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摘 要： 合作学习是新课程倡导的参与式教学的一种重要学习方式，体现了新课改倡导的自主学习、探究学习、合作学习理念。在语文教学中恰当运用合作学习，可以强化语文教学效果。作者结合多年教学经验，着重探究了初中语文教学中如何打造有效的教学模式。
关键词： 新课改 初中语文教学 有效教学
教师在积极投身教改实践的过程中，必须不断变革教学观念和教学行为。合作学习教学模式下，充分调动了学生的主动性和积极性，同时转变了师生关系，这种教学模式对培养学生的个性、培养学生的合作能力效果显著，培养了学生的合作能力、探究能力和组织能力，总之多种综合能力得到了培养。然而，在新课程改革后近几年的教学中，要使合作学习真正体现新课程理念，要使合作学习真正行之有效地开展，需要教师多反思、多总结。
一、语文教学中合作学习中出现的问题
新课程倡导转变陈旧的教学方式，充分发挥学生能动性，合作学习成为新课改倡导的发挥学生主动性的方法之一，在近几年的新课改实施中，初中语文老师逐渐结合实际把合作学习引入初中语文课堂教学中。合作学习改变了以前教师“一言堂”的教学模式，课堂教学发生了巨大变化，但是，合作学习在具体实施中，由于教师没有结合教学实际，片面地追求形式，课堂上形式主义严重，没有重视学生的学习收获，有时候脱离实际，有时候走形式。虽然在课堂中学生气氛十分热闹，在合作学习中调动学生的积极性的同时培养小组合作精神、团队协作能力，但在实施中出现了不少问题。
1.讨论问题设计不合理。为了使讨论收到成效，设计的问题应中心明确、难易适度，要有启发性和针对性，最好选择教材中的重、难点，或者学生比较关注的社会热点、焦点问题，使学生有话想说、有话可说，说有所得。但有的教师有依赖心理。同样以上述教师为例，他让学生讨论另外一个问题：“文中两个小标题《第一千个球》与《慈父与恩师》有联系吗？作者写作的艺术手法有何高明这处？对我们写作有何启示？”让七年级学生谈艺术手法，其结果可想而知。
2.教师缺乏必要的引导和调控。新课改突出强调的是教师要充分发挥学生主体作用，尊重学生思想，但不能全部依托学生，教师撒手不管不问不引导。在对话教学操作过程中，教师应扮演“咨询者”“顾问”“参与者”的角色，教师如果不发挥引导和评价的作用则一定程度上会破坏和谐课堂文化的建构。
二、合作学习教学模式中要重视有效性
1.小组合作优化，展现学生特长。
小组的编排要结合实际、遵循一定的原则。它可以根据学生的性别比例、学生的性格、年龄等情况分组，每组一般按优生、中等生和后进生比例配编。小组编排中教师可依据具体情况而自由变化，建立相对稳定的讨论小组，小组成员不宜太少或者太多，要根据班级人数确定，一般5-8人为宜。
2.选好合作学习的内容，提高合作的针对性和有效性。
语文课选择什么内容进行小组合作学习，这是一个关系到合作是否有价值的重要问题。因此，教师课前认真准备好小组合作内容。
教学中的重点、难点问题。重点是在教学中应该让学生掌握的知识，它往往值得学生讨论，通过讨论和对话，能加深学生对重点的印象。难点因理论性较强，或因距离学生认知水平较远，学生理解起来较为困难，对此可以发挥学生的集体智慧进行讨论、各抒己见，然后教师加以点拨，加深理解，化难为易。就问题进行讨论，使学生明辨是非，学会做人。联系我国足球队在2004年亚洲杯赛的表现，讨论获得亚军的原因。通过问题讨论，既加深对课文的理解，活跃课堂，又激发学生的爱国心。
