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摘要：阅读是小学生获取信息、巩固知识基础、形成及发展阅读能力的重要途经。同时阅读教学也是小学语文教学阶段的重要组成部分。教师需要在学生阅读模式转型、阅读基础能力巩固的中学段，丰富引导教学手段，促使学生阅读行为正向习惯养成，主动、高质参与阅读教学活动。从教师角度来看，深入贯彻落实新课程改革核心思想，需要设法满足学生多样阅读、深入阅读欲求，活跃学生思维，提升学生认知，发展学生阅读素养。
关键词：核心素养;小学语文阅读;阅读教学实践
小学语文教师给予学生科学引导，助力学生实现由浅入深的阅读，不仅可提升学生阅读体验，同时利于教师实现新课标对语文阅读教学的要求，利于发展学生语文素养。当下小学语文阅读教学效益低下主要体现在教师、学生、环境三个主要方面。教师对学生基础情况结合程度不足，容易导致教师对学生阅读指导效益低下局面存在;学生阅读兴趣不能得到充分展现，使得学生阅读能力发展受阻;阅读课堂上资料不够充分，阻碍教师和学生共同探讨阅读文本，难以实现触及学生认知的深度阅读。结合此种情况，教师需要充分尊重学生阅读素养发展需求的基础上，更新教学理念，改善教学环境，提升指导教学能力，注重发展学生多形式阅读能力，落实对学生阅读能力培养的素质教育目标。本文结合教学实践，对核心素养视域下的小学语文阅读高效教学的实现方法及实践细节进行了深入剖析。
一、优化阅读环境，提升学生阅读体验
学生阅读能力形成和发展过程漫长，学生需要在合理、适宜的阅读环境下，接受教师提供的科学、合理指导。教师需提高教育站位，贯彻实践新课改教学理念，结合学生需求，尝试为学生创建助于提升阅读体验、促进学生产生独特感受的阅读指导环境，提升学生阅读效能。良好的阅读环境不仅包括教师通过提供视图资料为学生优化硬件环境，同时包括教师对学生的阅读目标制定、提问引导、肯定及赞赏正向评价等部分。
例如，教师在教学《蟋蟀的住宅》一文期间，就从“丰富参考资料”“制定阅读目标”“鼓励学生分享”“肯定学生成果”四个方面实现了学生阅读体验的优化。教师在带领学生进行文本初次阅读后，从“解析蟋蟀住宅特点”“了解蟋蟀住宅建设过程”顺序出发，引导学生二次阅读。同时，教师结合以上两点阅读要求，为学生展示了动画版蟋蟀建造住宅过程，帮助学生理解文本。有了视频资料，学生在阅读过程中更可加入合理想象，有效提升了阅读体验。
二、注重情感激发，促使学生全心阅读
激发学生内在动机，可以切实提升学生的主动、深度阅读效益，助于学生深入理解阅读文本，解读文本内涵，感悟文本蕴涵情感，产生共情。小学生共情能力较强，教师需实践“少讲授而多引导”的阅读指导模式，通过具体手段应用，促使学生全身心阅读。教师应用引导手段可包括设置悬念、联系学生经历，在结合学生认知基础同时，让学生在阅读期间作出及时反馈，强化阅读效果，提升学生阅读理解能力。
例如，教师在教学《爬天都峰》一课过程中，就结合学生实际游玩经验，对文本中作者与老者的对话进行了讨论、分享。教师从课文文本中的对话内容出发，鼓励学生表达自己的见解，以及尝试描述作者和老者一起爬山的心情，以及看到老爷爷率先爬到山顶的心情。学生通过结合自身经历，通过分享活动激励，促使学生对文本中作者爬山以及收获心得，进行了共情阅读，有效提升了教师阅读教学效益。
三、强化思维拓展，助力学生认知提升
中学段小学生生活实践经验较少，且认知发展多以生活经验积累，对于自身认知形成的途径较少局面，需要在中学段通过阅读行为的发生得到改善。同时，阅读作为学生获取信息、拓展视野、丰富认知的主要方式，是学生发展认知的主要途径之一。因此，教师在开展阅读教学过程中，可结合阅读文本，活跃学生思维，促使学生结合自身认知及新触知识，进行认知范围的扩大和认知体系的完善。此外，教师还可帮助学生结合阅读文本进行反思，促进学生元认知能力发展，提升教师阅读教学质量。
例如，教师在教学《飞向蓝天的恐龙》一课期间，就结合阅读文本，进行了对于学生拓展思维的训练。教师根据学生文本阅读初步成果，深入挖掘文本表达的“仿生学”原理，为学生展示生活中物品及多样生物，促使学生通过图片阅读，寻找事物特征之间的联系，并对其他仿生学案例进行了举例。包括“根据水母利用次声波探测风暴原理，发明风暴探测仪”“利用蝴蝶多彩翅膀原理，制造迷彩服”。学生通过拓展举例，使得阅读思维得到成长，学生由此阅读方式的运用实现了思维拓展及认知提升。
综上所述，对于核心素养视域下的小學语文阅读高效教学实现的讨论，是基于小学语文教师阅读教学活动所用教法、指导提供方式、环境优化手段，进行基于学生阅读能力发展的改善细节讨论。在实践阅读教学过程中，小学语文教师应做到展示资料多元化，提升学生阅读体验;同时，教师需要结合三年级学生共情能力基础，注重引导学生感悟文本情感;最后，通过创新思维的激发，教师可实现拓展学生视野、提升学生认知目的，最大化语文阅读教学效益。
参考文献：
[1]李晶. 提高小学语文阅读教学效率的具体策略[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（12）：42-44.
