阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读与写作是语文学科中的主体内容，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。在阅读教学中如何提高学生的写作能力呢？
　　
　　一、阅读中积累
　　
　　《语文课程标准》指出：“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感。”入选语文教材的文章具有很强的人文色彩，在阅读教学中教师要引导学生进行积累，让学生摘抄优美的词语和精妙的句子，一方面积累课本上的词语，另一方面进行词语的联想。如：让学生摘抄“无私奉献”这一表现人物优秀品质的词语，由此可让学生联想表现同一品质的词语“乐于助人”、“救死扶伤”、“拾金不昧”、“大公无私”、“舍己为人”这一类词语，如果再进一步拓展，还可以积累出与以上品质相反的词语，如“假公济私”、“损公肥私”、“损人利己”等。这样，学生不光认识了这一个词语，还认识了一类或几类词语。对于句子的积累也可以从两方面展开，一方面可以分句式积累，一方面可以分修辞积累，一些常用的修辞手法必须让学生掌握，让学生知道它们对句子表达效果所起的作用。学生学会了感悟文章的美，在阅读中受到美词佳句的熏陶，这岂不是一举两得吗？
　　
　　二、阅读中练说
　　
　　在阅读教学中，我们要让学生从课文语境中体会、训练、理解词语的含义，体会词语的用法，把课文当成语言交际的典范，揣摩作者的写作思路和思想感情，感受作者观察、思维表达的方式，领悟文章的遣词造句，在练说中由词成句、由句成段、由段成篇，以便为写作服务。在练习时，我们可以根据积累中对词语的分类进行有目的地练说。不过练说的素材可以让学生从生活中寻找，把生活中的事情用上优美的词语链接起来，就成了一篇有意义的文章。另外，在练习说话熟练时不妨提高要求，用上一些修辞手法，再用上一些名言警句，这样学生积累的词句不但得到了训练，而且语言表达能力也得到了提高。如：学习一篇课文，我们可以从三个方面来进行练说训练。首先，练说课文主要内容；其次，练说词语、句式的理解；再次，练说学习感悟。这样，经过三个层次的训练，学生不仅理解了课文内容，也为写作时流畅的表达奠定了基础。
　　
　　三、阅读中写作
　　
　　阅读教学中，我们可以引导学生将课文与生活和身边的事例联系起来，注意从学文中再现生活、描绘生活而不脱离生活。
　　1、抓重点词语联想练写。如：教学《荔枝》时，抓住“筋脉突兀”这个词语，让学生展开想象，写一写母亲的手，体会母亲的辛勤和无私的爱。
　　2、学习课文句式仿写。如：教学《桂林山水》时，可以仿照写漓江水的特点句式，写一段话。课文中写道：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得好像那是一块无暇的翡翠。”可引导学生仿写：“秋天的风真凉啊，凉得……；秋天的风真柔啊，柔得……；秋天的风真香啊，香得……。”
　　3、创设语境进行改写。如：教学《只有一个地球》时，创设情境，想象地球被破坏了，我们别无去处，从而号召学生写一写如何保护地球、保护环境。
　　4、联系课文让学生补写。在教学中，可以让学生补写文中省略的部分。如：教学《荔枝》让学生补写文末未说完的话：“而今，荔枝依旧年年红……”再联系自己母亲对自己的爱，从而体会文中作者的情感。
　　总之，在阅读教学中，教师要善于挖掘教材中蕴涵的语文素养，适时地引导学生进积累、练说、写作，实现综合性学习的课程目标，让学生的写作能力在阅读教学中得到提高。