论文部分内容阅读
摘 要：大学英语听力教学是大学英语教学的重要内容，是社会发展和我国国际化对大学英语教学提出的基本要求。大学英语听力教学要通过学生学习兴趣的培养、教学内容的合理安排、教学模式的更新以及教学资源的充分利用来提高教学的有效性，真正提高大学生英语听力水平和英语综合应用能力。
关键词：大学英语 听力教学 现状 对策
随着社会对大学生人才英语能力要求的不断提升，大学英语教学改革也不断深入。《大学英语课程教学要求》明确要求大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，尤其是学生听说能力的培养，通过学生英语素质的提升来顺应我国经济发展和国际交流的需要。听力作为大学英语教学中的重要组成部分，在大学英语的日常教学中占有十分重要的地位。目前，我国大学英语教学已经普遍开设了英语听力课堂，力图大力提高学生的英语听力能力，因此，听力教学应该是大学英语教学的重点。
一、大学英语听力教学的现状
听力理解能力是大学生英语学习的基础，直接影响着大学生英语综合能力的提高。因此，大学英语教学必须把听力教学放在头等重要的位置。当前我国大学英语教学在不断改革的过程中得到了较快的发展，英语听力教学的地位也逐步得到较为充分的认识，听力教学的资源也得到了较为充足的保障。当前我国高校在英语听力教学上都安排了专门的听力课堂，而且都有了专门的英语听力教材，在教学课时安排和设备投入上都加大了力度，听力教学的整体重视程度也得到了提高。
虽然大学英语听力教学越来越受到教师和学生的关注，但当前我国大学生的整体英语听力水平还不高，听力教学也还存在着一些问题。这些问题主要表现在以下几个方面：首先，英语教师对英语听力教学的认识不够全面。虽然大多数高校都开设了专门的大学英语听力课程，并且配备了专职的听力教师，但仍有一些教师对听力教学的认识不够充分，将大学英语教学的重点只放在课程讲解上，听力教学的开展力度不够。其次，教学内容单薄，教学模式过于陈旧。虽然大学英语教学也在素质教育的推动下不断改革，但大学英语听力教学仍然是以教材为主，内容较为传统单调，对英语文化的融合不够，难以调动学生学习的兴趣。在教学方法上也比较落后，大学英语听力教学仍是以教师播放听力材料、学生现场听，然后核对答案，老师进行讲解的基本模式，教学效果难以有效实现。第三，学生对英语听力教学的重视程度不够。当前许多大学生对英语学习的积极性不够，认为大学英语学习只是为了应付四、六级考试，听力教学的作用也仅限于训练他们应付四、六级考试的能力，在听力学习方面投入的精力和时间也就十分有限，对大学英语听力教学的配合力度也就难以保证。此外，还有一些高校在听力教学设备实施上的投入力度不够，如仍然以录音机来播放听力材料、没有专门的语音教室等，导致教学活动难以得到良好的开展。
二、完善大学英语听力教学的对策
针对当前大学英语听力教学的现状，必须采取有效的措施，从教师、教材和学生三个方面着手，积极推动听力教学的发展，真正的推动学生英语综合能力的提高，为我国经济发展和国际交流输送合格的高素质人才。
1.以学生为主体，端正学生在听力教学中的态度
在传统应试教育背景下，大学生英语听力基础没有得到有效的培养，使得学生在大学英语听力教学中存在着基础差、学习兴趣不足等问题。听力教学要充分考虑到这些情况，从学生的实际出发，引导学生加强基础训练，逐步提高学习的难度；加深学生对英语文化的了解，为学生提高听力效率、培养听力能力作好必要的准备；帮助学生克服畏难的情绪，树立起听力学习的良好兴趣。
2.合理安排教学内容
