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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）07-000-02
摘 要 快乐体育是与整个社会政治经济文化的发展、教育改革与发展紧密联系的，是对传统的体育教学的变革，我们在体育教学中要根据学生不同年龄特点和教学目标，设计能使学生产生学习兴趣的游戏来吸引学生，使学生主动参与到课堂活动中来，培养学生的兴趣，拓展活动能力，发展学生的个性，同时教师也与学生一起参与活动，与学生一起分享欢乐，让学生更多地感受到体育活动的快乐，促进学生身心健康发展。
关键词 快乐体育 教学 职业学校
一、快乐体育的内涵
所谓快乐体育是指深层次的心理快感或成功感，是学生在心境自然、开朗的环境下，在教师的指导过程中充分发挥学生的积极性、主动性，是让学生在运动中体验参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣，达到自觉而快乐地进行体育课的学习与锻炼；在立足尊重学生在体育运动中主体地位的同时，重视激发学生对体育运动的乐趣，从终身体育和个人发展需要出发，从感情入手，对学生进行健全人格教育的一种教育思想和教育方法。快乐体育的产生是对传统的师生观、教育观、理性观的变革。体育教学应从学生的兴趣与实际需要出发，达到生理、心理、社会三维的健康，实现学生全面发展。
二、快乐体育课堂教学中应注意的问题
（一）快乐的核心要明确
快乐体育的实施是以追求让学生自发、自主学习并能充分体验运动的内在乐趣，充满挑战性、创造性的学习为基础。体育课就是要让学生喜欢上体育，使学生通过参加体育运动积累人际合作的经验，增强公平竞争和规则意识。在具体教学实施时，一定要把握住学生不同的年龄特点和各阶段不同的教学目标与内容来进行，同时也必须站在学生的立场上去理解教材，还要从学生的心理方面去考虑，我们为什么教，教什么和怎样教的问题。在这种思想主导下，将教学内容通过游戏的形式贯穿于体育课中，至于体育课的锻炼目的，是顺其自然而非刻意实现的。因而，“游戏”是快乐体育的核心，快乐的气氛很大程度上决定于“游戏”。一个成功的游戏能充分活跃课堂气氛，把学生的积极性调动起来，达到理想的课堂效果。
心理学家认为，学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐，记忆力增强，想象力丰富，会兴致勃勃、心情愉快地去学习，表现出强烈的积极性和创造性。学生参加体育锻炼，上体育课，最初往往是从兴趣出发，他们喜欢有兴趣的游戏，喜欢比赛，特别关心自己的成绩，希望得到教师对自己练习结果的鼓励和表扬。教师应充分运用学生的无意注意，努力培养学生的有意注意。所以，游戏的内容要创新，不能单纯的游戏而游戏，突出鲜明的游戏主题，创设生动活泼、形式多样的教学情景，设计一套使学生在具体生动的情景活动中产生强烈角色体验感和浓厚学习兴趣的游戏来吸引学生。
快乐体育要注重学生的个体差异、承认个体差异，允许每个人根据现有的能力去从事活动、享受运动，使每一个学生都能充分体验运动中的乐趣。因此，创造大家一道去享受体育的学习环境，创建一个既有竞争又有协同的学习环境是非常重要的。快乐体育创立了与这种学习环境相一致的体育教学组织形式——让学生在整个学习过程中与小组的同学们一起制定学习计划，互相讨论，互相评价，使学生体验到集体中人际关系的和谐，促进小组成员互教互学，自主自律。
（二）教学的设计要新颖
