作教学活动，教师应做什么、不应做什么，可能需要我们去深入思考。
从内容的选择上来看，本课例创设了一个童话情境，让学生想象自己就是一只小蚂蚁，和同伴们经历了千辛万苦，终于将食物运回了家，这便是学生非常感兴趣的话题，再加上引入了喜闻乐见的视频，更让学生进入了一个幻想情境。幻想情境使学生的思维不受拘束，天马行空。李老师在视频片段的剪辑上前后互为关联，但是每一个环节又具有极大的创想空间，这在一定程度上解开了学生思维的桎梏，使学生的思维得到了充分的激发，但又似放飞的风筝般有线可循，不致迷失方向。 从过程的组织上来看，李老师强调“集零为整”。小学生的思维往往是感性的，是散碎的。教师必须遵循学生的认知心理规律，加以引导点拨，使之渐趋逻辑化、系统化。如在“沿途历险”这一部分，教师首先让学生想象小蚂蚁在运食物回家的路上可能会碰到哪些困难。学生所说的困难是零碎的，但正是这一个个零碎的想象，引发了学生之间的思维碰撞，在互启中思维得以激活。在此基础上，教师通过对困难进行归类，使学生的想象路径得以进一步明晰，同时也为下一步的“克服困难，揣写经历”打开了思路。
从策略的运用上来看，李老师通过个体思、群体议的方式，运用“导图”“情节图”“提纲”等多种图式工具展开教学，唤醒了学生的习作思维。如在“战斗”部分，让学生设身处地地以小蚂蚁的视角来思考对敌之策，无形之中让学生将具体的战斗过程进行了梳理与构架，同时也明确了习作表达的重点。
二、于体验中感受童话特点
任何类型童话故事的创编都离不开想象，“想象”是童话的根。李老师在教学设计中为学生搭建了两个想象的平台，一是路上的历险;二是战斗的过程。在这两个平台上，让学生设身处地、将心比心去体验，让学生的思绪由现实生活穿越到了童话世界，这便为奇特的创想打开了大门。
童话故事都有清晰的故事情节，而且故事随着情节的发展走向高潮，因此，“情节”是童话故事的脉。在本课教学中，教师引导学生对所写的片段进行排列组合，并尝试通过片段之间的衔接，体验故事情节的发展，这便是引领学生感受童话情节特点的过程。
“真善美”是童话故事的“灵魂”，李老师在引导学生揣写战斗过程之前，让学生谈谈谁胜谁负的问题，这便充分激活了学生潜意识里的善念，让他们想蚂蚁之所想、忧蚂蚁之所忧，受到了“善念”的熏陶，领悟到童话故事的本真。
想象的神奇、情节的曲折、善念的表达，教师没有讲一个概念，没有一句说教，让学生用儿童的心灵、儿童的视角，在充分体验、感受、想象、表达的过程中，领略到童话的基本特点，此举可谓是行不言之教、润物细无声。
三、于情境中抒写童心真情
作家英娃说：“什么是童话？它以一种绚丽而奇特的方式存在于我们的精神世界之中。”童话就藏在儿童的心中，可以说童话是儿童内心绚丽世界的折射。作为教师，我们所应做的是让孩子尽情抒写自己的童心，表达自己的真思真感。
编写童话故事，情节也好，构思也罢，都需要孩子们进入角色，换位体验。李老师在课堂上通过引导，让孩子们进入了蚂蚁的内心世界：“现在你就是其中的一只小蚂蚁，你会用什么巧妙的办法克服困难呢？”是啊，如果我们就是小蚂蚁，我们将会如何直面现实的困境？是退缩，还是前进？在故事情境里，孩子们充分调动了自己的激情，他们全然进入了小蚂蚁的世界，将自己幻化成了可爱的小蚂蚁。一个个富有想象的办法，是将心比心的智慧喷发。特别是讨论“黑蚂蚁遭红蚂蚁围攻”的情节，有的说是黑蚂蚁胜;有的说黑蚂蚁一开始免不了吃亏，但最后会胜利。这便是学生最真实的心灵折射，在孩子们的内心中总是蕴藏着正义、善良的种子。为了让自己心目中的正义取得胜利，是硬战，还是智取，孩子们充分调动了自己的想象，展开叙说。空城计、反间计、两头夹攻、暗度陈仓……此时，学生不是为教师而写作，不再拘泥于教师的要求，他们完全把自己当成了黑蚂蚁，大家团结一致去打败红蚂蚁。在这个过程中，孩子们充分调动了自己的智慧，激情昂扬的介绍中透出对正义的捍卫，充分传递出了内心的善念。
（浙江省奉化市西坞街道中心小学
【教学目标】
1.借助视频、地图等，揣想故事情节，发挥自己的想象，有创意地编写童话片段。
2.通过历险经历的串联，感受童话情节的步步推进。
