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一、构建和谐、民主的课堂氛围是
培养学生创新能力的主渠道
在物理教学中，教师要注意构建和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创新因素都处于最佳活动状态，从而提高课堂教学效率.
在物理教学中，教师是教学活动的组织者和参与者，始终处于教学活动的中心位置，教师的语言要对学生充满希望、鼓励并具有感召力，并随时观察把握学生的接受能力及反应情况，为学生释疑解难.学生遇到问题时，教师要循循善诱，帮助他们把问题弄透，让学生有话敢说，有疑敢问，做到真理面前人人平等.
在物理教学中，教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己进行挑战，要给予学生发表意见的机会，使学生逐步具有创新的意识.鼓励学生和教师讨论问题，力求课堂教学气氛民主、和谐，充满情趣.只有民主、平等、融洽的新型师生关系，才能取得双方之间心灵的沟通，才能促进学生学习主动性和创造性的发挥.只有在教学中建立师生之间完全平等、充满生气的课堂气氛，学生才敢大胆质疑，才乐于与教师展开讨论，才会勇于探索，才能真正培养学生的创新精神和创新能力.
二、物理实验中培养学生的动手
能力
苏霍姆林斯基说：“学生的聪明才智来自他们的手指头.”点明了动手的重要作用.要培养学生的创造能力，就要培养学生的动手能力.
一是让学生多动手.在物理实验教学中，教师应该创造条件让学生动手做，让学生在动手中观察思考、分析判断，自己去发现问题、解决问题和得出结论，使做实验的过程成为学生再发现的创新过程.
例如，在讲“液化现象”时，课本上有压缩体积的演示实验，而没有降温液化的实验，我让学生每人手拿一块玻璃并对玻璃呵气，让学生体会、研究实验现象，得出结论.
二是让学生都动手.在上分组实验课时，秩序井然，实验结果(结论)正确，而在实验考查时，发现有些学生动手能力差，这是怎么回事呢?原来在分组实验时，教师只注意各小组是否动手、各组完成实验的情况，而没有注意到组内每个人的活动，因此，教师在分组实验时应强调：实验时，每次以一人为主，其他为辅，轮流做主，使大家的动手能力都得到提高.
三、合理运用多媒体教学
物理课程是一门重要的科学课程，在教育改革不断深入的形式下，对培养学生的创新精神和实践能力，无疑具有深远的意义.多媒体技术正在深入课堂，现代技术的应用必然促使素质教育的发展.多媒体图文声像并茂，能多角度调动学生的情绪、情感、注意力和兴趣；能动态反映概念和规律的形成，有效地突破重点和难点；多媒体的大信息量、大容量放大了课堂教学的“空间”，延长了课堂教学的“时间”.这样的教学，提高了学生学习的兴趣和课堂教学效率.
例如，在讲“电流的磁场”时，教师可以以“让学生牢固掌握基础知识和基本技能的同时，培养创新精神与实践能力”为目标，根据教学环节中的重要内容，合理恰当运用多种教学媒体来设计课堂教学.教学环节是演示奥斯特实验和小磁针在通电螺线管产生的磁场中的物理现象.该内容的教学通常是用小磁针来做演示实验，但由于小磁针太小了，可见度差，坐在教室后半部的学生难以看清实验时的情形，影响了学生的知识掌握和智能培养.为此，在实际教学中，教师可以改用投影仪演示，把通电导线、小磁针和螺线管等实验装置通过投影仪投影到大屏幕上，以增强实验可见度，加强实验效果，从而能够较好地发展学生观察实验的能力.让学生经过观察、讨论后进行总结，由于实验现象明显，自然得到了重要结论.
四、创设物理情景，培养学生的创
新思维能力
初中学生由于心理和生理正在发育、成长，其抽象思维能力正在形成和发展，教师要努力创设物理情景，激发学生的学习兴趣、学习责任感和成功欲，引导学生观察思考、分析归纳，促进抽象思维的顺利进行，培养学生的创新思维能力.
五、敢于放手，充分发挥学生的主
体作用
在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的.在教学中，要充分发挥学生的主体作用，教师就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极地学，要充分相信学生的能力.但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学地引导学生自觉地完成探究活动.当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导.当学生的探究方向偏离探究目标时，教师要予以引导.
总之，在初中物理教学过程中，培养学生的创新能力是一个循序渐进的过程.物理教师要努力拓展学生的学习空间，采用先进的教学方法，保持创新教育的广阔天地，培植学生进行学习研究的热情和提供学生发展个性的土壤，让学生在主动探索、发展和亲身体验中培养创新能力，培养出适合现代教育要求的创新人才.