比如在教学语文七年级上册《风筝》时，教师留给学生一定的时间自学，提出自己不懂的问题，再由教师在课堂上对问题进行集中指导。如学生提出：“我为什么要虐杀弟弟的风筝梦？”“二十年后，我的思想为什么会产生变化？”等。教师再留出充分时间让学生通过自读自悟，尝试自我解决这些问题，接着进行小组合作学习，其中的一部分问题能通过合作得到解决，如第一个问题答案是：“我认为这是没出息孩子的玩意，会玩物丧志。”对于第二个问题，合作小组讨论的普遍结果是：“二十年后，看了一本外国论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”对此，教师引导学生深入分析，联系背景说明：“1925年北京还在北洋军阀统治下，封建伦理道德、封建的礼教依然束缚和毒害着人们，作者深知自己的悲哀缘于时代的悲哀。”到此，学生在教师的启发下，思维活跃，课堂气氛热烈，部分学生甚至提出了非常有创意的设计图。这种课堂改变了教师讲得过多的弊端，很好地培养了学生的观察、思考、分析和动手能力，并且充分展现了学生的思维过程。这样既能激发兴趣、提高能力，更能加深学生对知识的理解，在不知不觉中提高课堂教学效率。
3.教师发挥引导和评价的作用。
合作学习需要每个同学都参与到学习和讨论活动中，但是由于每个学生的基础不同、性格不一样、生活环境不同，有些学生没有积极参与到小组活动中，缺乏积极性和主动性。小组合作中通过组与组之间的竞争可以培养每个小组的合作意识，学生在参与学习活动中探究了新知识，培养了许多能力，同时在小组合作中增强了学生的责任感。因此，我们要在小组活动前让学生注意到以下几点：小组合作中，每个学生都有各自职能，每个成员都不可缺少，而且要在小组合作中通过合作使组员完成学习任务。要设法充分调动小组成员的积极性。在教学中，教师应将评价的重心放在激励小组集体上，还要结合教学实际，通过语言鼓励和评价尽可能让更多的小组展示其集体的观点和集体的成果，评价小组成果时要着重指出小组合作中的成就和收获，使每个组员都能感受到小组合作带来的成就感和集体荣誉感，感受到教师的尊重和认可，体会合作学习中的快乐，提高语文课堂教学中合作学习的积极性。
参考文献：
[1]陈海.如何提高初中语文课堂教学效率[J].新课程（教研版），2009.（06）.
[2]沈惠英.初中语文实践活动与写作教学[J].新语文学习（教师版），2009.（02）.
[3]陈涵.初中语文情境式教学模式的构建[J].语文天地，2009.（03）.
关键词： 新课改 初中语文教学 有效教学
教师在积极投身教改实践的过程中，必须不断变革教学观念和教学行为。合作学习教学模式下，充分调动了学生的主动性和积极性，同时转变了师生关系，这种教学模式对培养学生的个性、培养学生的合作能力效果显著，培养了学生的合作能力、探究能力和组织能力，总之多种综合能力得到了培养。然而，在新课程改革后近几年的教学中，要使合作学习真正体现新课程理念，要使合作学习真正行之有效地开展，需要教师多反思、多总结。
一、语文教学中合作学习中出现的问题
新课程倡导转变陈旧的教学方式，充分发挥学生能动性，合作学习成为新课改倡导的发挥学生主动性的方法之一，在近几年的新课改实施中，初中语文老师逐渐结合实际把合作学习引入初中语文课堂教学中。合作学习改变了以前教师“一言堂”的教学模式，课堂教学发生了巨大变化，但是，合作学习在具体实施中，由于教师没有结合教学实际，片面地追求形式，课堂上形式主义严重，没有重视学生的学习收获，有时候脱离实际，有时候走形式。虽然在课堂中学生气氛十分热闹，在合作学习中调动学生的积极性的同时培养小组合作精神、团队协作能力，但在实施中出现了不少问题。
1.讨论问题设计不合理。为了使讨论收到成效，设计的问题应中心明确、难易适度，要有启发性和针对性，最好选择教材中的重、难点，或者学生比较关注的社会热点、焦点问题，使学生有话想说、有话可说，说有所得。但有的教师有依赖心理。同样以上述教师为例，他让学生讨论另外一个问题：“文中两个小标题《第一千个球》与《慈父与恩师》有联系吗？作者写作的艺术手法有何高明这处？对我们写作有何启示？”让七年级学生谈艺术手法，其结果可想而知。
