【摘 要】
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协同机制是影响区县教师教育新体系构建与运行的一个理论问题,但相关研究缺乏.基于经验性认知及研究基础,将协同学理论要点与区县教师教育协同现象进行对比分析发现,协同学对这一研究问题有良好适切性.按这一视角,区县教师教育新体系的协同机制可表述为“序参量-控制参量”框架.该框架主要解释内外部动因与区县教师教育机构协同行动之间的关系,即:如果政府引导、市场调节等控制参量的外部干预与领导力、教师专业发展需求等序参量的内部主导有效结合,区县教师教育相关机构就能够按互利互惠原则采取协同行动,推动区县教师教育旧体系转型发展
【机 构】
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云南师范大学教育学部;北京教育学院基础教育人才研究院;《云南师范大学学报》(哲社版)编辑部 云南昆明 650500
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协同机制是影响区县教师教育新体系构建与运行的一个理论问题,但相关研究缺乏.基于经验性认知及研究基础,将协同学理论要点与区县教师教育协同现象进行对比分析发现,协同学对这一研究问题有良好适切性.按这一视角,区县教师教育新体系的协同机制可表述为“序参量-控制参量”框架.该框架主要解释内外部动因与区县教师教育机构协同行动之间的关系,即:如果政府引导、市场调节等控制参量的外部干预与领导力、教师专业发展需求等序参量的内部主导有效结合,区县教师教育相关机构就能够按互利互惠原则采取协同行动,推动区县教师教育旧体系转型发展为新体系,实现为当地中小学、幼儿园教师提供公平、持续而有质量培训的整体目标.这一框架有望对人们进行区县教师教育新体系的研究和构建发挥一定的导向作用.
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