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摘要：随着教学改革的深入，生活化教学模式在小学思想品德教育中开始施行，并取得一定成效。探究生活化教学模式对于小学品德教学水平的具体影响，通过对生活化教学在促使小学思想品德教育走出课堂、走进校园、走进家庭、走向社会方面所起作用的论证，即分析生活化教学模式在课堂、校园、家庭、社会上的具体运用所产生的效果，不仅有助于提高小学生的学习兴趣及积极性，并且有助于学生树立正确且恰当的世界观、人生观、价值观。
关键词：小学品德 生活化 情境 运用
思想品德教育本身来源于生活，最终要回归到现实生活中去。随着新课程改革的不断深入，一种新型教学模式即生活化教学模式出现了。此模式更加强调将学科学习根植于学生的生活实践之中，打通学生、品德教育与生活实践之间的壁垒，拉近学生与教学内容之间的亲近感，从而改变品德教育以知识传授为中心，学习内容与生活疏离、与实践割裂的弊端。
一、在生活化的情境中激发儿童思想品德学习的需求
小学品德课教学，最首要的一点是注重学生主体的参与性与体验感。一方面，教师时时刻刻都要站在儿童的立场，切实去了解学生的日常生活，把生活经验融入教材的知识当中，使得两者紧密结合起来。尤其是上小学品德课，儿童生活的方方面面基本都会在教材当中得以体现。
1.创设问题情境，调动儿童品德学习的兴趣
生活化的教学模式，要特別注重儿童体验生活的过程，使孩子们在体验的基础上产生一定的感悟，从而生成热爱生活、想要去了解自己生活里的一些人、事、物的想法，主动去了解自己生活的境况。儿童在充分了解身边出现的人物、事件过后，一般就会更加愿意去享受生活中存在的乐趣。这种不仅仅是局限在课本里的教学，才是真正有价值有意义的教学。比如学校开展的“扬中华之传统美德，献爱心于特困群体”的义卖活动，就给六年级学生上了一节人生重要的一课。徐州市铜山区的郑集镇尤楼小学是一所偏远的农村小学，学校教学设备短缺，更重要的是没有一个图书室。学校抓住这次教育机会，利用周末的休息时间组织六年级的孩子们冒着寒风，走在街上。孩子们手里拿着一摞摞报纸，怀里捧着捐款箱，为尤楼小学的同学们进行一次充满爱心的义卖活动。通过生活化品德教育，孩子们心中更加体会到帮助别人的快了。积极弘扬传统美德精神，热心帮扶，不仅提高了孩子们个人的道德素养，更是以实际行动帮助了尤楼小学。这种生活化的教育模式，拓宽了学生的品德学习渠道，赋予了品德教学更大的价值。
2.创设学习环境，促进儿童品德学习的思考
品德教育源于生活，必将回归生活。思想品德教学在一定程度上取决于儿童学习和生活的环境，创设生活化的儿童未知的学习环境，可以引导儿童主动思考，老师父母要及时关注鼓励这种学习动机，促进儿童对品德教育的感知。教师还要充分调动起学生在课堂之上的积极性，让学生真真切切地参与进来。例如小辰同学以往课堂专注度非常低，无心听课，对班级上的事情漠不关心，慢慢发展成对任何事都“无所谓”的态度。在参加爱心帮扶活动的过程中，义卖让他第一次体验责任和担当。尤楼小学小轩同学的感谢信更让他触动很大，从信中他了解到尤楼小学家庭困难学生的学习和生活状态，学习态度有了根本性的转变，这种变化也直接反映在课堂上。相比过去那种教师一言堂的教学模式，生活化教学才是儿童们最想要的，使他们能够在轻松愉快的氛围去学习新知识，提高自己的思想认识。
3.提供运用情境，触发儿童品德学习的潜能
学校文化生活能够充盈学生的内心世界，丰富他们的内心世界。我校坚持以文化人、以德育人，将思想品德教育渗透在校园生活的各个环节、延伸到学生发展的方方面面，实现全程育人、全方位育人。在学校承办的区德育现场会上，特色德育活动“亮剑少年军校”的军体操展示，学生们飒爽的军姿、嘹亮的军歌、军事化的操练都令人眼一亮。学校还通过鼓楼少年模拟法庭、鼓楼家校共育课、参观幸福教室、心理健康课等现场活动，让孩子们在潜移默化中提升品德修养。生活化模式使得思想品德的教学形式开拓了学生的视野，让学生能够在潜移默化当中去感受各种各样活动所带来的精神层面的欢乐。
二、在生活化的活动中丰富儿童的思想品德学习体验
品德的形成具有个性化的特点，教师应该引导儿童体验，提供生活化的探索活动，引导学生建立品德标准，让品德学习真实可见。
1.设计教育实验，提升儿童品德学习的深度
品德教育实验可以让儿童经历品德的建立和发展过程，让其在体验中丰富自身的切身体验，儿童基于自己的间接经验进行探索，可以促进儿童品德的提升。例如每年的母亲节，学校组织孩子们用画笔送妈妈一颗感恩的心，就像是盛开在十里春风中的一束鲜花;每年的父亲节，让孩子给父亲一个爱的拥抱，一句“您辛苦了”，滋润了父亲的心田。