大学英语听力教学的教学内容在原则上要以教材为主要内容，但在具体的安排上应该进行科学合理的设计，促进学生听力能力的全面培养。在教材内容的安排上，要根据学生的情况进行相应的处理，对于难度过高的内容教师要通过背景介紹、材料导读等形式来化难为简，确保学生参与听力学习的积极性不被打消。同时，大学英语听力教学的内容还不应该拘泥于教材，要采用灵活多样的内容来激发学生学习的兴趣，提高听力教学的有效性，尤其是在多媒体环境下的英语听力教学。在听力教学过程中，教师可以开发音频、视频等多种教学资源，在教学内容的具体表现形式上采用音乐、电影等多种受学生欢迎的形式，如选用流行的歌曲、时新的英语大片等；在题材选择上选用涉及到生活方方面面的内容，诸如经济、政治、文化、时尚等，可以选用BBC或VOA的新闻材料。总之，要通过教学内容的合理设置来促进学生学习积极性、主动性的提高。
3.更新教学模式
社会对大学生英语能力要求的变化和学生自身的学习特点都要求大学英语听力教学改变传统模式，积极更新现有的教学模式。针对学生听力水平不统一的情况，教师应该实行分层次教学模式，在教学的过程中根据难易程度来合理分配教学时间，因材施教，提高教学的有效性。在听力教学模式中还可以充分运用情景教学模式，将学生置身于预设的情景当中，既增强学生对文化的了解，还有利于加深学生的情感体验，增强学生的记忆，也可以帮助学生训练听力技巧。同时，要将听与说、读、写结合起来，形成听力教学的全方位模式，让学生在听、说、读、写相互结合的模式中真正提高自己的听力能力。此外，教师要积极开发学生自主学习与教师课堂教学相结合的互动模式，通过学生课外的泛听与课堂的精听相结合来激发学生的听力兴趣，提高听力水平。
三、结 语
听力水平是评价大学生英语水平的重要维度，听力教学也是大学英语教学的重心。加强大学英语听力教学不仅是大学英语教学目标的基本要求，更是我国走向国际的客观需要。教师在大学英语听力教学的过程中，要不断发挥自身的作用，改进教学方式，合理选择教学内容，丰富教学手段，加强与学生的互动沟通，全面提高教学质量，确保学生英语听力水平的不断提高。
参考文献：
[1]师群．学英语听力教学中存在的问题及对策[J] ．华章，2012年03期．
[2]吕茂丽，曹慧玲．大学英语听力教学模式研究[J] ．考试周刊，2011年11期．
[3]宛心．大学英语听力教学策略浅析[J] ．现代交际，2011年03期．
[4]刘荣生．浅析大学英语听力教学中的问题与对策[J] ．中国科教创新导刊，2010年05期．
关键词：大学英语 听力教学 现状 对策
随着社会对大学生人才英语能力要求的不断提升，大学英语教学改革也不断深入。《大学英语课程教学要求》明确要求大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，尤其是学生听说能力的培养，通过学生英语素质的提升来顺应我国经济发展和国际交流的需要。听力作为大学英语教学中的重要组成部分，在大学英语的日常教学中占有十分重要的地位。目前，我国大学英语教学已经普遍开设了英语听力课堂，力图大力提高学生的英语听力能力，因此，听力教学应该是大学英语教学的重点。
一、大学英语听力教学的现状
听力理解能力是大学生英语学习的基础，直接影响着大学生英语综合能力的提高。因此，大学英语教学必须把听力教学放在头等重要的位置。当前我国大学英语教学在不断改革的过程中得到了较快的发展，英语听力教学的地位也逐步得到较为充分的认识，听力教学的资源也得到了较为充足的保障。当前我国高校在英语听力教学上都安排了专门的听力课堂，而且都有了专门的英语听力教材，在教学课时安排和设备投入上都加大了力度，听力教学的整体重视程度也得到了提高。
虽然大学英语听力教学越来越受到教师和学生的关注，但当前我国大学生的整体英语听力水平还不高，听力教学也还存在着一些问题。这些问题主要表现在以下几个方面：首先，英语教师对英语听力教学的认识不够全面。虽然大多数高校都开设了专门的大学英语听力课程，并且配备了专职的听力教师，但仍有一些教师对听力教学的认识不够充分，将大学英语教学的重点只放在课程讲解上，听力教学的开展力度不够。其次，教学内容单薄，教学模式过于陈旧。虽然大学英语教学也在素质教育的推动下不断改革，但大学英语听力教学仍然是以教材为主，内容较为传统单调，对英语文化的融合不够，难以调动学生学习的兴趣。