2.教师缺乏必要的引导和调控。新课改突出强调的是教师要充分发挥学生主体作用，尊重学生思想，但不能全部依托学生，教师撒手不管不问不引导。在对话教学操作过程中，教师应扮演“咨询者”“顾问”“参与者”的角色，教师如果不发挥引导和评价的作用则一定程度上会破坏和谐课堂文化的建构。
二、合作学习教学模式中要重视有效性
1.小组合作优化，展现学生特长。
小组的编排要结合实际、遵循一定的原则。它可以根据学生的性别比例、学生的性格、年龄等情况分组，每组一般按优生、中等生和后进生比例配编。小组编排中教师可依据具体情况而自由变化，建立相对稳定的讨论小组，小组成员不宜太少或者太多，要根据班级人数确定，一般5-8人为宜。
2.选好合作学习的内容，提高合作的针对性和有效性。
语文课选择什么内容进行小组合作学习，这是一个关系到合作是否有价值的重要问题。因此，教师课前认真准备好小组合作内容。
教学中的重点、难点问题。重点是在教学中应该让学生掌握的知识，它往往值得学生讨论，通过讨论和对话，能加深学生对重点的印象。难点因理论性较强，或因距离学生认知水平较远，学生理解起来较为困难，对此可以发挥学生的集体智慧进行讨论、各抒己见，然后教师加以点拨，加深理解，化难为易。就问题进行讨论，使学生明辨是非，学会做人。联系我国足球队在2004年亚洲杯赛的表现，讨论获得亚军的原因。通过问题讨论，既加深对课文的理解，活跃课堂，又激发学生的爱国心。
比如在教学语文七年级上册《风筝》时，教师留给学生一定的时间自学，提出自己不懂的问题，再由教师在课堂上对问题进行集中指导。如学生提出：“我为什么要虐杀弟弟的风筝梦？”“二十年后，我的思想为什么会产生变化？”等。教师再留出充分时间让学生通过自读自悟，尝试自我解决这些问题，接着进行小组合作学习，其中的一部分问题能通过合作得到解决，如第一个问题答案是：“我认为这是没出息孩子的玩意，会玩物丧志。”对于第二个问题，合作小组讨论的普遍结果是：“二十年后，看了一本外国论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”对此，教师引导学生深入分析，联系背景说明：“1925年北京还在北洋军阀统治下，封建伦理道德、封建的礼教依然束缚和毒害着人们，作者深知自己的悲哀缘于时代的悲哀。”到此，学生在教师的启发下，思维活跃，课堂气氛热烈，部分学生甚至提出了非常有创意的设计图。这种课堂改变了教师讲得过多的弊端，很好地培养了学生的观察、思考、分析和动手能力，并且充分展现了学生的思维过程。这样既能激发兴趣、提高能力，更能加深学生对知识的理解，在不知不觉中提高课堂教学效率。
3.教师发挥引导和评价的作用。
合作学习需要每个同学都参与到学习和讨论活动中，但是由于每个学生的基础不同、性格不一样、生活环境不同，有些学生没有积极参与到小组活动中，缺乏积极性和主动性。小组合作中通过组与组之间的竞争可以培养每个小组的合作意识，学生在参与学习活动中探究了新知识，培养了许多能力，同时在小组合作中增强了学生的责任感。因此，我们要在小组活动前让学生注意到以下几点：小组合作中，每个学生都有各自职能，每个成员都不可缺少，而且要在小组合作中通过合作使组员完成学习任务。要设法充分调动小组成员的积极性。在教学中，教师应将评价的重心放在激励小组集体上，还要结合教学实际，通过语言鼓励和评价尽可能让更多的小组展示其集体的观点和集体的成果，评价小组成果时要着重指出小组合作中的成就和收获，使每个组员都能感受到小组合作带来的成就感和集体荣誉感，感受到教师的尊重和认可，体会合作学习中的快乐，提高语文课堂教学中合作学习的积极性。
参考文献：
[1]陈海.如何提高初中语文课堂教学效率[J].新课程（教研版），2009.（06）.
[2]沈惠英.初中语文实践活动与写作教学[J].新语文学习（教师版），2009.（02）.
[3]陈涵.初中语文情境式教学模式的构建[J].语文天地，2009.（03）.