2.细化品德引领，精准儿童品德内涵定位
品德教学中，教师应从生活实际出发，给儿童提供活动机会，让他们在活动中反复体验，
教师应该进行审视与思辨，进一步精准定位儿童品德内涵。如在日常生活中，教师各种行为都会给孩子的行为造成影响，所以教师一定要从细节就注意对孩子进行品德教育，这些品质对孩子未来的生活、学习、工作都会产生远深地影响，对于孩子来说，这些都是不可或缺、十分重要的。
3.创新教学方式，提升儿童内在道德品质
在思想品德教学中，引导学生观察身边的事，关注社会问题进行班级讨论，调动学生们的积极性，通过案例分析促进学生们思考，鼓励学生积极发言参与讨论，阐述自己的观点，增加对人、事、物的理解。对一个事件有争议的情况下，班级可以组织辩论赛，打破常规的教学手段，让学生们充分展示自己的观点，让学生们意识到同样一件事会有不同的看法
三、在生活化的运用中充实学生的品德学习过程
1.由己及人，丰富儿童的品德体验
在人一生的整个学习生涯中，第二位是做学问，第一位永远是做人，先学会做人，再去做学问。一直以来，小学思想品德教学都是处在一个最基础、最重要的位置，它对于开启孩子们的心智起着十分重要的作用，在孩子们最初认识世界的时候，他们就能够感受到世界的美妙，这有助于他们从小树立正确的人生观、价值观、世界观。正确的价值理念促使他们正确的处理事情，这才是充满正能量的人格，是健全与完善的人格。
2.由学到行，完善儿童的品德素养
学校利用清明祭扫和节假日，组织学生们到淮海烈士纪念馆、国防馆、马陵山参观，到干休所走访老红军、老战士，追忆先烈们的伟大足迹;中秋节让孩子们带着亲手制作的贺卡、儿童画、鲜花、月饼和小节目到军营慰问增强学生的爱国意识。各方面的共同努力让所有的关怀与呵护都能被充满朝气与活力的孩子们感受到，促使小学思想品德对孩子们的教育在一定程度上能够得到一个质的飞跃。
综上所述，广大教育工作者的重要责任和使命就是有目的地对儿童进行思想品德教育，学校里面的德育道德建设工作每一步都要落到实处。生活化教学模式，让孩子们在品德教育的课堂上能够更加积极主动，切实感受到德育力量，让孩子们能够树立正确的品德观念，达到“日用而不觉”的效果。
参考文献：
[1]梁培斌.小学数学量感可视化教学探索[J].教学与管理，2019，10：40-42.
[2]李翔.开展品德教育生活化促进品德课堂生活力[J].教育界：基础教育，2018（4）：76-77.
关键词：小学品德 生活化 情境 运用
思想品德教育本身来源于生活，最终要回归到现实生活中去。随着新课程改革的不断深入，一种新型教学模式即生活化教学模式出现了。此模式更加强调将学科学习根植于学生的生活实践之中，打通学生、品德教育与生活实践之间的壁垒，拉近学生与教学内容之间的亲近感，从而改变品德教育以知识传授为中心，学习内容与生活疏离、与实践割裂的弊端。
一、在生活化的情境中激发儿童思想品德学习的需求
小学品德课教学，最首要的一点是注重学生主体的参与性与体验感。一方面，教师时时刻刻都要站在儿童的立场，切实去了解学生的日常生活，把生活经验融入教材的知识当中，使得两者紧密结合起来。尤其是上小学品德课，儿童生活的方方面面基本都会在教材当中得以体现。
1.创设问题情境，调动儿童品德学习的兴趣
生活化的教学模式，要特別注重儿童体验生活的过程，使孩子们在体验的基础上产生一定的感悟，从而生成热爱生活、想要去了解自己生活里的一些人、事、物的想法，主动去了解自己生活的境况。儿童在充分了解身边出现的人物、事件过后，一般就会更加愿意去享受生活中存在的乐趣。这种不仅仅是局限在课本里的教学，才是真正有价值有意义的教学。比如学校开展的“扬中华之传统美德，献爱心于特困群体”的义卖活动，就给六年级学生上了一节人生重要的一课。徐州市铜山区的郑集镇尤楼小学是一所偏远的农村小学，学校教学设备短缺，更重要的是没有一个图书室。学校抓住这次教育机会，利用周末的休息时间组织六年级的孩子们冒着寒风，走在街上。孩子们手里拿着一摞摞报纸，怀里捧着捐款箱，为尤楼小学的同学们进行一次充满爱心的义卖活动。通过生活化品德教育，孩子们心中更加体会到帮助别人的快了。积极弘扬传统美德精神，热心帮扶，不仅提高了孩子们个人的道德素养，更是以实际行动帮助了尤楼小学。这种生活化的教育模式，拓宽了学生的品德学习渠道，赋予了品德教学更大的价值。
2.创设学习环境，促进儿童品德学习的思考