在教学方法上也比较落后，大学英语听力教学仍是以教师播放听力材料、学生现场听，然后核对答案，老师进行讲解的基本模式，教学效果难以有效实现。第三，学生对英语听力教学的重视程度不够。当前许多大学生对英语学习的积极性不够，认为大学英语学习只是为了应付四、六级考试，听力教学的作用也仅限于训练他们应付四、六级考试的能力，在听力学习方面投入的精力和时间也就十分有限，对大学英语听力教学的配合力度也就难以保证。此外，还有一些高校在听力教学设备实施上的投入力度不够，如仍然以录音机来播放听力材料、没有专门的语音教室等，导致教学活动难以得到良好的开展。
二、完善大学英语听力教学的对策
针对当前大学英语听力教学的现状，必须采取有效的措施，从教师、教材和学生三个方面着手，积极推动听力教学的发展，真正的推动学生英语综合能力的提高，为我国经济发展和国际交流输送合格的高素质人才。
1.以学生为主体，端正学生在听力教学中的态度
在传统应试教育背景下，大学生英语听力基础没有得到有效的培养，使得学生在大学英语听力教学中存在着基础差、学习兴趣不足等问题。听力教学要充分考虑到这些情况，从学生的实际出发，引导学生加强基础训练，逐步提高学习的难度；加深学生对英语文化的了解，为学生提高听力效率、培养听力能力作好必要的准备；帮助学生克服畏难的情绪，树立起听力学习的良好兴趣。
2.合理安排教学内容
大学英语听力教学的教学内容在原则上要以教材为主要内容，但在具体的安排上应该进行科学合理的设计，促进学生听力能力的全面培养。在教材内容的安排上，要根据学生的情况进行相应的处理，对于难度过高的内容教师要通过背景介紹、材料导读等形式来化难为简，确保学生参与听力学习的积极性不被打消。同时，大学英语听力教学的内容还不应该拘泥于教材，要采用灵活多样的内容来激发学生学习的兴趣，提高听力教学的有效性，尤其是在多媒体环境下的英语听力教学。在听力教学过程中，教师可以开发音频、视频等多种教学资源，在教学内容的具体表现形式上采用音乐、电影等多种受学生欢迎的形式，如选用流行的歌曲、时新的英语大片等；在题材选择上选用涉及到生活方方面面的内容，诸如经济、政治、文化、时尚等，可以选用BBC或VOA的新闻材料。总之，要通过教学内容的合理设置来促进学生学习积极性、主动性的提高。
3.更新教学模式
社会对大学生英语能力要求的变化和学生自身的学习特点都要求大学英语听力教学改变传统模式，积极更新现有的教学模式。针对学生听力水平不统一的情况，教师应该实行分层次教学模式，在教学的过程中根据难易程度来合理分配教学时间，因材施教，提高教学的有效性。在听力教学模式中还可以充分运用情景教学模式，将学生置身于预设的情景当中，既增强学生对文化的了解，还有利于加深学生的情感体验，增强学生的记忆，也可以帮助学生训练听力技巧。同时，要将听与说、读、写结合起来，形成听力教学的全方位模式，让学生在听、说、读、写相互结合的模式中真正提高自己的听力能力。此外，教师要积极开发学生自主学习与教师课堂教学相结合的互动模式，通过学生课外的泛听与课堂的精听相结合来激发学生的听力兴趣，提高听力水平。
三、结 语
听力水平是评价大学生英语水平的重要维度，听力教学也是大学英语教学的重心。加强大学英语听力教学不仅是大学英语教学目标的基本要求，更是我国走向国际的客观需要。教师在大学英语听力教学的过程中，要不断发挥自身的作用，改进教学方式，合理选择教学内容，丰富教学手段，加强与学生的互动沟通，全面提高教学质量，确保学生英语听力水平的不断提高。
参考文献：
[1]师群．学英语听力教学中存在的问题及对策[J] ．华章，2012年03期．
[2]吕茂丽，曹慧玲．大学英语听力教学模式研究[J] ．考试周刊，2011年11期．
[3]宛心．大学英语听力教学策略浅析[J] ．现代交际，2011年03期．
[4]刘荣生．浅析大学英语听力教学中的问题与对策[J] ．中国科教创新导刊，2010年05期．