3.通过对黑蚂蚁、红蚂蚁战斗过程的讨论，体会童话故事中包含的“善念”，感受童话故事的魅力。
【教学重难点】
借助视频、地图等，揣想故事情节，发挥自己的想象，有创意地续编童话片段，并在创编的过程中感受童话故事“情节推进”“表达善念”的特点。
【教具准备】多媒体课件
【教学流程】
一、看“蚂蚁找食”，进入故事情境
（一）出示蚂蚁图片，导入故事起因
师：让我们变小、变小、再变小，进入小人国去瞧瞧。瞧，谁来了？（出示“蚂蚁图”）
师：他们来自蚂蚁王国。故事就这样开始了，最近小蚂蚁们遇到了一点麻烦——
出示图片配文：一座土丘下，有一个蚂蚁王国。最近蚂蚁王国遇到了麻烦，食物越来越少了。
（二）看“蚂蚁找食”视频，进入故事情境
师：今天他们会不会有好运气呢？让我们为他们祈祷吧。
出示“蚂蚁找食”视频片段。边看边引导学生说说：他们找到食物了吗？有哪些啊？猜猜小盒子里会有些什么食物呢？
二、初步借助地图，揣写冒险经历
（一）想“运食回家”之路，交流困难
师：小蚂蚁们搬着食物出发了。俗话说：好事总是多磨。他们回家的路上可谓是困难重重啊。会遇到什么困难呢？四人小组先讨论讨论。
（请小组代表或四人分别说说）
出示“回家路线图”并归纳困难种类，学生大概说到小蚂蚁遇到了天敌、天气、路上的障碍等。
（二）想“解决困难”之法，揣写历险
1.出示练习单。
师：现在你就是其中的一只小蚂蚁，你会用什么巧妙的办法克服困难呢？让我们选择其中的一个困难，把当时的情况和解决困难的过程写下来吧。
2.学生写片段，教师巡视指导。
3.集体评议。请多名学生上台交流，师生共同评议。
（1）请学生说说哪个情节最吸引人。
（2）哪些词句让你感觉到好像真的已经来到蚂蚁王国了？
（三）思“历险过程”波折，连接片段
师：同学们，小蚂蚁们分别介绍了他们遇到的困难和解决的办法。你瞧，一波未平，一波又起，这真叫困难重重啊！我们把其中三个片段连在一起，就可以成为一篇惊险的《小蚂蚁历险记》的故事。可三个片段怎么排列先后顺序好呢？
（指名学生交流排列方法，简单说说理由）
师：生活中总会有意外，什么时候遇到什么困难总是难以预料的，所以大家的排列方法都没错。不过老师比较认同“困难越来越大”的排法。像《西游记》，九九八十一难，总是一次比一次难。
师：三个片段要连在一起离不开过渡连接的句子，我们怎么把它们连起来，让故事情节越来越惊险，让别人感受到越来越担心呢？（学生交流）
师：读着这样的故事，我们的心也随着七上八下的。我们发现了童话故事的一个重要特点。（板书：情节）
师：刚才，我们交流的三个困难有地形方面的，有天气方面的，也有敌人方面的。其实还有许多类似的困难，还有谁也写到了地形方面的困难？
（生交流，如“遇到小河、遇到小土坡、遇到大坑”等）
师：那么我们把地形方面的三个困难连在一起成为一个内容，好不好呢？
交流得出：历险故事内容要“避免重复”。
三、观“蚁岛被围”视频，交流保家对策
（一）看“蚁岛被围”视频，激发习作欲望
师：小蚂蚁们历经千难万险，终于把食物运到了家，他们过上甜蜜、幸福的日子了吗？让我们继续往下看。（师播放“蚁岛被围”视频）
（二）想“保卫家园”主意，续写战斗场面
师：童话故事里往往会有正方和反方，就像故事中的黑蚂蚁与红蚂蚁，你们觉得一般在故事里谁会胜利？（师生交流）
师：是呀！我们看过很多公主王子的故事，最后总是公主战胜了女巫，和王子幸福地生活在了一起。所以，童话故事还有一个特点，它往往向我们传递着正能量，表达着一份善念。（板书：善念）
师：那么就请大家闭上眼静静地想想办法，我们该怎么击退敌人？
接下来，就让我们来写一写当时的战斗过程。你可以写一个吸引人的片段，也可以通过画画故事情节图来介绍，甚至还可以用几个关键词列个提纲来表述。请大家尽量在5分钟内完成。
（生写。全班交流，评价“兵法巧妙”“思维开放”）
将战斗过程写下来，写清楚小蚂蚁们如何运用特有的“兵法”战胜红蚂蚁。
专家点评
童话故事可以分为常人体童话、拟人体童话、超人体童话，本课例当属拟人体童话的创编。李老师以小蚂蚁为对象，引导学生进入蚂蚁世界，以蚂蚁的视角展开想象与表达，让蚂蚁会说会做会思考，有情有义，有灵有性，彰显童话故事的魅力。从教学现场来看，本课例展示了三个亮点。
