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【摘 要】语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四项内容，其中，语言的建构与思维的发展是提升语文核心素养的基础内容与基本抓手。诗歌鉴赏作为高中语文考卷的一道必考题，能很好地考查学生的语文核心素养。如何让学生有兴趣读诗、读懂诗成为当前诗歌学习的关键。本文从提高学生自学能力的角度入手，提出了解决学生当前存在的问题的策略，从而进一步提升并巩固学生鉴赏诗歌的能力。
【关键词】语文核心素养;诗歌鉴赏;诗歌学习;自学能力
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）12-0041-02
诗歌是我国的传统文化之一，俗语说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。尽管学生从小到大学了不少诗歌，可他们对于大部分的诗歌仍是一知半解，真正让他们动口说或动笔写依然是一大难点。而对于语文考试来说，诗歌鉴赏是学生得分的一个增长点。因此，进一步巩固并提高学生鉴赏诗歌的能力显得尤为重要[1]。
一、学生在当前的诗歌学习中存在的问题
当前诗歌鉴赏的考查分数是9分，题型为一道3分的选择题和一道6分的主观题，一共两题，学生的平均得分为2—3分。据调查，诗歌鉴赏题得分低的原因如下。
其一，学生对诗歌的学习兴趣不大，积累不多。尽管“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，但在实际学习中，学生并没有将融中华优秀文化于一体的诗歌放在心上。除了课本中的诗歌，大部分学生并不会自行阅读、背诵、鉴赏其他诗歌。没兴趣、缺乏积累成为学生读不懂诗歌的借口。
其二，学生习惯性地将“读不懂”作为借口，懒于学习。在课堂上讲授诗歌时，大部分学生习惯性地等待老师讲解，不愿意动脑思考;在课下作业中，部分学生或者留空诗歌鉴赏题或者上网搜题，没有自己的见解;在考试中，学生胡乱拼凑答案，没有答出实际的得分点。
其三，学生对诗歌的学习较为零散，未能形成完整的体系。高中语文必修课本共五册，每册均有一个诗歌单元，但相对于整体性学习而言还是有点零散。学生往往是在教师讲授诗歌时学习诗歌，缺乏长期系统的学习。对于老师总结的知识点，学生常常只是一知半解，未能将知识点系统化。
因此，对于学生来说，诗歌鉴赏题是一个难点。教师必须引导学生自主学习，提高学生的自学能力，从而提高学生鉴赏诗歌的能力。
二、大胆放手，让学生自主学习，提高鉴赏诗歌的能力
在过去的授课中，教师总是采用“满堂灌”的教学方式，过多进行逐字逐句的解释，这不仅破坏了诗歌的美，也忽略了学生的主观体验。所以课堂中的诗歌往往是“讲完”而不是学生“学完”。长此以往，学生对诗歌学习提不起兴趣，更不用说做好诗歌鉴赏题了。因此，转变教学方式，让学生自主学习尤为重要。具体策略如下。
（一）举办诗歌会，调动学生学习诗歌的兴趣
调动学生学习诗歌的兴趣是教师要做的第一步。受央视“中国诗词大会”中“飞花令”的影响，许多学生在惊叹选手们的诗词功底之余也开始反思自己。诗词作为一部浓缩的语言文字史，它有存在的价值与意义。学习诗歌，既能了解古代人的生活背景，又能了解古代人的喜好，更关键的是可以领略古诗词的美[2]。在这样的背景下，班级诗歌会应运而生。由语文科代表定主题，学生自行搜集相关的诗歌。如第10周以“月”为主题，学生自行搜集有关“月”的诗歌诗句，然后在班上分享。采用的形式也可以多種多样，如诗歌朗诵、手抄报、课前美诗欣赏等。
（二）授之以鱼不如授之以渔
