论文部分内容阅读
课堂教学活动是由教师与学生共同以学习内容为中介的交互活动，因此，教师、学生与教材是课堂教学最基本的要素。其中，教师与学生是教与学的主体行为，教材是行为的载体。课堂教学的有效性，指课堂教学活动有效果，有实效。而一堂课的教学是否有效果、有实效，考量和检测的基点却在学生身上，学生获取知识、形成能力、建立良好的素养和情感，是有效的课堂教学的集中体现。为达成课堂教学的有效，教师、学生和教材在课堂教学中既独立作用又交互整合，实现课堂效益的最大化。
一、教师、学生与教材的独立作用
1、教师的传授与引导
古语云，师者，传道授业解惑也。课堂教学强调教师的传授作用，并不是要求教师在课堂上一味的灌输式教学，而是在传授知识的基础上发展学生的素质，培养学生的能力。传授应该成为课堂教学的底色，就好像纯白色的底子一样，——虽然看不见，却能真实地感觉到它的存在，在此底色上教师可以层层铺染尽情挥洒，把一堂课上得丰厚而扎实。
相较于教师的传授的单一指向，课堂教学中的教师的引导就具有师生的双向纬度。教师视学生的学情适时点拨，于“山重水复”之地见“柳暗花明”。课堂教学中教师的引导顾及了学生的主观感受和能动性，其“引”其“导”指向教学目标的达成。对于课堂教学中的“生成”，引导的作用越发显著，纳川入海，所有的枝节汇入到教学的主干。使课堂教学既不会偏离主旨又摇曳多姿。
2、学生的吸收与参与
学生应该具有消化吸收知识的能力，或者说要逐步培养这种能力。学生吸收知识，好比植物吸收养分一样，最终要把养分有机地转化为自己的东西。吸收不同于接受，吸收是主动的、能动的，学生吸收知识的过程就是参与学习的过程。具体表现为行为参与、情感参与和认知参与。学生在课堂上参与学习，尤其是以积极的情感体验和深层次的认知策略为核心的全面参与，会极大地提高学习的效率，促进学生素质的全面发展。
3、教材的呈现与制约
教材是课堂教学的主要依据，教材的呈现方式决定了课堂教学的策略。新课标指出，教师可以创造性地使用教材，也就是教师可以选择最有效的教材呈现方式，但教学的内容和目标却是一致的，这仍然形成对课堂教学的制约。因此，课堂教学要有效开展，一定要充分考虑教材特点，要善于在教材的框架内自由驰骋。
二、教师、学生与教材之间的交互
1、教师与学生的交互整合
传统的课堂教学中，师生关系是一种主动传授与被动接受的关系，这种主客二元分离导致了教师与学生处于相对对立的状态。胡塞尔现象学提出了“交互主体性”的概念，认为意识主体是多元的，这就说明课堂教学中教师与学生是平等对话的主体，交互作用，达成相互理解。研究表明，教师的知识、态度、信念、策略以及行为方式、过程会影响学生，同样，学生的行为也会影响教师的知识、态度、信念以及策略等的变化。
教师与学生的交互表现为教师对学生的全程关注与适切引导、教师与学生的对话交流与资源共享。课堂教学中，教师主导着教学目标的设计、教学活动的组织与课程资源的选择，学生的参与和认同，是决定教师上述活动是否有效的标准。学生的差异性导致教师不能采取单一的模式进行教学，因此，教师要对学生全程关注、适切引导，让自己的行动与学生共鸣。
教师与学生的对话交流和资源共享，表明教师与学生是平等的、互相信任和充分尊重的。对话交流，既是言语的交锋，又是思维的碰撞，更有自由奔放的思想与新颖奇特的想象，这一切，被鼓励并受到欣赏，从而在与他人交流中获得认识的发展与情感的体验，满足自我潜能发展的需要，实现完整人格的发展。
2、教师与教材的交互整合
长期以来，教师照本宣科、“满堂灌”、“填鸭”成为了课堂教学的流弊。新课改要求教师从“教教材”变为“用教材”，一字之差，表征着课堂教学的导向的重大转换，体现出以学生为本、尊重学生和谐发展的新课程理念。教材只是为了达到课程目标而使用的教学材料，不是课程的全部，教师与教材的交互整合，首先是教师不能只做教材的使用者，还要做教材的开发者和研制者。其次，教师要把冰冷的教材变成温暖的情感的载体，有知识的自然生成，更有情知的天然融合。