一、于无痕中洞开思维之门
“言语是思维的外壳”，如何激活习作思维？如何开启思维之门？面对言语与思维共舞的习作教学活动，教师应做什么、不应做什么，可能需要我们去深入思考。
从内容的选择上来看，本课例创设了一个童话情境，让学生想象自己就是一只小蚂蚁，和同伴们经历了千辛万苦，终于将食物运回了家，这便是学生非常感兴趣的话题，再加上引入了喜闻乐见的视频，更让学生进入了一个幻想情境。幻想情境使学生的思维不受拘束，天马行空。李老师在视频片段的剪辑上前后互为关联，但是每一个环节又具有极大的创想空间，这在一定程度上解开了学生思维的桎梏，使学生的思维得到了充分的激发，但又似放飞的风筝般有线可循，不致迷失方向。 从过程的组织上来看，李老师强调“集零为整”。小学生的思维往往是感性的，是散碎的。教师必须遵循学生的认知心理规律，加以引导点拨，使之渐趋逻辑化、系统化。如在“沿途历险”这一部分，教师首先让学生想象小蚂蚁在运食物回家的路上可能会碰到哪些困难。学生所说的困难是零碎的，但正是这一个个零碎的想象，引发了学生之间的思维碰撞，在互启中思维得以激活。在此基础上，教师通过对困难进行归类，使学生的想象路径得以进一步明晰，同时也为下一步的“克服困难，揣写经历”打开了思路。
从策略的运用上来看，李老师通过个体思、群体议的方式，运用“导图”“情节图”“提纲”等多种图式工具展开教学，唤醒了学生的习作思维。如在“战斗”部分，让学生设身处地地以小蚂蚁的视角来思考对敌之策，无形之中让学生将具体的战斗过程进行了梳理与构架，同时也明确了习作表达的重点。
二、于体验中感受童话特点
任何类型童话故事的创编都离不开想象，“想象”是童话的根。李老师在教学设计中为学生搭建了两个想象的平台，一是路上的历险;二是战斗的过程。在这两个平台上，让学生设身处地、将心比心去体验，让学生的思绪由现实生活穿越到了童话世界，这便为奇特的创想打开了大门。
童话故事都有清晰的故事情节，而且故事随着情节的发展走向高潮，因此，“情节”是童话故事的脉。在本课教学中，教师引导学生对所写的片段进行排列组合，并尝试通过片段之间的衔接，体验故事情节的发展，这便是引领学生感受童话情节特点的过程。
“真善美”是童话故事的“灵魂”，李老师在引导学生揣写战斗过程之前，让学生谈谈谁胜谁负的问题，这便充分激活了学生潜意识里的善念，让他们想蚂蚁之所想、忧蚂蚁之所忧，受到了“善念”的熏陶，领悟到童话故事的本真。
想象的神奇、情节的曲折、善念的表达，教师没有讲一个概念，没有一句说教，让学生用儿童的心灵、儿童的视角，在充分体验、感受、想象、表达的过程中，领略到童话的基本特点，此举可谓是行不言之教、润物细无声。
三、于情境中抒写童心真情
作家英娃说：“什么是童话？它以一种绚丽而奇特的方式存在于我们的精神世界之中。”童话就藏在儿童的心中，可以说童话是儿童内心绚丽世界的折射。作为教师，我们所应做的是让孩子尽情抒写自己的童心，表达自己的真思真感。
编写童话故事，情节也好，构思也罢，都需要孩子们进入角色，换位体验。李老师在课堂上通过引导，让孩子们进入了蚂蚁的内心世界：“现在你就是其中的一只小蚂蚁，你会用什么巧妙的办法克服困难呢？”是啊，如果我们就是小蚂蚁，我们将会如何直面现实的困境？是退缩，还是前进？在故事情境里，孩子们充分调动了自己的激情，他们全然进入了小蚂蚁的世界，将自己幻化成了可爱的小蚂蚁。一个个富有想象的办法，是将心比心的智慧喷发。特别是讨论“黑蚂蚁遭红蚂蚁围攻”的情节，有的说是黑蚂蚁胜;有的说黑蚂蚁一开始免不了吃亏，但最后会胜利。这便是学生最真实的心灵折射，在孩子们的内心中总是蕴藏着正义、善良的种子。为了让自己心目中的正义取得胜利，是硬战，还是智取，孩子们充分调动了自己的想象，展开叙说。空城计、反间计、两头夹攻、暗度陈仓……此时，学生不是为教师而写作，不再拘泥于教师的要求，他们完全把自己当成了黑蚂蚁，大家团结一致去打败红蚂蚁。在这个过程中，孩子们充分调动了自己的智慧，激情昂扬的介绍中透出对正义的捍卫，充分传递出了内心的善念。
（浙江省奉化市西坞街道中心小学