首先，体育教材的选择必须考虑学生的心理特点，教材应多样化，富有趣味性。在量化指标和教材的难易程度上应符合学生的生理承受能力，每节课的教材安排要注意全面锻炼学生身体，尽量做到难易搭配，新旧搭配，上下肢搭配，运动负荷大小适宜，单调的教材、趣味的内容、合理的游戏相互穿插。其次，合理布置场地器材。体育教学是以增强学生体质为主要目的，锻炼时离不开场地与器材。心理学家告诉我们，凡是相对强烈的刺激、背景中特别突现的刺激、运动变化新刺激都易引起学生的注意。因此，别出心裁的场地布置、器材摆放最能激起学生的好奇心和求知欲，从而达到主动参与学习的目的。第三，设计要以个性为特点，培养学生求异发展。体育课求异发展途径很多，关键在于教师要有意识地创设让每个学生都有不同程度发展的环境氛围。因此，体育课需要大胆地改革，结合时代发展和学生身心健康发展的需要，通过游戏培养学生的兴趣，拓展活动能力，发展学生的个性。在快乐体育思想的指导下，培养学生的独立性、自主性、创造性以及热爱美、鉴赏美、表现美的情感和能力，丰富精神生活，促进学生个性的全面发展。
（三）师生的互动要热烈
体育教学是双向多边、复杂的活动。教师掌握着教学方向、进度和内容，因此用自己良好的思想品德、丰富的知识、高超的运动技艺，活泼、生动的形象教育和影响学生尤为重要。学生是学习的主体，其学习目的、态度、动机、积极性、身体状况、兴趣、思维能力、情绪等都直接影响教学效果。学生通过老师的赞许和承认，体验到体育的成功和快乐，重新认识自己在体育方面的潜能，激发参与其中的激情。
教师不是以教材代言人的身份来教授学生，而是给予学生以学习指导。传统的体育理论认为师生之间是命令与服从、上级与下级、教与学的关系。快乐体育强调体育教学中师生之间、学生之间要存在双向信息交流，从而建立和谐的师生、生生关系，教学中教师与学生互动，加入学生的群体当中，与学生玩成一片，增进师生之间的感情。同时尽量培养学生的特长项目，并使其成为今后长期锻炼的内容，而由这些项目所带来的心理满足也会使他们终身受益。使学生由“要我学”变为“我要学”、“我会学”。
（四）教师的角色要转变
教师、学生是课堂教学中的两个角色，在体育课堂教学中任何一方的心理与行为变化都会给对方的心理和行为产生影响。这种现象在心理学与社会学理论中被称为“互动”现象，其中以教师的变化尤为重要。教师在课堂教学中饰演教、学双重角色，教师除了饰演好自身角色外，还必须饰演学生，与学生一起参与练习、一起游戏，与学生一起开怀大笑、一起做优美的动作。这都会极大地促进学生参与的积极性，他们视你为朋友，愿意与你交流，将他们最喜爱的活动告诉你；同时他们又视你为导师，遇到困难时，他们会真诚地请你帮助解决。因此教师在课堂教学中角色的两面性是完成一节快乐体育课的重要条件。
总之，快乐体育是以体验运动快感从而激发学生自觉主动地参与运动的兴趣，进而培养学生终身锻炼的态度和能力。体育教师理解了快乐体育的涵义后，应选用灵活的教学方法，改善课堂教学风格，丰富体育教学内容，激发学生锻炼的自觉性和积极性，使传统体育教学变为快乐体育教学，提高“教与学”双边活动的质量，从而增强学生的身体素质，熟练掌握基本技术，提高技术水平，保证教学任务的完成，促进学生德、智、体、美等全面发展。同时快乐体育也为那些体育设施差的学校提供了丰富的教学方法和手段，对不断提高教学质量和学生的能力、加强学生的素质教育具有指导作用和意义。快乐体育作为一种教学指导思想，它是时代的产物，是学校体育发展的产物；反过来，它又对学校体育的发展具有积极的影响，对学校体育的目的、体育教学内容、体育教学法等方面的改革和实践具有促进作用，而学校体育各方面改革的深化必将为快乐体育的实践铺平道路，使其成为服务于学校体育的终极目标。
参考文献：
[1] 任俊.写给教育者的积极心理学[M].中国轻工业出版社.
[2] 谢春霞.快乐体育在中职体育教学中的应用[J].中国运动网.2008.2.29.
[3] 包常明.快乐体育是一种体育教学思想[J].中国学校体育.1996.06.