3、学生与教材的交互整合
学生与教材的交互整合，主要表现为学生对教材呈现出的包括知识、情感等在内的诸多内容的由衷地认同。在认同的基础上，愿意进一步地探究和学习。愿意运用教材内容（或者更深层次的）作为自己表达对事物的看法，从而形成自己的某一个观点或者某一种表述方式。
三、教师、学生与教材的有效达成课堂教学的有效
要想实现教师、学生和教材的有效，必须遵循以下三个原则：
（一）是遵循人的认知规律；
教材的编排体系符合人的认知规律，教师的教学设计也要符合人的普遍的认知习惯和大众的审美要求。尤其是针对学生的年龄特点，采取学生喜闻乐见的形式开展课堂教学，尽量切合学生的儿童眼光和童真思维。
（二）是采取多元化的评价标准；
课堂教学的有效性，涉及到一个教学评价问题。怎样的教学才视为有效？是完全按严格意义上的时间、投入、产出三者的比率来看？对于教学而言，对有效的界定应該是多元的。从学生的差异来看，有些学生获得这样的学习结果是有效的，而另一类学生则未必有效（主要作优生与差生的区别）；从教学内容达成的效果来看，有时是掌握的知识有效，有时是形成的能力的有效，有时是获取的情感态度价值观有效。因此，采取多元化的评价标准，切忌一刀切、单一化的评价教条，从而避免课堂教学的模式与僵化，有利于课堂教学的价值多元与多样。
（三）是着眼于人的可持续发展。
课堂教学的有效不能是短期的，不能以损害今后的利益来获取眼前的发展。课堂教学的有效，应该着眼于人的可持续发展。应试教育的弊端，就是追求短期利益，损害了人的全面、可持续发展。
有效的课堂教学，应该是促进人的成长。而成长需要一个较长的过程，这个过程是很难考量的，特别是功利化的考量。因此，有可能现在看来效果不大的东西在成长的过程中显示巨大的效用；相反，有些现在看来很有用的却在成长过程效果不大，甚至还会成为制约发展的绊脚石。这样，课堂教学有效性应该建立在人的发展上，而这个发展，是可持续的，这样的有效，才是真正意义上的有效。
主要参考文献：
钟启泉.《新课程师资培训精要》.北京大学出版社，2002.
杨庆余.《小学数学课程与教学》.上海科技教育出版社，2003.
一、教师、学生与教材的独立作用
1、教师的传授与引导
古语云，师者，传道授业解惑也。课堂教学强调教师的传授作用，并不是要求教师在课堂上一味的灌输式教学，而是在传授知识的基础上发展学生的素质，培养学生的能力。传授应该成为课堂教学的底色，就好像纯白色的底子一样，——虽然看不见，却能真实地感觉到它的存在，在此底色上教师可以层层铺染尽情挥洒，把一堂课上得丰厚而扎实。
相较于教师的传授的单一指向，课堂教学中的教师的引导就具有师生的双向纬度。教师视学生的学情适时点拨，于“山重水复”之地见“柳暗花明”。课堂教学中教师的引导顾及了学生的主观感受和能动性，其“引”其“导”指向教学目标的达成。对于课堂教学中的“生成”，引导的作用越发显著，纳川入海，所有的枝节汇入到教学的主干。使课堂教学既不会偏离主旨又摇曳多姿。
2、学生的吸收与参与
学生应该具有消化吸收知识的能力，或者说要逐步培养这种能力。学生吸收知识，好比植物吸收养分一样，最终要把养分有机地转化为自己的东西。吸收不同于接受，吸收是主动的、能动的，学生吸收知识的过程就是参与学习的过程。具体表现为行为参与、情感参与和认知参与。学生在课堂上参与学习，尤其是以积极的情感体验和深层次的认知策略为核心的全面参与，会极大地提高学习的效率，促进学生素质的全面发展。
3、教材的呈现与制约
教材是课堂教学的主要依据，教材的呈现方式决定了课堂教学的策略。新课标指出，教师可以创造性地使用教材，也就是教师可以选择最有效的教材呈现方式，但教学的内容和目标却是一致的，这仍然形成对课堂教学的制约。因此，课堂教学要有效开展，一定要充分考虑教材特点，要善于在教材的框架内自由驰骋。