教师的“一言堂”终将淘汰。作为教师，都曾有过美好的想象：我说过的，学生就记住了;我讲过的，学生都会了。但现实是残酷的，无论教师说多少遍，部分学生做题时还是不会。究其原因，是学生并没有真正地学会。因此，授之以鱼不如授之以渔，教师应教给学生读懂诗歌的方法技巧。在怎样读诗上，笔者点拨学生，几乎所有的诗歌都可以按照相同的模板解读：这首诗写了谁？他看到了什么景？做了什么事？想到了什么？然后结合注释和诗人身世进行解读[3]。如杜甫的《登高》，按照这个模板来解读便很容易理解。诗人在秋天登上高处，感受到急风，看见天高、落叶、滚滚的长江水，想到自己的“客”身份，抒发了年老多病、孤独无依的思乡之情及壮志难酬的艰难苦恨。
（三）范例导看，总结答题步骤及技巧
诗歌鉴赏一直是个难点，不管教师怎样强调答题步骤及技巧，学生能记住的却很少。鉴于此，笔者改变了策略，由学生自己来总结。
首先，让学生了解考纲考点。学生自主学习诗歌的前提，是他们能清楚考纲考点，知道要考什么。新的考试说明对诗歌的考查说明是这样的：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧;评价文章的思想内容和作者的观点态度。
其次，以小组为单位，让学生认真看诗歌范例，总结出不同题型的答题步骤及技巧。
最后，借用笔记或思维导图的形式来呈现学习成果，如图1所示。
（四）开展“群文阅读”，共同学习诗歌
群文阅读作为一种新的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架，是语文学科课堂教学改革的新趋势。笔者认为群文阅读也适用于诗歌学习，整合诗歌资源更有利于学生的学习。
高中课本对于诗歌的编排每册只有一个单元，学生对诗歌的学习较为零散。在教学方式的转变中，笔者重新整合诗歌内容，开展“群文阅读”，使学生成为学习的主体，如将教材选编的诗歌分为“怀古诗”“思乡诗”和“即景抒情诗”等，然后开展小组合作探讨，共同评析诗歌。
诗歌是中华优秀传统文化的瑰宝，徜徉其中，能收获很多。只有真正投身到诗歌学习中，才不会将诗歌鉴赏视为拦路虎。学生是学习的主人，只有提高学生的自学能力，才能巩固并提升他们鉴赏诗歌的能力。
【参考文献】
[1]王朝霞.如何在古诗词教学中培养学生的自主学习能力[J]，课程教育研究，2013（19）.
[2]廖升财.浅谈古典诗词教学中学生自主学习能力的培养[J].中学课程辅导（教师教育），2016（18）.
[3]徐美.基于自主发展的古诗词教学[J].语文教学之友，2018（4）.
【关键词】语文核心素养;诗歌鉴赏;诗歌学习;自学能力
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）12-0041-02
诗歌是我国的传统文化之一，俗语说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。尽管学生从小到大学了不少诗歌，可他们对于大部分的诗歌仍是一知半解，真正让他们动口说或动笔写依然是一大难点。而对于语文考试来说，诗歌鉴赏是学生得分的一个增长点。因此，进一步巩固并提高学生鉴赏诗歌的能力显得尤为重要[1]。
一、学生在当前的诗歌学习中存在的问题
当前诗歌鉴赏的考查分数是9分，题型为一道3分的选择题和一道6分的主观题，一共两题，学生的平均得分为2—3分。据调查，诗歌鉴赏题得分低的原因如下。
其一，学生对诗歌的学习兴趣不大，积累不多。尽管“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，但在实际学习中，学生并没有将融中华优秀文化于一体的诗歌放在心上。除了课本中的诗歌，大部分学生并不会自行阅读、背诵、鉴赏其他诗歌。没兴趣、缺乏积累成为学生读不懂诗歌的借口。
其二，学生习惯性地将“读不懂”作为借口，懒于学习。在课堂上讲授诗歌时，大部分学生习惯性地等待老师讲解，不愿意动脑思考;在课下作业中，部分学生或者留空诗歌鉴赏题或者上网搜题，没有自己的见解;在考试中，学生胡乱拼凑答案，没有答出实际的得分点。