摘 要 快乐体育是与整个社会政治经济文化的发展、教育改革与发展紧密联系的，是对传统的体育教学的变革，我们在体育教学中要根据学生不同年龄特点和教学目标，设计能使学生产生学习兴趣的游戏来吸引学生，使学生主动参与到课堂活动中来，培养学生的兴趣，拓展活动能力，发展学生的个性，同时教师也与学生一起参与活动，与学生一起分享欢乐，让学生更多地感受到体育活动的快乐，促进学生身心健康发展。
关键词 快乐体育 教学 职业学校
一、快乐体育的内涵
所谓快乐体育是指深层次的心理快感或成功感，是学生在心境自然、开朗的环境下，在教师的指导过程中充分发挥学生的积极性、主动性，是让学生在运动中体验参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣，达到自觉而快乐地进行体育课的学习与锻炼；在立足尊重学生在体育运动中主体地位的同时，重视激发学生对体育运动的乐趣，从终身体育和个人发展需要出发，从感情入手，对学生进行健全人格教育的一种教育思想和教育方法。快乐体育的产生是对传统的师生观、教育观、理性观的变革。体育教学应从学生的兴趣与实际需要出发，达到生理、心理、社会三维的健康，实现学生全面发展。
二、快乐体育课堂教学中应注意的问题
（一）快乐的核心要明确
快乐体育的实施是以追求让学生自发、自主学习并能充分体验运动的内在乐趣，充满挑战性、创造性的学习为基础。体育课就是要让学生喜欢上体育，使学生通过参加体育运动积累人际合作的经验，增强公平竞争和规则意识。在具体教学实施时，一定要把握住学生不同的年龄特点和各阶段不同的教学目标与内容来进行，同时也必须站在学生的立场上去理解教材，还要从学生的心理方面去考虑，我们为什么教，教什么和怎样教的问题。在这种思想主导下，将教学内容通过游戏的形式贯穿于体育课中，至于体育课的锻炼目的，是顺其自然而非刻意实现的。因而，“游戏”是快乐体育的核心，快乐的气氛很大程度上决定于“游戏”。一个成功的游戏能充分活跃课堂气氛，把学生的积极性调动起来，达到理想的课堂效果。
心理学家认为，学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐，记忆力增强，想象力丰富，会兴致勃勃、心情愉快地去学习，表现出强烈的积极性和创造性。学生参加体育锻炼，上体育课，最初往往是从兴趣出发，他们喜欢有兴趣的游戏，喜欢比赛，特别关心自己的成绩，希望得到教师对自己练习结果的鼓励和表扬。教师应充分运用学生的无意注意，努力培养学生的有意注意。所以，游戏的内容要创新，不能单纯的游戏而游戏，突出鲜明的游戏主题，创设生动活泼、形式多样的教学情景，设计一套使学生在具体生动的情景活动中产生强烈角色体验感和浓厚学习兴趣的游戏来吸引学生。
快乐体育要注重学生的个体差异、承认个体差异，允许每个人根据现有的能力去从事活动、享受运动，使每一个学生都能充分体验运动中的乐趣。因此，创造大家一道去享受体育的学习环境，创建一个既有竞争又有协同的学习环境是非常重要的。快乐体育创立了与这种学习环境相一致的体育教学组织形式——让学生在整个学习过程中与小组的同学们一起制定学习计划，互相讨论，互相评价，使学生体验到集体中人际关系的和谐，促进小组成员互教互学，自主自律。
（二）教学的设计要新颖