培养学生创新能力的主渠道
在物理教学中，教师要注意构建和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创新因素都处于最佳活动状态，从而提高课堂教学效率.
在物理教学中，教师是教学活动的组织者和参与者，始终处于教学活动的中心位置，教师的语言要对学生充满希望、鼓励并具有感召力，并随时观察把握学生的接受能力及反应情况，为学生释疑解难.学生遇到问题时，教师要循循善诱，帮助他们把问题弄透，让学生有话敢说，有疑敢问，做到真理面前人人平等.
在物理教学中，教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己进行挑战，要给予学生发表意见的机会，使学生逐步具有创新的意识.鼓励学生和教师讨论问题，力求课堂教学气氛民主、和谐，充满情趣.只有民主、平等、融洽的新型师生关系，才能取得双方之间心灵的沟通，才能促进学生学习主动性和创造性的发挥.只有在教学中建立师生之间完全平等、充满生气的课堂气氛，学生才敢大胆质疑，才乐于与教师展开讨论，才会勇于探索，才能真正培养学生的创新精神和创新能力.
二、物理实验中培养学生的动手
能力
苏霍姆林斯基说：“学生的聪明才智来自他们的手指头.”点明了动手的重要作用.要培养学生的创造能力，就要培养学生的动手能力.
一是让学生多动手.在物理实验教学中，教师应该创造条件让学生动手做，让学生在动手中观察思考、分析判断，自己去发现问题、解决问题和得出结论，使做实验的过程成为学生再发现的创新过程.
例如，在讲“液化现象”时，课本上有压缩体积的演示实验，而没有降温液化的实验，我让学生每人手拿一块玻璃并对玻璃呵气，让学生体会、研究实验现象，得出结论.
二是让学生都动手.在上分组实验课时，秩序井然，实验结果(结论)正确，而在实验考查时，发现有些学生动手能力差，这是怎么回事呢?原来在分组实验时，教师只注意各小组是否动手、各组完成实验的情况，而没有注意到组内每个人的活动，因此，教师在分组实验时应强调：实验时，每次以一人为主，其他为辅，轮流做主，使大家的动手能力都得到提高.
三、合理运用多媒体教学
物理课程是一门重要的科学课程，在教育改革不断深入的形式下，对培养学生的创新精神和实践能力，无疑具有深远的意义.多媒体技术正在深入课堂，现代技术的应用必然促使素质教育的发展.多媒体图文声像并茂，能多角度调动学生的情绪、情感、注意力和兴趣；能动态反映概念和规律的形成，有效地突破重点和难点；多媒体的大信息量、大容量放大了课堂教学的“空间”，延长了课堂教学的“时间”.这样的教学，提高了学生学习的兴趣和课堂教学效率.
例如，在讲“电流的磁场”时，教师可以以“让学生牢固掌握基础知识和基本技能的同时，培养创新精神与实践能力”为目标，根据教学环节中的重要内容，合理恰当运用多种教学媒体来设计课堂教学.教学环节是演示奥斯特实验和小磁针在通电螺线管产生的磁场中的物理现象.该内容的教学通常是用小磁针来做演示实验，但由于小磁针太小了，可见度差，坐在教室后半部的学生难以看清实验时的情形，影响了学生的知识掌握和智能培养.为此，在实际教学中，教师可以改用投影仪演示，把通电导线、小磁针和螺线管等实验装置通过投影仪投影到大屏幕上，以增强实验可见度，加强实验效果，从而能够较好地发展学生观察实验的能力.让学生经过观察、讨论后进行总结，由于实验现象明显，自然得到了重要结论.
四、创设物理情景，培养学生的创
新思维能力
初中学生由于心理和生理正在发育、成长，其抽象思维能力正在形成和发展，教师要努力创设物理情景，激发学生的学习兴趣、学习责任感和成功欲，引导学生观察思考、分析归纳，促进抽象思维的顺利进行，培养学生的创新思维能力.
五、敢于放手，充分发挥学生的主
体作用
在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的.在教学中，要充分发挥学生的主体作用，教师就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极地学，要充分相信学生的能力.但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学地引导学生自觉地完成探究活动.当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导.当学生的探究方向偏离探究目标时，教师要予以引导.
总之，在初中物理教学过程中，培养学生的创新能力是一个循序渐进的过程.物理教师要努力拓展学生的学习空间，采用先进的教学方法，保持创新教育的广阔天地，培植学生进行学习研究的热情和提供学生发展个性的土壤，让学生在主动探索、发展和亲身体验中培养创新能力，培养出适合现代教育要求的创新人才.