品德教育源于生活，必将回归生活。思想品德教学在一定程度上取决于儿童学习和生活的环境，创设生活化的儿童未知的学习环境，可以引导儿童主动思考，老师父母要及时关注鼓励这种学习动机，促进儿童对品德教育的感知。教师还要充分调动起学生在课堂之上的积极性，让学生真真切切地参与进来。例如小辰同学以往课堂专注度非常低，无心听课，对班级上的事情漠不关心，慢慢发展成对任何事都“无所谓”的态度。在参加爱心帮扶活动的过程中，义卖让他第一次体验责任和担当。尤楼小学小轩同学的感谢信更让他触动很大，从信中他了解到尤楼小学家庭困难学生的学习和生活状态，学习态度有了根本性的转变，这种变化也直接反映在课堂上。相比过去那种教师一言堂的教学模式，生活化教学才是儿童们最想要的，使他们能够在轻松愉快的氛围去学习新知识，提高自己的思想认识。
3.提供运用情境，触发儿童品德学习的潜能
学校文化生活能够充盈学生的内心世界，丰富他们的内心世界。我校坚持以文化人、以德育人，将思想品德教育渗透在校园生活的各个环节、延伸到学生发展的方方面面，实现全程育人、全方位育人。在学校承办的区德育现场会上，特色德育活动“亮剑少年军校”的军体操展示，学生们飒爽的军姿、嘹亮的军歌、军事化的操练都令人眼一亮。学校还通过鼓楼少年模拟法庭、鼓楼家校共育课、参观幸福教室、心理健康课等现场活动，让孩子们在潜移默化中提升品德修养。生活化模式使得思想品德的教学形式开拓了学生的视野，让学生能够在潜移默化当中去感受各种各样活动所带来的精神层面的欢乐。
二、在生活化的活动中丰富儿童的思想品德学习体验
品德的形成具有个性化的特点，教师应该引导儿童体验，提供生活化的探索活动，引导学生建立品德标准，让品德学习真实可见。
1.设计教育实验，提升儿童品德学习的深度
品德教育实验可以让儿童经历品德的建立和发展过程，让其在体验中丰富自身的切身体验，儿童基于自己的间接经验进行探索，可以促进儿童品德的提升。例如每年的母亲节，学校组织孩子们用画笔送妈妈一颗感恩的心，就像是盛开在十里春风中的一束鲜花;每年的父亲节，让孩子给父亲一个爱的拥抱，一句“您辛苦了”，滋润了父亲的心田。
2.细化品德引领，精准儿童品德内涵定位
品德教学中，教师应从生活实际出发，给儿童提供活动机会，让他们在活动中反复体验，
教师应该进行审视与思辨，进一步精准定位儿童品德内涵。如在日常生活中，教师各种行为都会给孩子的行为造成影响，所以教师一定要从细节就注意对孩子进行品德教育，这些品质对孩子未来的生活、学习、工作都会产生远深地影响，对于孩子来说，这些都是不可或缺、十分重要的。
3.创新教学方式，提升儿童内在道德品质
在思想品德教学中，引导学生观察身边的事，关注社会问题进行班级讨论，调动学生们的积极性，通过案例分析促进学生们思考，鼓励学生积极发言参与讨论，阐述自己的观点，增加对人、事、物的理解。对一个事件有争议的情况下，班级可以组织辩论赛，打破常规的教学手段，让学生们充分展示自己的观点，让学生们意识到同样一件事会有不同的看法
三、在生活化的运用中充实学生的品德学习过程
1.由己及人，丰富儿童的品德体验
在人一生的整个学习生涯中，第二位是做学问，第一位永远是做人，先学会做人，再去做学问。一直以来，小学思想品德教学都是处在一个最基础、最重要的位置，它对于开启孩子们的心智起着十分重要的作用，在孩子们最初认识世界的时候，他们就能够感受到世界的美妙，这有助于他们从小树立正确的人生观、价值观、世界观。正确的价值理念促使他们正确的处理事情，这才是充满正能量的人格，是健全与完善的人格。
2.由学到行，完善儿童的品德素养
学校利用清明祭扫和节假日，组织学生们到淮海烈士纪念馆、国防馆、马陵山参观，到干休所走访老红军、老战士，追忆先烈们的伟大足迹;中秋节让孩子们带着亲手制作的贺卡、儿童画、鲜花、月饼和小节目到军营慰问增强学生的爱国意识。各方面的共同努力让所有的关怀与呵护都能被充满朝气与活力的孩子们感受到，促使小学思想品德对孩子们的教育在一定程度上能够得到一个质的飞跃。
综上所述，广大教育工作者的重要责任和使命就是有目的地对儿童进行思想品德教育，学校里面的德育道德建设工作每一步都要落到实处。生活化教学模式，让孩子们在品德教育的课堂上能够更加积极主动，切实感受到德育力量，让孩子们能够树立正确的品德观念，达到“日用而不觉”的效果。
参考文献：
[1]梁培斌.小学数学量感可视化教学探索[J].教学与管理，2019，10：40-42.
[2]李翔.开展品德教育生活化促进品德课堂生活力[J].教育界：基础教育，2018（4）：76-77.