二、教师、学生与教材之间的交互
1、教师与学生的交互整合
传统的课堂教学中，师生关系是一种主动传授与被动接受的关系，这种主客二元分离导致了教师与学生处于相对对立的状态。胡塞尔现象学提出了“交互主体性”的概念，认为意识主体是多元的，这就说明课堂教学中教师与学生是平等对话的主体，交互作用，达成相互理解。研究表明，教师的知识、态度、信念、策略以及行为方式、过程会影响学生，同样，学生的行为也会影响教师的知识、态度、信念以及策略等的变化。
教师与学生的交互表现为教师对学生的全程关注与适切引导、教师与学生的对话交流与资源共享。课堂教学中，教师主导着教学目标的设计、教学活动的组织与课程资源的选择，学生的参与和认同，是决定教师上述活动是否有效的标准。学生的差异性导致教师不能采取单一的模式进行教学，因此，教师要对学生全程关注、适切引导，让自己的行动与学生共鸣。
教师与学生的对话交流和资源共享，表明教师与学生是平等的、互相信任和充分尊重的。对话交流，既是言语的交锋，又是思维的碰撞，更有自由奔放的思想与新颖奇特的想象，这一切，被鼓励并受到欣赏，从而在与他人交流中获得认识的发展与情感的体验，满足自我潜能发展的需要，实现完整人格的发展。
2、教师与教材的交互整合
长期以来，教师照本宣科、“满堂灌”、“填鸭”成为了课堂教学的流弊。新课改要求教师从“教教材”变为“用教材”，一字之差，表征着课堂教学的导向的重大转换，体现出以学生为本、尊重学生和谐发展的新课程理念。教材只是为了达到课程目标而使用的教学材料，不是课程的全部，教师与教材的交互整合，首先是教师不能只做教材的使用者，还要做教材的开发者和研制者。其次，教师要把冰冷的教材变成温暖的情感的载体，有知识的自然生成，更有情知的天然融合。
3、学生与教材的交互整合
学生与教材的交互整合，主要表现为学生对教材呈现出的包括知识、情感等在内的诸多内容的由衷地认同。在认同的基础上，愿意进一步地探究和学习。愿意运用教材内容（或者更深层次的）作为自己表达对事物的看法，从而形成自己的某一个观点或者某一种表述方式。
三、教师、学生与教材的有效达成课堂教学的有效
要想实现教师、学生和教材的有效，必须遵循以下三个原则：
（一）是遵循人的认知规律；
教材的编排体系符合人的认知规律，教师的教学设计也要符合人的普遍的认知习惯和大众的审美要求。尤其是针对学生的年龄特点，采取学生喜闻乐见的形式开展课堂教学，尽量切合学生的儿童眼光和童真思维。
（二）是采取多元化的评价标准；
课堂教学的有效性，涉及到一个教学评价问题。怎样的教学才视为有效？是完全按严格意义上的时间、投入、产出三者的比率来看？对于教学而言，对有效的界定应該是多元的。从学生的差异来看，有些学生获得这样的学习结果是有效的，而另一类学生则未必有效（主要作优生与差生的区别）；从教学内容达成的效果来看，有时是掌握的知识有效，有时是形成的能力的有效，有时是获取的情感态度价值观有效。因此，采取多元化的评价标准，切忌一刀切、单一化的评价教条，从而避免课堂教学的模式与僵化，有利于课堂教学的价值多元与多样。
（三）是着眼于人的可持续发展。
课堂教学的有效不能是短期的，不能以损害今后的利益来获取眼前的发展。课堂教学的有效，应该着眼于人的可持续发展。应试教育的弊端，就是追求短期利益，损害了人的全面、可持续发展。
有效的课堂教学，应该是促进人的成长。而成长需要一个较长的过程，这个过程是很难考量的，特别是功利化的考量。因此，有可能现在看来效果不大的东西在成长的过程中显示巨大的效用；相反，有些现在看来很有用的却在成长过程效果不大，甚至还会成为制约发展的绊脚石。这样，课堂教学有效性应该建立在人的发展上，而这个发展，是可持续的，这样的有效，才是真正意义上的有效。
主要参考文献：
钟启泉.《新课程师资培训精要》.北京大学出版社，2002.
杨庆余.《小学数学课程与教学》.上海科技教育出版社，2003.