首先，体育教材的选择必须考虑学生的心理特点，教材应多样化，富有趣味性。在量化指标和教材的难易程度上应符合学生的生理承受能力，每节课的教材安排要注意全面锻炼学生身体，尽量做到难易搭配，新旧搭配，上下肢搭配，运动负荷大小适宜，单调的教材、趣味的内容、合理的游戏相互穿插。其次，合理布置场地器材。体育教学是以增强学生体质为主要目的，锻炼时离不开场地与器材。心理学家告诉我们，凡是相对强烈的刺激、背景中特别突现的刺激、运动变化新刺激都易引起学生的注意。因此，别出心裁的场地布置、器材摆放最能激起学生的好奇心和求知欲，从而达到主动参与学习的目的。第三，设计要以个性为特点，培养学生求异发展。体育课求异发展途径很多，关键在于教师要有意识地创设让每个学生都有不同程度发展的环境氛围。因此，体育课需要大胆地改革，结合时代发展和学生身心健康发展的需要，通过游戏培养学生的兴趣，拓展活动能力，发展学生的个性。在快乐体育思想的指导下，培养学生的独立性、自主性、创造性以及热爱美、鉴赏美、表现美的情感和能力，丰富精神生活，促进学生个性的全面发展。
（三）师生的互动要热烈
体育教学是双向多边、复杂的活动。教师掌握着教学方向、进度和内容，因此用自己良好的思想品德、丰富的知识、高超的运动技艺，活泼、生动的形象教育和影响学生尤为重要。学生是学习的主体，其学习目的、态度、动机、积极性、身体状况、兴趣、思维能力、情绪等都直接影响教学效果。学生通过老师的赞许和承认，体验到体育的成功和快乐，重新认识自己在体育方面的潜能，激发参与其中的激情。
教师不是以教材代言人的身份来教授学生，而是给予学生以学习指导。传统的体育理论认为师生之间是命令与服从、上级与下级、教与学的关系。快乐体育强调体育教学中师生之间、学生之间要存在双向信息交流，从而建立和谐的师生、生生关系，教学中教师与学生互动，加入学生的群体当中，与学生玩成一片，增进师生之间的感情。同时尽量培养学生的特长项目，并使其成为今后长期锻炼的内容，而由这些项目所带来的心理满足也会使他们终身受益。使学生由“要我学”变为“我要学”、“我会学”。
（四）教师的角色要转变
教师、学生是课堂教学中的两个角色，在体育课堂教学中任何一方的心理与行为变化都会给对方的心理和行为产生影响。这种现象在心理学与社会学理论中被称为“互动”现象，其中以教师的变化尤为重要。教师在课堂教学中饰演教、学双重角色，教师除了饰演好自身角色外，还必须饰演学生，与学生一起参与练习、一起游戏，与学生一起开怀大笑、一起做优美的动作。这都会极大地促进学生参与的积极性，他们视你为朋友，愿意与你交流，将他们最喜爱的活动告诉你；同时他们又视你为导师，遇到困难时，他们会真诚地请你帮助解决。因此教师在课堂教学中角色的两面性是完成一节快乐体育课的重要条件。
总之，快乐体育是以体验运动快感从而激发学生自觉主动地参与运动的兴趣，进而培养学生终身锻炼的态度和能力。体育教师理解了快乐体育的涵义后，应选用灵活的教学方法，改善课堂教学风格，丰富体育教学内容，激发学生锻炼的自觉性和积极性，使传统体育教学变为快乐体育教学，提高“教与学”双边活动的质量，从而增强学生的身体素质，熟练掌握基本技术，提高技术水平，保证教学任务的完成，促进学生德、智、体、美等全面发展。同时快乐体育也为那些体育设施差的学校提供了丰富的教学方法和手段，对不断提高教学质量和学生的能力、加强学生的素质教育具有指导作用和意义。快乐体育作为一种教学指导思想，它是时代的产物，是学校体育发展的产物；反过来，它又对学校体育的发展具有积极的影响，对学校体育的目的、体育教学内容、体育教学法等方面的改革和实践具有促进作用，而学校体育各方面改革的深化必将为快乐体育的实践铺平道路，使其成为服务于学校体育的终极目标。
参考文献：
[1] 任俊.写给教育者的积极心理学[M].中国轻工业出版社.
[2] 谢春霞.快乐体育在中职体育教学中的应用[J].中国运动网.2008.2.29.
[3] 包常明.快乐体育是一种体育教学思想[J].中国学校体育.1996.06.