[2]蔡文举. 小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J]. 教育教学论坛，2016（15）：283-284.
关键词：核心素养;小学语文阅读;阅读教学实践
小学语文教师给予学生科学引导，助力学生实现由浅入深的阅读，不仅可提升学生阅读体验，同时利于教师实现新课标对语文阅读教学的要求，利于发展学生语文素养。当下小学语文阅读教学效益低下主要体现在教师、学生、环境三个主要方面。教师对学生基础情况结合程度不足，容易导致教师对学生阅读指导效益低下局面存在;学生阅读兴趣不能得到充分展现，使得学生阅读能力发展受阻;阅读课堂上资料不够充分，阻碍教师和学生共同探讨阅读文本，难以实现触及学生认知的深度阅读。结合此种情况，教师需要充分尊重学生阅读素养发展需求的基础上，更新教学理念，改善教学环境，提升指导教学能力，注重发展学生多形式阅读能力，落实对学生阅读能力培养的素质教育目标。本文结合教学实践，对核心素养视域下的小学语文阅读高效教学的实现方法及实践细节进行了深入剖析。
一、优化阅读环境，提升学生阅读体验
学生阅读能力形成和发展过程漫长，学生需要在合理、适宜的阅读环境下，接受教师提供的科学、合理指导。教师需提高教育站位，贯彻实践新课改教学理念，结合学生需求，尝试为学生创建助于提升阅读体验、促进学生产生独特感受的阅读指导环境，提升学生阅读效能。良好的阅读环境不仅包括教师通过提供视图资料为学生优化硬件环境，同时包括教师对学生的阅读目标制定、提问引导、肯定及赞赏正向评价等部分。
例如，教师在教学《蟋蟀的住宅》一文期间，就从“丰富参考资料”“制定阅读目标”“鼓励学生分享”“肯定学生成果”四个方面实现了学生阅读体验的优化。教师在带领学生进行文本初次阅读后，从“解析蟋蟀住宅特点”“了解蟋蟀住宅建设过程”顺序出发，引导学生二次阅读。同时，教师结合以上两点阅读要求，为学生展示了动画版蟋蟀建造住宅过程，帮助学生理解文本。有了视频资料，学生在阅读过程中更可加入合理想象，有效提升了阅读体验。
二、注重情感激发，促使学生全心阅读
激发学生内在动机，可以切实提升学生的主动、深度阅读效益，助于学生深入理解阅读文本，解读文本内涵，感悟文本蕴涵情感，产生共情。小学生共情能力较强，教师需实践“少讲授而多引导”的阅读指导模式，通过具体手段应用，促使学生全身心阅读。教师应用引导手段可包括设置悬念、联系学生经历，在结合学生认知基础同时，让学生在阅读期间作出及时反馈，强化阅读效果，提升学生阅读理解能力。
例如，教师在教学《爬天都峰》一课过程中，就结合学生实际游玩经验，对文本中作者与老者的对话进行了讨论、分享。教师从课文文本中的对话内容出发，鼓励学生表达自己的见解，以及尝试描述作者和老者一起爬山的心情，以及看到老爷爷率先爬到山顶的心情。学生通过结合自身经历，通过分享活动激励，促使学生对文本中作者爬山以及收获心得，进行了共情阅读，有效提升了教师阅读教学效益。
三、强化思维拓展，助力学生认知提升
中学段小学生生活实践经验较少，且认知发展多以生活经验积累，对于自身认知形成的途径较少局面，需要在中学段通过阅读行为的发生得到改善。同时，阅读作为学生获取信息、拓展视野、丰富认知的主要方式，是学生发展认知的主要途径之一。因此，教师在开展阅读教学过程中，可结合阅读文本，活跃学生思维，促使学生结合自身认知及新触知识，进行认知范围的扩大和认知体系的完善。此外，教师还可帮助学生结合阅读文本进行反思，促进学生元认知能力发展，提升教师阅读教学质量。
例如，教师在教学《飞向蓝天的恐龙》一课期间，就结合阅读文本，进行了对于学生拓展思维的训练。教师根据学生文本阅读初步成果，深入挖掘文本表达的“仿生学”原理，为学生展示生活中物品及多样生物，促使学生通过图片阅读，寻找事物特征之间的联系，并对其他仿生学案例进行了举例。包括“根据水母利用次声波探测风暴原理，发明风暴探测仪”“利用蝴蝶多彩翅膀原理，制造迷彩服”。学生通过拓展举例，使得阅读思维得到成长，学生由此阅读方式的运用实现了思维拓展及认知提升。
综上所述，对于核心素养视域下的小學语文阅读高效教学实现的讨论，是基于小学语文教师阅读教学活动所用教法、指导提供方式、环境优化手段，进行基于学生阅读能力发展的改善细节讨论。在实践阅读教学过程中，小学语文教师应做到展示资料多元化，提升学生阅读体验;同时，教师需要结合三年级学生共情能力基础，注重引导学生感悟文本情感;最后，通过创新思维的激发，教师可实现拓展学生视野、提升学生认知目的，最大化语文阅读教学效益。
参考文献：
[1]李晶. 提高小学语文阅读教学效率的具体策略[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（12）：42-44.
[2]蔡文举. 小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J]. 教育教学论坛，2016（15）：283-284.