其三，学生对诗歌的学习较为零散，未能形成完整的体系。高中语文必修课本共五册，每册均有一个诗歌单元，但相对于整体性学习而言还是有点零散。学生往往是在教师讲授诗歌时学习诗歌，缺乏长期系统的学习。对于老师总结的知识点，学生常常只是一知半解，未能将知识点系统化。
因此，对于学生来说，诗歌鉴赏题是一个难点。教师必须引导学生自主学习，提高学生的自学能力，从而提高学生鉴赏诗歌的能力。
二、大胆放手，让学生自主学习，提高鉴赏诗歌的能力
在过去的授课中，教师总是采用“满堂灌”的教学方式，过多进行逐字逐句的解释，这不仅破坏了诗歌的美，也忽略了学生的主观体验。所以课堂中的诗歌往往是“讲完”而不是学生“学完”。长此以往，学生对诗歌学习提不起兴趣，更不用说做好诗歌鉴赏题了。因此，转变教学方式，让学生自主学习尤为重要。具体策略如下。
（一）举办诗歌会，调动学生学习诗歌的兴趣
调动学生学习诗歌的兴趣是教师要做的第一步。受央视“中国诗词大会”中“飞花令”的影响，许多学生在惊叹选手们的诗词功底之余也开始反思自己。诗词作为一部浓缩的语言文字史，它有存在的价值与意义。学习诗歌，既能了解古代人的生活背景，又能了解古代人的喜好，更关键的是可以领略古诗词的美[2]。在这样的背景下，班级诗歌会应运而生。由语文科代表定主题，学生自行搜集相关的诗歌。如第10周以“月”为主题，学生自行搜集有关“月”的诗歌诗句，然后在班上分享。采用的形式也可以多種多样，如诗歌朗诵、手抄报、课前美诗欣赏等。
（二）授之以鱼不如授之以渔
教师的“一言堂”终将淘汰。作为教师，都曾有过美好的想象：我说过的，学生就记住了;我讲过的，学生都会了。但现实是残酷的，无论教师说多少遍，部分学生做题时还是不会。究其原因，是学生并没有真正地学会。因此，授之以鱼不如授之以渔，教师应教给学生读懂诗歌的方法技巧。在怎样读诗上，笔者点拨学生，几乎所有的诗歌都可以按照相同的模板解读：这首诗写了谁？他看到了什么景？做了什么事？想到了什么？然后结合注释和诗人身世进行解读[3]。如杜甫的《登高》，按照这个模板来解读便很容易理解。诗人在秋天登上高处，感受到急风，看见天高、落叶、滚滚的长江水，想到自己的“客”身份，抒发了年老多病、孤独无依的思乡之情及壮志难酬的艰难苦恨。
（三）范例导看，总结答题步骤及技巧
诗歌鉴赏一直是个难点，不管教师怎样强调答题步骤及技巧，学生能记住的却很少。鉴于此，笔者改变了策略，由学生自己来总结。
首先，让学生了解考纲考点。学生自主学习诗歌的前提，是他们能清楚考纲考点，知道要考什么。新的考试说明对诗歌的考查说明是这样的：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧;评价文章的思想内容和作者的观点态度。
其次，以小组为单位，让学生认真看诗歌范例，总结出不同题型的答题步骤及技巧。
最后，借用笔记或思维导图的形式来呈现学习成果，如图1所示。
（四）开展“群文阅读”，共同学习诗歌
群文阅读作为一种新的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架，是语文学科课堂教学改革的新趋势。笔者认为群文阅读也适用于诗歌学习，整合诗歌资源更有利于学生的学习。
高中课本对于诗歌的编排每册只有一个单元，学生对诗歌的学习较为零散。在教学方式的转变中，笔者重新整合诗歌内容，开展“群文阅读”，使学生成为学习的主体，如将教材选编的诗歌分为“怀古诗”“思乡诗”和“即景抒情诗”等，然后开展小组合作探讨，共同评析诗歌。
诗歌是中华优秀传统文化的瑰宝，徜徉其中，能收获很多。只有真正投身到诗歌学习中，才不会将诗歌鉴赏视为拦路虎。学生是学习的主人，只有提高学生的自学能力，才能巩固并提升他们鉴赏诗歌的能力。
【参考文献】
[1]王朝霞.如何在古诗词教学中培养学生的自主学习能力[J]，课程教育研究，2013（19）.
[2]廖升财.浅谈古典诗词教学中学生自主学习能力的培养[J].中学课程辅导（教师教育），2016（18）.
[3]徐美.基于自主发展的古诗词教学[J].语文教学之友，2018（4）.